淺談河南省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治學(xué)科辨析題的失分原因及復(fù)習(xí)建議

河南省道德與法治學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）辨析題通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用靈活多樣的語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題，旨在引導(dǎo)考生認(rèn)真思考試題所提供的材料后，對(duì)試題給出的觀點(diǎn)加以辨別和分析。辨析題是道德與法治學(xué)科中難度較大的主觀題，對(duì)學(xué)生的辨別分析能力和綜合素質(zhì)要求較高。辨析題的情境通常較為復(fù)雜，材料中的觀點(diǎn)或做法，有的正確，有的錯(cuò)誤，有的片面，有的正誤交叉。因此，辨析題既要求“辨”，又要求“析”。“辨”，也就是辨別觀點(diǎn)正確與否，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系材料情境，亮明態(tài)度；“析”，就是對(duì)題中正確的觀點(diǎn)分析原因，對(duì)題中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)指出錯(cuò)誤之處并分析其錯(cuò)誤的原因，對(duì)觀點(diǎn)片面的補(bǔ)充完整后并分析原因。考生在答題時(shí)必須要先仔細(xì)認(rèn)真審題，找出“辨點(diǎn)”，辨別正誤；接著再進(jìn)行細(xì)致分析，寫(xiě)出觀點(diǎn)正誤的原因。在辨析過(guò)程中應(yīng)避免單向思維，一定要多方面、多角度、全方位思考作答。

一、辨析題失分原因分析

在河南近幾年的道德與法治中考中，作為難度較大的辨析題，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題較多，失分比較嚴(yán)重。筆者分析了近幾年鄭州市考生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題涉及多個(gè)方面，主要有理解題意方面、思維邏輯方面、答題規(guī)范方面、知識(shí)儲(chǔ)備方面等。

1.理解題意方面。

辨別錯(cuò)誤：學(xué)生在解答辨析題時(shí)，首先需要對(duì)題目中的觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確而細(xì)致的辨別。然而，部分學(xué)生由于審題不清或理解偏差，導(dǎo)致對(duì)題目中的核心觀點(diǎn)或事實(shí)判斷錯(cuò)誤，造成在后續(xù)的分析中偏離了正確方向，不能全面、深入地分析問(wèn)題。

忽視隱含條件：在歷年中考辨析題中，有些辨析題會(huì)包含一些隱含條件或深層含義，而這些往往是學(xué)生解答時(shí)容易忽略或誤解的地方，這就需要學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀和深入的思考才能發(fā)現(xiàn)。考試時(shí)，部分學(xué)生由于粗心大意或思維惰性，忽視了這些隱含條件，導(dǎo)致分析不全面或結(jié)論錯(cuò)誤。

2.思維邏輯方面。

條理性不夠：辨析題要求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行有條理的分析。然而，部分學(xué)生在答題時(shí)思路不清晰和缺乏語(yǔ)言組織能力，導(dǎo)致分析過(guò)程雜亂無(wú)章，答案條理不清晰，不能讓閱卷老師把握答案的核心觀點(diǎn)和論證過(guò)程。

層次不清：在解答辨析題時(shí)，學(xué)生需要按照一定的邏輯順序和層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。但部分學(xué)生可能由于思維混亂或缺乏訓(xùn)練，導(dǎo)致答案層次不清，不能清楚剖析問(wèn)題本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

邏輯錯(cuò)誤：部分學(xué)生在分析辨析題時(shí)，邏輯錯(cuò)誤，如因果倒置、偷換概念等，這些錯(cuò)誤嚴(yán)重影響其答案的合理性和說(shuō)服力。邏輯錯(cuò)誤不僅削弱了答案的內(nèi)在一致性，還可能讓閱卷老師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.答題規(guī)范方面。

格式不規(guī)范：辨析題有一定的答題格式要求，如分點(diǎn)闡述、標(biāo)清序號(hào)等。但部分學(xué)生在答題時(shí)忽視了這些格式要求，導(dǎo)致答案看起來(lái)雜亂無(wú)章，答案的層次性和可讀性差，進(jìn)而影響閱卷老師對(duì)答案的理解和評(píng)判。

語(yǔ)言不規(guī)范：辨析題在答題時(shí)要運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行闡述分析，以確保答案清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、有說(shuō)服力。然而，部分學(xué)生在答題時(shí)使用口語(yǔ)化語(yǔ)言或網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等不規(guī)范的語(yǔ)言，導(dǎo)致答案缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響答案的質(zhì)量和評(píng)分。

卷面不整潔：部分學(xué)生在答題時(shí)由于時(shí)間緊張或書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好等，導(dǎo)致卷面不整潔、涂改嚴(yán)重。這不僅會(huì)影響閱卷老師的閱讀體驗(yàn)，還有可能因?yàn)槌龃痤}區(qū)域而被扣分。

4.知識(shí)儲(chǔ)備方面。

知識(shí)掌握不牢固：辨析題涉及的知識(shí)往往較為廣泛且具有一定的深度。部分學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、復(fù)習(xí)不夠全面，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固、理解不透徹，導(dǎo)致答案質(zhì)量不高。

綜合運(yùn)用能力較弱：辨析題不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述。然而，部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏練習(xí)或思維僵化等，導(dǎo)致在答題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答。

二、復(fù)習(xí)建議

解答辨析題是“辨”與“析”的有機(jī)結(jié)合，不能只“辨”不“析”，也不能只分析為什么錯(cuò)誤而不分析為什么正確。辨析題要求考生不僅要“辨”得準(zhǔn)確，而且要“析”得有理。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下在具體的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)采取的策略及建議。

1.提高理解題意能力。

策略及建議：教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，確保學(xué)生能理解題目中的核心觀點(diǎn)或現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別題目中的隱含條件和深層含義；提供一些具有典型性的例題讓學(xué)生練習(xí)并討論，以提高他們的理解能力；等等。學(xué)生要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，積極完成老師布置的作業(yè)，積極參與討論，查找自己審題方面的不足并改正。

比如，在課堂上，教師可以出示一道辨析題，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目。

“在良好的班集體中，我們應(yīng)樹(shù)立合作意識(shí)，不能有競(jìng)爭(zhēng)。”這一觀點(diǎn)是否正確？請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生讀完題目后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“題目中的核心觀點(diǎn)是什么？”“你如何理解‘合作意識(shí)’和‘競(jìng)爭(zhēng)’這兩個(gè)詞？”通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。

2.提高邏輯思維能力。

策略及建議：教師要教授學(xué)生如何有條理地分析觀點(diǎn)或現(xiàn)象，比如因果分析、對(duì)比分析等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的邏輯訓(xùn)練，比如為學(xué)生提供一些邏輯推理題目或組織一些辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思；等等。學(xué)生要掌握一些邏輯分析方法，比如因果分析法、對(duì)比分析法等；積極參與課堂辯論活動(dòng)；要學(xué)會(huì)從不同的角度思考觀點(diǎn)，并敢于提出質(zhì)疑；等等。

比如，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)觀點(diǎn)：“政府搭建了行使民主權(quán)利的平臺(tái)，我們應(yīng)該積極參與，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。”然后要求學(xué)生列出支持或反對(duì)這一觀點(diǎn)的理由，并進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.規(guī)范答題格式和語(yǔ)言。

策略及建議：教師要向?qū)W生明確并反復(fù)強(qiáng)調(diào)辨析題的答題格式和要求，如分點(diǎn)闡述、標(biāo)清序號(hào)等；提供一些具有邏輯結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的辨析題的參考答案，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)和模仿；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范性，要求學(xué)生使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，避免口語(yǔ)化或網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)；等等。學(xué)生要明確答題要求；平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)比分析自己的答案和參考答案之間的差別，找出自己需要改進(jìn)的地方；等等。

比如，教師可以出示一道典型的中考辨析題及其參考答案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分點(diǎn)闡述、如何標(biāo)清序號(hào)、如何使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。然后，教師可以讓學(xué)生模仿范文，自己寫(xiě)出這道辨析題的答案，并進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和修改。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生形成重視答案格式和語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

4.加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合運(yùn)用能力。

策略及建議：教師要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)辨析題可能會(huì)涉及的知識(shí)，并確保學(xué)生掌握牢固；提供一些高質(zhì)量的綜合性辨析題讓學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解題當(dāng)中；開(kāi)展小組討論和合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，通過(guò)交流和分享來(lái)加深理解和記憶；等等。學(xué)生要系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，把知識(shí)掌握牢固；進(jìn)行必要的綜合練習(xí)，學(xué)以致用，并及時(shí)反思；積極參加小組討論和合作探究活動(dòng)；等等。

比如，教師可以設(shè)計(jì)一道綜合性辨析題，如：“‘科技發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響是利大于弊還是弊大于利？’請(qǐng)結(jié)合具體事例進(jìn)行闡述。”然后要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合分析和解答。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

5.其他輔助措施。

策略及建議：定期進(jìn)行模擬測(cè)試，讓學(xué)生熟悉考試環(huán)境和流程，減少考試時(shí)的緊張感；關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們建立自信；對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤并提高答題水平；等等。

比如，教師可以定期組織一些模擬測(cè)試，讓學(xué)生熟悉考試時(shí)間、考試類(lèi)型和流程，指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排答題時(shí)間，鍛煉學(xué)生的時(shí)間管理能力。在測(cè)試后，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤并給出一些針對(duì)性的建議，從而提高學(xué)生的答題水平。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注個(gè)體差異，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、擔(dān)憂和壓力，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信、克服困難，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。