如何在Scratch教學中提高學生的創新能力

在信息化時代，創新能力是每個公民應具備的重要能力。在信息科技教學中，學生是課堂的主角，教師應以智慧點亮課堂，在學生心里播下創新的種子。隨著數字化時代的到來，編程教育已逐漸成為基礎教育中不可或缺的一環。Scratch作為一款專為青少年學生設計的編程工具，其直觀拖拽的編程方式極大地降低了學習門檻，為編程教育的普及創造了條件。

一、Scratch簡介

Scratch編程軟件主要面向8～16歲的學生，其核心設計理念為“想象—編程—分享”，旨在通過編程讓學生表達自己的創意思維，提高他們的問題解決能力。Scratch不僅適用于教授學生數學、邏輯和設計流程等知識，還提供了高度可視化的界面與積木式的編程方法，極大地降低了代碼錯誤的可能性，使學生能輕松創作出具有故事情節的動畫或交互式游戲。

將Scratch編程軟件引入中小學信息技術課堂，旨在培養學生的編程技能，讓學生通過使用Scratch創作動畫、游戲，激發創作靈感和學習興趣。在此過程中，學生會面臨多種問題和挑戰，這要求他們不斷進行測試、調試，以最終實現其創意。這一過程不僅能有效提高學生的問題分析能力與問題解決能力，還能在潛移默化中培養他們的創意計算思維。

二、Scratch在信息科技教學中的理論基礎

Scratch編程教育融合了多種學習理論，以促進學生全面發展。這些理論的綜合運用使Scratch成為一個有效的編程教育工具，能滿足不同學生的興趣和需求，促進他們的知識建構能力、問題解決能力和創新思維能力的提高。

（一）建構主義學習理論

建構主義認為學習是學生主動建構知識的過程，而非被動接受。Scratch通過拖拽積木式編程，讓學生在實踐中不斷建構和鞏固編程知識。建構主義強調學習過程中的社會互動，認為互動可以促進知識的理解和消化。Scratch鼓勵學生合作編程，通過交流和討論加深思維深度。

（二）多元智能理論

霍華德·加德納的多元智能理論提出，人類具有多種獨立的智能，包括邏輯數學智能、空間智能、人際交往智能等。Scratch編程活動可以同時鍛煉學生的多種智能，如邏輯數學智能（編程邏輯）、空間智能（角色設計）和人際交往智能（合作學習）。該理論強調由于每名學生的智能組合不同，因此學習內容應當個性化和多樣化。Scratch支持學生的個性化創作，以滿足不同學生的興趣和需求。

（三）游戲化學習理論

游戲化學習能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。Scratch將編程學習變為富有趣味性的游戲活動，使學生在輕松愉快的環境中自主學習，學生可以在創作動畫和游戲的過程中享受樂趣，從而增強學習積極性。同時，游戲化學習強調互動性，Scratch的分享機制允許學生互相體驗和評價作品，有助于促進學習共同體的建立。

三、Scratch在信息科技教學中的實踐應用

Scratch在信息科技教學中的實踐應用主要體現在課程設計、教學方法和評價機制等方面。這些實踐不僅能使Scratch成為信息科技教學中一個有效的工具，還能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握編程技能，并提高學生終身學習的能力。以下是具體分析。

（一）課程設計

1.案例選取。教師要精心挑選符合學生興趣和實際生活的案例，如“鯊魚吃小魚”“小貓打招呼”等，通過案例展示激發學生的學習興趣。

2.創意引導。教師要引導學生進行創意性思考，將編程與動畫、游戲創作相結合，讓學生在實際操作中體驗編程的樂趣。

3.步驟分解。教師要通過展示案例，引導學生理解復雜問題的邏輯關系，逐步建立編程思維。

（二）教學方法

1.任務驅動。教師要采用任務驅動法，設置明確的編程任務，鼓勵學生自主探究和解決問題，提高其自主學習能力。

2.合作學習。教師要鼓勵學生進行小組合作，共同探討和解決編程問題，促進學生之間的知識交流和合作精神。

3.流程圖繪制。教師要引導學生在編程前繪制流程圖，明確編程邏輯和步驟，從而提高程序設計和執行的效率。

（三）評價機制

1.過程評價。教師要注重學生編程過程中的表現，包括問題解決能力、合作精神和創新思維，進行全面評價。

2.作品評價。教師要通過學生作品的展示和互評，提高學生的觀察力和表達能力，同時提供反饋，幫助學生改進和完善作品。

3.自我評價。教師要鼓勵學生進行自我評價，反思自己在編程過程中的收獲和不足，提高自我監控和調整能力。

四、Scratch提高創新能力的實踐路徑

（一）興趣的激發為創新能力提供了可能

興趣是創新能力的催化劑。當學生對學習充滿熱情時，他們會從被動學習轉變為主動學習。Scratch憑借其可視化、積木式的編程環境能迅速吸引學生的注意。通過拖拽和組合代碼塊，學生能創作出生動有趣的作品，這不僅能點燃學生創新的火花，讓他們體驗成功的喜悅，還能讓信息技術課堂變得充滿樂趣。

（二）想象力為創新能力插上了飛翔的翅膀

在當前信息科技教育的課堂實踐中，部分學生的想象力受到了限制。在教授畫圖軟件應用的環節時，筆者注意到學生的作品往往呈現出高度的相似性，缺乏鮮明的原創特色。Scratch平臺如同一座橋梁，為學生構建起了一個能充分展現其創意與想象力的平臺。在用Scratch進行創作前，學生要先運用其思維能力，在腦海中精心描繪出整個場景的藍圖，這一過程正是他們釋放想象力的寶貴契機。

在用Scratch進行編程的過程中，學生通過對既有知識的篩選、整合與創新，同時融合日常生活中的經驗，進行深入的想象與創作，從而構思出別具一格的“故事腳本”。該平臺提供的多樣化命令組合，為學生開啟了一扇通往無限創意與可能性的大門。學生只需通過簡單的拖拽與排序操作，就可輕松調整命令塊的位置與順序，進而改變程序的運行軌跡，最終在屏幕上呈現出獨一無二的視覺杰作。這一過程不僅鍛煉了學生的編程技能，還在潛移默化中提高了他們的創新思維能力與問題解決能力。

（三）問題分析和問題解決能力是創新的手段

任務驅動教學法是信息科技教學中常用的方法，它與Scratch編程教學完美契合。為了完成特定任務，學生必須分析任務要求，利用已有知識對作品結構進行分解和重組。在這一過程中，學生不僅可以梳理思路，拓寬思維，還會發現許多解決問題的不同途徑。這種既追求共識又尊重差異的思考模式，突破了傳統的思維框架，為創造性思考注入了源源不斷的動力。在這樣的環境中，每名學生的思維都可以自由翱翔，釋放出無限的創造潛力。

（四）合作能力與交流能力是創新的不竭源泉

相關研究顯示，合作學習作為一種教學策略，對于挖掘學生的潛力具有顯著效果。在Scratch編程教學的實踐中，小組合作模式尤為重要。該模式能為學生營造寬松自由的學習氛圍，使他們能無拘無束地分享自己的見解，進而增強他們的自主性，培養其創新思維。這種開放的學習環境鼓勵學生自由表達，通過思想交流和相互學習，實現知識與技能的互補，促進了學生問題思考的全面性和邏輯性，為學生的創新提供了不竭的源泉。

五、案例分析與實證研究

Scratch以其可愛的小貓形象和拼搭積木式的操作方式，簡化了編程過程，使學生能快速制作出多樣化的動畫、游戲。這不僅滿足了學生的好奇心，還為他們開啟了一個充滿無限可能的創意世界。筆者以蘇科版小學信息技術五年級（全一冊）第1課“初識Scratch”為例，談談如何通過Scratch教學讓學生創作出一個Scratch作品，并在此過程中提高學生的創新能力。

（一）設計思想

1.學情分析。本課程面向五年級學生，他們通過此前的學習，已對信息技術有了一定的了解，但對程序設計尚屬陌生。因此，教師在教學中應努力消除編程的神秘感，充分利用各種資源激發學生的學習熱情，采用循序漸進的方式，從簡單到復雜地引導學生學習，讓學生體會到編程并非難事，反而充滿樂趣，并有目的地提高學生的創造力，讓學生在Scratch的世界里自由探索。

2.設計意圖。“初識Scratch”一課主要分為三個教學部分：認識Scratch、構建腳本、保存和打開腳本。本課程以Scratch的標志性小貓作為課堂導入，通過這只小貓的自我介紹來開展教學活動。

（二）教學步驟

第一步，認識Scratch。這一步驟旨在讓學生熟悉Scratch的開發背景、界面和功能。為了避免單一介紹的枯燥，課程將Scratch的小貓吉祥物擬人化，創造一個可愛的卡通形象，并通過表演節目的方式吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。這種方法不僅使學習過程變得輕松有趣，而且符合Scratch軟件開發的初衷，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解Scratch，同時掌握軟件的開發背景和界面布局。

第二步，構建腳本。教師先引導學生初步學習控件的使用，并通過這些控件加深對Scratch的編程理念和工作方式的理解。其中，對小貓節目表演中控件組合的分析至關重要，它不僅是學生理解編程流程的直接途徑，還是學生在后續開發自己的Scratch作品時充分發揮創意的基礎。教師應通過分析和比較不同的控件組合，指導學生學會利用這些控件創作多樣化的作品，如詩歌朗誦、成語接龍、對聯創作、自我介紹和猜謎游戲等。

第三步，保存和打開腳本。當學生制作了自己的Scratch作品并希望保存時，教師應抓住這一契機，教授學生如何保存和再次打開項目文件。對于優秀的作品，教師應鼓勵學生在班級進行分享，并適時介紹Scratch官方網站作為學生展示和交流的平臺。

通過采用以上教學步驟，教師能更有效地引導學生進入編程世界，不僅能讓學生掌握基本操作，還能提高學生的創造力和問題解決能力。

（三）教學反思

Scratch通過其圖形化的界面和互動性強的特點，能有效激發小學生的學習興趣，使他們在愉悅的環境中學習編程。在信息科技課程中，促進學生創新思維發展可以重點從以下幾個方面入手。

1.注重創作引導。本課的課題是“我的第一個Scratch作品”，它建立在教材中“初識Scratch”這一單元的基礎之上。為了讓學生順利完成自己的第一個Scratch作品，教師要引導他們初步了解Scratch程序。然而，Scratch程序界面豐富，功能繁多，要想通過一節課就讓學生完全掌握幾乎是不可能的，尤其對學生而言Scratch程序還是一個全新的領域。教師可以先通過“自編自演”的游戲導入，將學生帶入課堂，再通過小貓的自我介紹讓學生認識Scratch，最后引導學生根據游戲內容進行作品創作。整個教學過程應一脈相承，以一條主線貫穿始終。

2.重視創作過程。在信息技術教學中，教師應基于不同層次學生的學習能力，借助開課時的導入游戲，吸引學生的注意，并在此基礎上組織學生進行小組合作學習，指導學生以小組合作方式完成自己的第一個Scratch作品。教師要確保創作過程流暢且高效，不流于形式。同時，教師可以通過讓小組長統計組內的創作內容，了解學生的學習和創作情況。

3.強調創作分享。對于學生而言，每一件作品都承載著他們的勞動與智慧，他們期待分享自己的成果。學生在分享自己作品的過程中，不僅可以展示自我，還能通過相互間的交流與探討，實現知識的互補與技能水平的提高，不斷精進自己的作品，使之日臻完善。這一互動過程可以潛移默化地培養學生分享的精神與意識，使他們深刻理解“創課”的真正價值——分享與共贏。

結語

Scratch編程教學在信息技術課程中的應用，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力，還能有效促進學生創新思維的發展。通過模擬創新、任務驅動、合作學習等教學實踐，Scratch編程教學為學生構建了一個充分發揮創造力和想象力的學習平臺。教師在教學實踐中應不斷探索和實踐Scratch編程教學的方法，以更好地發揮Scratch編程教學在提高學生創新能力方面的重要作用。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣太平實驗學校）