“少教多學”理念下的初中美術教學

隨著素質教育的推進和“雙減”政策的落實，初中美術教學越來越受到家長、學生和社會各界的廣泛關注。因此，教師需要改進美術教學方法，全面提升學生的學科核心素養。教師應遵循“少教多學”的教學理念，鼓勵學生在課堂上主動學習，以不斷提高自身能力，獲得更多的成長機會。教師要將更多的時間留給學生，并為學生提供更多的自主探究機會。

一、自主探索，發現美

在開展美術教學活動的過程中，教師要引導學生通過觀察、體驗、實踐等方式去發現美。學生對美的感知通常依賴于教師的講解，親身體驗的機會較少。這種教學模式不利于提升學生的美術核心素養。因此，教師應轉變教學方法，為學生提供更多發現美的機會，鼓勵他們主動尋找美。

在教學過程中，教師可以鼓勵學生觀察周圍的環境，發現日常生活中自然景觀的美、建筑風格的美和人物表情的美等。教師還可以引導學生欣賞繪畫、雕塑、設計等藝術作品，讓他們親身體驗這些藝術作品的美。許多學校內都有雕塑作品，教師可以引導學生觀察雕塑的形態、材質、色彩、位置等，鼓勵他們用文字或照片記錄下觀察所得，并嘗試描述雕塑的特點。這種自主欣賞的過程能夠提高學生的觀察力和思考力，同時加深他們對藝術和文化的理解。此外，教師可以引導學生進行實踐創作，鼓勵他們嘗試使用不同的材料、技巧和表現形式，去探索更多的美。

以蘇少版初中美術八年級上冊第一課“自然意趣—中國山水畫”為例，教師可以先為學生提供中國山水畫作品集，為學生的自主探索提供資源。接著，教師可以引導學生觀察所提供的山水畫作品集，并讓學生記錄他們的觀察感受。以黃公望的《富春山居圖》為例，教師可以引導學生觀察畫面中的山川、樹木、水流等自然景物，分析畫中的色彩運用，并表達所感受到的墨色的濃淡變化。教師還可以引導學生思考畫家是如何運用遠近、虛實、大小等手法來表現空間層次感的。通過這樣的自主探索，學生能夠發現畫作中更多的美，從而提高創造力和理解力。

二、動手實踐，體驗美

秉持“少教多學”的教學理念并非空洞的口號，教師必須將這一理念融入課堂教學的每一個環節。為此，教師應開展豐富的活動，激發學生主動學習的熱情。在初中美術課堂中，“多學”的實現方式多種多樣，包括觀察與描述、實踐操作、創意表達、批判性分析、跨學科學習、藝術鑒賞等。教師應運用多元化的教學方法，為學生提供多樣化的學習體驗，從而增強教學效果。

在美術課堂上，教師可以組織繪畫、雕塑、設計、手工藝、攝影、綜合材料創作等多種形式的實踐活動。通過這些活動，學生不僅能獲得更多的學習機會，提高美術技能水平，還能加深創新思維和對文化的理解。因此，教師應根據學生的認知水平，結合單元主題設計一些動手實踐活動，讓學生親身體驗美術的魅力。以蘇少版初中美術七年級上冊第六課“花的變化”為例，在學習這節課時，教師應引導學生觀察自然花卉的形態特征、學習圖案變化技巧、掌握紋樣構成，并體驗花卉圖案的藝術美。為了達成這些教學目標，教師可以開展觀察與記錄類的實踐活動，讓學生觀察校園中的月季花，記錄其生長結構和形態特征。在美術課上，教師可以帶領學生近距離觀察月季花的根、莖、葉、花蕾和花朵等部分，并注意其形狀、大小、顏色和花瓣等細節。教師應指導學生使用鉛筆在紙上繪制觀察結果，即月季花的生長結構圖和形態特征圖。除了觀察，教師還可以安排圖案設計活動，先示范重復、對稱、漸變等技巧，再讓學生設計菊花的花瓣、花蕊等基本圖案。學生可以運用所學的連續紋樣、對稱紋樣等知識，創作出獨特的菊花圖案。通過這些具體的動手實踐活動，學生能夠獲得更豐富的美術學習體驗。

三、小組合作，共創美

小組合作學習強調要充分發揮學生的主觀能動性。在合作學習的環境中，每名學生都能發揮自己的潛能，表達個人見解，并為解決問題貢獻自己的力量。因此，在合作交流、討論分享和共同監督的過程中，學生不僅能找到問題的解決方法，還能增強自身的綜合實力。

在美術學習中，教師可以引導學生合作完成一些難度較大的任務，以達成共同創造美的目標。以蘇少版初中美術七年級下冊第一課“傳神寫照—中國人物畫”為例，教師首先可以將學生分成若干小組，并引導他們欣賞中國傳統人物畫的藝術魅力、基本技法和表現形式。接著，教師可以向學生展示南宋時期的《潑墨仙人圖》，并讓學生分享他們對這幅畫的第一印象，學生可以從色彩、構圖、主題等方面選擇一個角度進行闡述。在學生表達之前，教師可以提出“畫作整體呈現的是暖色調還是冷色調？畫家是如何運用不同色彩來表現人物和背景的？畫中仙人的位置及畫面的焦點是什么？仙人的表情、動作和服飾如何體現其性格和身份”等問題，以促使他們更積極地參與合作，提高合作效率。然后，在輪流表達的基礎上，教師可以進一步拓展合作任務，讓學生以小組為單位，模仿《潑墨仙人圖》的技法和風格，共同創作一幅具有中國傳統人物畫特色的作品。教師可以引導小組成員討論創作的主題和構思，確定作品中的人物形象、背景故事。教師還可以引導學生將整個任務細分為人物造型、背景設計、故事敘述等部分，每名小組成員可以根據自己的能力和興趣選擇合適的分工。最后，在創作階段，教師可以引導學生共同學習《潑墨仙人圖》中的潑墨、勾線、皴法等技法，并將這些技法應用于新的作品。通過這樣的合作與分工，學生能夠加深對單元主題意義的理解，進而提高創造美的能力。

四、多元評價，促進美

在傳統教學模式下，課堂評價通常由教師獨自完成，即教師對每名學生進行評價并給予相應的反饋，學生被動地接受點評。然而，“少教多學”的理念倡導教師鼓勵學生參與評價過程，讓學生進行自我評價和相互評價。這樣做不僅能夠增強學生與教師、學生與同伴之間的互動，還能夠提高他們的審美能力。

以蘇少版初中美術八年級下冊第七課“張貼的畫”為例，教師可以為學生布置以下任務：為即將進行的去敬老院慰問老人的公益活動設計一張海報。在學生完成任務之前，教師應與學生共同討論海報的評價標準，讓學生能夠表達自己的想法，并將其作為評價的一部分。在討論過程中，教師和學生可以將創意性、視覺吸引力、信息傳遞的清晰度等作為評價標準。為了讓學生對這些標準有更為直觀的了解，教師可以展示一些優秀的公益海報，幫助學生獲得創作靈感。

當學生完成作品后，教師不應立即進行評價，而應讓學生先進行自我點評，以了解學生的真實想法，并為學生提供自我表達的機會。教師可以要求學生寫下設計初衷、創意來源、設計過程中的難點及嘗試解決問題的方案等。為了使自我評價更加清晰，教師還可以設計自評表格，讓學生對照作品，逐一給自己打分。在相互評價階段，教師可以讓學生上臺展示自己的海報，并口頭介紹設計思路和創作過程。同時，臺下的每名學生都應根據評價標準對海報進行評價，并提出具體的意見和建議。例如，一名學生展示的海報描繪了農民收割麥子的場景，同時呈現了燕子空落落地回到巢穴的景象。在相互評價時，有學生提出：“這張海報寓意深刻，敬老院的老人曾經也是勤勞樸實的農活好手，現在卻像孤獨的燕子，我們應該給予他們春天般的溫暖，溫暖他們的心靈?！蓖ㄟ^采用多元評價方式，教師可以讓學生參與課堂學習的各個環節，從而有效地促進他們的全面發展，并增強他們的自信心。

五、教師引導，催生美

基于“少教多學”教學理念，教師的有效引導變得至關重要。教師需要為學生提供更多的自我展示空間，避免過度干預，從而釋放他們的潛能，提升他們的素養。同時，教師應及時給予學生指導和點撥，為他們指明方向并增強信心，幫助學生發現美、理解美、欣賞美和創造美。

以蘇少版初中美術八年級上冊第七課“泥土的味道”為例，教師可以先制作視頻，向學生展示不同時期的泥制器物，以激發學生的興趣，讓他們更直觀地了解所學主題。隨后，教師可以提出“泥制器物是如何影響人類生活的”這一問題，以啟發學生的思考，激發他們的探索欲望。接著，教師可以提供相關的歷史資料、書籍或網絡資源，幫助學生拓寬視野，鼓勵他們自主探究泥制器物的發展歷史。最后，教師可以引導學生嘗試制作泥偶。教師可以先進行技巧示范，展示如何塑造玩偶的基本形狀、連接部件等，以吸引學生參與活動并進行動手操作。教師應鼓勵學生根據個人的想法和情感進行創作，并對他們的表達給予積極回應和評價，促進學生學科核心素養的提升。

在初中美術教學中，教師的引導不是直接代替學生解決問題，而是在學習過程中為他們提供更多的支持，引導他們擁有更佳的學習狀態。教師應將引導與學生的成長相結合，基于他們的成長需求提供多樣化的引導。

結語

在“少教多學”教學理念下，教師應從學生的視角出發，為他們提供豐富的體驗機會，以便他們能夠在美術領域充分展現自己的才華。同時，在這種理念的引導下，通過自發的探索和實踐，學生能夠提高自己的創造力和想象力，成為具有創新精神和實踐能力的美術人才。

（作者單位：蘇州市南環實驗中學校）