生本教育理念下小學數學課堂教學探究

生本教育理念強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，并注重在教學過程中培養學生的自主學習能力和合作精神。在小學數學教學中，教師要從尊重學生主體地位出發，以學生為中心來設計教學內容和作業練習。當前，如何落實生本教育理念，提高小學數學課堂教學效率，挖掘學生潛力，促進學生的發展與進步，是每一個數學教師需要思考的問題。文章以人教版小學數學三年級上冊第三單元中的“毫米、分米的認識”一課為例，探究生本教育理念下小學數學課堂教學策略，以供參考。

一、創設情境，明確目標

在教授“毫米、分米的認識”這一課時，教師要考慮到長度單位在日常生活中的實用性，避免機械地向學生傳授枯燥的理論知識，圍繞生本教育理念，為學生創設與他們日常生活緊密相關的情境。這樣，學生能夠明確學習目標，從而在課堂上進行更有針對性的學習，增強學習效果，提高學習效率。

（一）引入情境

為了拉近學生與課本知識之間的距離，教師要結合生活中常見的場景，吸引學生的專注力，讓學生自然融入課堂，沉浸在學習的氛圍中。例如，在導入環節，筆者與學生展開了以下對話。

教師：“同學們，要想知道一支鉛筆的長度，我們該怎么辦？”

學生：“用尺子量。”

教師：“是的，我們可以用尺子量。在日常生活中，我們可以用厘米作為測量單位，測量鉛筆的長度（圖1），這支鉛筆的長度恰好是10厘米。在測量其他物品時，我們也可以用毫米或分米作為單位。今天，我們就來深入探討毫米和分米這兩個長度單位。”

（二）認識毫米

毫米是一個較小的長度單位，學生對這一概念尚不明晰。對此，筆者讓學生拿著尺子，一起認識什么是毫米，了解1毫米有多長。筆者對學生說：“請同學們拿出自己的尺子看一看，1小格就是1毫米的長度。它是比厘米更小的長度單位。1厘米等于10毫米。你們看這張圖（圖2），這把尺子上每一小格就代表1毫米。”學生拿著自己的尺子，觀察1毫米的長度，并嘗試測量身邊的桌子、鉛筆盒、筆記本等物品，從而加深對毫米這一長度單位的理解，鞏固了這一知識。

（三）認識分米

在認識了毫米這一長度單位以后，筆者向學生介紹分米，為學生學習和運用分米這一長度單位打下基礎。在教學過程中，筆者與學生展開了如下對話。

教師：“我們學習了厘米和毫米，誰能說說分米有多長呢？”

學生1：“老師，分米應該是比厘米更大的單位。”

學生2：“毫米比厘米小，10毫米是1厘米，那厘米比分米小，是不是10厘米是1分米？”

教師：“是的。同學們都很棒，分米是一個介于毫米、厘米與米之間的長度單位，它比毫米和厘米大，但比米小。在日常生活中，分米和厘米的使用頻率較高。當我們需要測量較長的物體時，用分米或米就更為方便。同學們，不妨拿出你們的尺子，再次熟悉一下1毫米、1厘米和1分米的長度吧。”

在筆者的指導下，學生利用手中的尺子測量了自己桌子的長度，從而更直觀地理解了分米這一長度單位，并加深了對分米概念的認識。

二、合作探究，學習新知

生本教育理念強調以學生為中心，致力于挖掘學生的潛能。因此，在明確學習目標之后，教師應從學生的角度出發，引入主題——探究毫米和分米，讓學生在掌握這些概念的基礎上，能夠應用所學知識解決實際問題。為了讓學生更深刻地理解這兩個長度單位及其相互關系，教師應根據教學內容，采用小組合作學習的方式，引導學生通過實際操作和互動，共同探索新知。

例如，筆者先為學生準備了直尺、卷尺等測量工具以及書、鉛筆盒、鋼筆、粉筆等物品。接著，筆者指導學生以小組為單位，測量這些物品的長度，并記錄結果，看哪個小組測量得既準確又迅速。第一組學生測量的數據如下：一本書長2.5分米、一個鉛筆盒長2.2分米、一支鋼筆長1.3分米、一支粉筆長105毫米、一枚1分硬幣厚約1毫米。第二組學生測量的數據如下：一本書長2.6分米、一個鉛筆盒長2.2分米、一支鋼筆長1.4分米、一支粉筆長104毫米、一枚1分硬幣厚約1毫米。通過觀察和親自測量，筆者發現第一組學生測量的結果最為準確，給予了及時的贊揚。隨后，筆者提出了“同學們，當用厘米無法準確表達這個物品的長度時，我們應該怎么辦”這一問題，引導學生進行交流、互動。有學生回答：“量較短的東西時，我們可以用毫米這個單位來測量。量較長的東西時，我們可以用比厘米還要大的分米，或者米來測量。”通過小組內的討論和交流，學生不僅掌握了新知，理解了毫米和分米的概念，還提高了合作能力和交流能力，能夠更準確、靈活地運用這些單位。測量活動結束后，筆者展示總結內容

（圖3），進一步幫助學生學習知識。

三、課堂練習，鞏固新知

在數學學習過程中，學生對新知的掌握除了理解，還要通過實踐去鞏固和深化。學生應具備靈活的思維、掌握科學的學習方法，通過實踐提高思維能力與解決問題的能力。在學習了“毫米、分米的認識”這一課后，筆者為學生設計了不同的練習。

（一）填空練習，夯實基礎

填空題具有提示性，是一種較好的知識鞏固練習形式。教師可以根據教學內容和教學需要，為學生設計一些關于毫米和分米的基礎填空題。例如，筆者為學生設計了如下填空題：1分米等于（ ）毫米；一個文具盒的寬度是15（ ）；長度是2（ ）等。通過解答，學生能夠將所學知識應用于實際，理解毫米與分米之間的關系，夯實基礎，為深入學習打下堅實的基礎。

（二）選擇題，拓展思維

筆者為學生設計了一系列選擇題，旨在啟發學生的思維，拓寬他們的思維視野，提高他們的批判性思維能力。在完成練習的過程中，筆者與學生展開了如下對話。

教師：“請問同學們，下列哪個長度單位最大？A是分米，B是毫米，C是厘米。”

學生：“A，也就是分米最大。因為10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，所以分米這個單位最大。”

教師：“一本小學語文書的長度用什么單位表示更方便？A是毫米，B是厘米，C是分米。”

學生：“用分米，因為一本語文書的長度是2.6分米，這道題應該選C。”

通過這類選擇題，學生能夠運用所學知識，結合生活實際進行思考和判斷，從而有效提高思維能力。

（三）判斷題，培養判斷力

判斷題有助于學生深入理解和掌握知識的核心。例如，在學習“毫米、分米的認識”這一課時，判斷題能夠幫助學生迅速把握它們的定義及其相互關系。筆者設計了“所有的分米都比毫米長嗎”“如果一個物體的長度是5毫米，那么它的長度也可以表示為0.5分米嗎”等判斷題，幫助學生有效理解和應用所學知識，提高判斷能力。

四、教學實踐與反思

（一）生本教育理念的實踐

在教授“毫米、分米的認識”這一課時，筆者堅持以生本教育理念為指導，尊重學生的主體地位，從學生的實際需求出發，使得教學內容更加直觀和生動。首先，筆者引導學生自主觀察、操作實物，讓他們親身體驗毫米、分米的實際長度，幫助他們直觀地理解概念。其次，筆者結合課程內容設計了一系列問題，引導學生進行思考、討論，激活他們的思維活力，并培養他們探究知識的能力。最后，筆者通過小組合作的方式，讓學生在交流中互相學習，從而營造出積極向上的學習氛圍。

（二）教學反思

通過實踐，筆者發現生本教育理念在小學數學課堂教學中的應用具有顯著優勢。首先，學生的主體地位得到了充分體現，不僅調動了他們的學習積極性，還提高了他們的學習興趣。其次，引導學生直觀操作和深入思考，能夠使學生更好地理解毫米、分米的相關概念，對課堂內容形成更深刻的認識。最后，小組合作這一方式不僅增強了教學效果，提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，還培養了他們的合作精神和團隊意識。

然而，在具體的教學實踐中，筆者也發現了一些問題。例如，部分學生在思考問題和理解知識方面存在困難，這需要教師提供個性化的指導和支持。此外，由于學生間存在個體差異，部分學生在課堂上的參與度較低，積極性不高。這就要求教師采取更多策略來激發他們的學習熱情，鼓勵他們積極參與，幫助他們取得進步。

（三）改進措施與建議

針對以上問題，筆者提出以下改進措施與建議。首先，教師應加強對學生的引導，幫助他們掌握有效的學習方法，使其能夠更深入地理解問題并找到解決方案，進而提高學習能力和成績。其次，教師應關注學生的個體差異，避免對所有學生采取統一的教學方法，實施個性化且具有針對性的教學策略，確保每名學生都能獲得進步。最后，教師應著重培養學生的自主學習能力，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，使其主動參與課堂學習，同時發展他們的數學思維，以增強整體學習效果。

結語

在生本教育理念的指導下，小學數學教學應尊重學生的主體地位，挖掘學生的潛能，拓展他們的思維空間，并提高他們對數學學習的興趣。在教學過程中，教師需要明確教學目標，將日常生活中的實例融入教學活動，鼓勵學生進行探索性學習，并通過精心設計的練習，引導學生進行深度學習，以加深他們對相關概念和定義的理解，提高他們運用知識的能力。

（作者單位：甘肅省清水縣充國小學）