數字技術下的學科融合教學培養學生語文素養的探究

隨著教育信息化的持續深入，眾多數字技術被廣泛引入教育領域，為小學語文課堂帶來了新的生機。這些技術以其趣味性、直觀性和多樣性，為學科融合教學提供了技術支持。跨學科教學作為一種新興的教育理念，其目的在于培養具有綜合素質的人才，以滿足不斷變化的社會需求。在信息技術迅猛發展的當下，依托數字技術，可以有效突破傳統小學語文教學模式的局限，拓展學生的跨學科思維，提高學生的創新能力，提高學生在多學科知識融合與應用方面的能力。因此，探討如何利用數字技術支持小學語文的跨學科教學，以培養學生的語文素養，已成為教師必須深入研究的課題。文章以小學語文教學為研究內容，對數字技術支持下的學科融合教學及其對學生語文素養的培養進行了探討，以期為相關研究提供參考。

一、小學語文學科融合教學存在的問題

（一）融合范疇有限

在語文教學過程中，學生應當通過語言文字的學習與運用，掌握語言技能，提高對語言文字的理解與運用能力，并準確把握文本的思想內涵與情感表達。在此背景下，教師通常會對文學作品的創作背景或作者的生平進行簡要闡釋。然而，所謂的融合教學往往僅限于這些層面，甚至未能與文史知識有效結合，更未能打破學科界限。這種以功利主義為導向的語文素養培養，忽略了文學作品所蘊含的深厚教育價值。這種做法勢必導致語文與其他學科知識的融合范圍受限，使得學生在語文學習過程中難以觸及更為開放、包容的問題領域。

（二）資源整合有限

開展豐富多彩的跨學科主題教學活動，離不開對資源的綜合運用，這能夠使學生領略語言文字的精妙之處，感悟文字的力量，并在多元化資源的幫助下，樹立積極的文化觀念。然而，在當前的語文教學實踐中，可以利用的教學資源相對有限。由于缺乏系統化的教學資源庫，教師在搜集相關教學資料時往往需要投入大量的時間和精力，這在一定程度上影響了教學的成效。

（三）缺少實踐活動

在現代教育領域，創新精神與實踐能力備受推崇。在語文教育實踐中，教師往往將教學重心放在學生文學素養的培養上，而忽視了實踐活動的組織與實施。然而，語文教學實際上蘊含了豐富的科學、地理和歷史知識，同時蘊含著豐富的德育資源。這些資源對學生情感的發展、良好行為習慣的養成及正確價值觀的樹立具有深刻的影響。在缺少實踐活動的情況下，學生容易出現認知與行動脫節的問題。久而久之，學生可能會受到外界誘惑或自身惰性的驅使，產生“知而不行”的現象。

二、數字技術支持下的小學語文學科融合教學的優勢

（一）有利于提高學生的綜合素質

借助數字技術，學生能夠接觸到更為豐富的學習資源，包括文字、圖像、音頻及視頻等。教師利用這些直觀而生動的資源開展教學活動，有助于學生在充滿感染力的情境中語言文字，提高思維能力，引發情感共鳴，更加積極地追求真理、善良與美好，從而提高道德情操和綜合素質。

（二）有利于拓寬學生的視野

在數字技術的支持下，小學語文教學的融合模式得以進一步深化與擴展，這種跨學科的教學方法，不僅整合了自然、科學、文化及歷史等多個領域，還借助多媒體設備、虛擬現實技術、在線資源平臺等先進工具，使學生直觀體驗語言文字所描繪的生動場景，深入理解文本所蘊含的文化內涵。數字技術為學生開辟了廣闊的學習空間，帶來了豐富的學習資源，使他們能夠打破傳統課堂的界限，開闊視野，自由地探索，自主地學習。

三、數字技術下的學科融合教學培養學生語文素養的策略

（一）探究科學現象，讓學生體驗科學與語文融合之美

在小學語文教學中，教師應重點培養學生通過語言文字獲取信息的能力，引導學生通過閱讀感受語文的魅力，從而為學生打開一扇認識和探索新世界的窗口。在閱讀教學過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，幫助學生捕捉文本中的信息，引導學生關注文本細節，讓學生在閱讀時能夠從細節中學習知識，并激發對相關領域知識的興趣。例如，教師可以引導學生深入探究文學作品中的科學現象，實現語文與科學的融合，讓學生體驗科學與語文融合的和諧之美。這不僅能讓學生領略語文的魅力，還能讓他們感受科學世界的深邃與廣闊。因此，教師應靈活運用數字技術，幫助學生更深入地獲取信息，深刻體驗科學與語文之間的和諧之美。

以部編版小學語文六年級下冊第五單元中的《兩小兒辨日》為例，兩名小兒就太陽在早晨與中午距離地球的遠近問題進行了辯論。兩名小兒的觀點均具有一定的合理性，同時存在一定的局限性，他們在辯論過程中均能堅持己見，并且有條有理地闡述自己的立場。在教學過程中，教師可以運用數字技術幫助學生解開這一疑惑，引導學生以科學的視角審視這一問題。首先，教師可以利用動畫演示太陽從地平線升起至天空中央的過程，展示光線因大氣折射而產生的變化，以及這種變化如何影響我們的視覺感知。通過這一過程，學生能夠理解，早晨的太陽看起來更大，是因為當太陽從地平線上升起時，大氣折射作用使得太陽的視覺大小超過其實際大小。中午的太陽位置較高，陽光直射，因此人們感覺更為熾熱。實際上，太陽在一天中與地球的距離變化極小，對地球表面溫度的影響也微乎其微。其次，教師可以利用虛擬現實技術構建日出和日中時分的模擬場景，讓學生在虛擬環境中體驗，從而更深入地理解太陽與地球之間距離的變化。通過這種方式，科學與語文教學得以更直觀地融合。教師利用語文與科學教學的融合解答學生心中的疑惑，不僅能提高學生的語言表達能力，還能加深學生對文中人物優秀品質的理解（表1）。

（二）探究自然現象，讓學生感受自然與語文融合之妙

將語文教學與自然教育相結合，能夠讓學生直觀領略自然之美，從而在情景交融的氛圍中，感受作者對語言的精湛運用和語言表達的精粹。通過語言文字的描繪與再現，學生能夠感悟自然與語文的融合之妙，進一步激發對閱讀的熱愛。教師應充分利用數字技術的優勢，使學生深刻感悟自然與語文交融的魅力。

以部編版小學語文六年級下冊第三單元中的《匆匆》為例，作者借助自然現象和日常活動，賦予了抽象的時間以獨特的形象。在描述無形、短暫且難以捉摸的時間時，季節的更迭、光影的流轉等自然元素，在作者的筆觸下，被賦予了具體形態。為了讓學生深刻地理解文中所描繪的時間概念，教師可以利用自然資源，引導學生觀察那些不經意間流逝的時光。首先，教師可以巧妙地運用數字技術，構建一個生動的虛擬自然環境，讓學生在其中觀察四季的交替和光影的變幻。通過動畫與聲音的結合，學生仿佛置身于美麗的自然之中，體驗時間的流逝與光陰的變遷。在這個虛擬的世界里，學生能夠目睹春天的萬物復蘇、夏天的綠樹成蔭、秋天的金葉飄落和冬天的白雪皚皚。同時，光影的流轉也能使學生感悟到時間的短暫與寶貴。其次，教師可以利用高倍速播放的視頻，向學生展示一條小路上樹木的四季形態變化，從春的生機到冬的凋零，讓學生通過自然現象感受時間的流逝。通過自然景物的變化，學生可以感受季節的更迭。通過這種方式，學生能夠掌握以自然景物變化的描寫表達時間流逝的技巧。在教授“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這一部分時，教師可以利用延時攝影技術，讓學生觀察光影交錯和水流的動態，通過這些自然現象來感受作者面對時間流逝時的無力感。通過這種語文與自然教育相結合的方式，學生不僅能領略文字的精妙，學習自然規律，還能增強珍惜時間的意識，深刻體會到時間的流逝是無法逆轉的（表2）。

（三）開展實踐活動，讓學生領略歷史與語文融合之趣

小學生精力充沛，對活動的參與熱情高，他們傾向于通過自主探索和實際操作參與活動并掌握知識。鑒于此，教師可以運用數字技術，創造性地引導學生進行實踐學習，使語文教學突破傳統教學的局限，豐富學生的學習體驗。

以部編版小學語文六年級下冊第四單元中的《董存瑞舍身炸暗堡》為例，教師可以利用國家中小學智慧教育公共服務平臺，搜集并篩選與董存瑞英勇事跡相關的各類資料，包括歷史影像、文獻資料、圖片等，將其制作成微課視頻，以便學生更直觀地理解抗戰時期革命先烈的英勇無畏。通過對比現今和平與幸福的生活，學生能夠深刻體會無私奉獻的崇高精神，并在學習過程中客觀全面地認識戰爭給人類帶來的傷害，從而深刻理解“落后就要挨打”的歷史教訓。教師還可以運用希沃白板，引導學生進行實踐活動。例如，教師可以圍繞“走進英雄世界”主題，讓學生自主選擇心儀的英雄人物，并通過搜集資料、整理信息，利用希沃白板展示英雄的壯舉。學生在展示板上可以綜合運用圖片、文字、視頻等多種形式，生動展現英雄的事跡。通過這種方式，教師可以培養學生奮發圖強的精神，激發學生保衛國家的熱忱，同時幫助學生在實踐中加深對知識的理解，實現語文與歷史學科的融合，豐富學生的體驗（表3）。

結語

開展跨學科主題學教學活動，能夠為學生開啟認識和探索世界的多扇大門，提升他們的綜合素養。在數字技術的支持下，小學語文跨學科教學能夠突破傳統單一教學模式在時間、空間上的限制，拓展學生的思維空間，提高其在多學科知識融合與應用方面的能力。因此，教師應充分利用數字技術的優勢，開展多樣化的跨學科教學活動，提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省南安市第八小學）