相信成長的力量

摘 要：幼小銜接是幼兒教育向小學階段教育過渡的重要階段。這一階段能否適應，在一定程度上決定著孩子今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的學業成績和社會成就。幫助兒童入學適應是小學一年級教育的重要任務，學校基于學生和家長的需求，以及孩童成長規律，在一年級中實施科學的幼小銜接工程。幼小銜接工程以時間節點為界劃分為準備期、過渡期、融入期和鞏固期四個階段，包括理念引領、啟航課程、學科課程、家校溝通、評估與評價、特殊關照等環節，注重發揮學校、家庭、社區的合力作用，讓孩子們在和諧的環境中自在成長，對其一生的健康發展都有重要的影響。

關鍵詞：幼小銜接、四個階段、啟航課程、學科課程、特殊群體

中圖分類號：G61、G62 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4225（2024）02-0080-06

問：紀校長，咱學校的幼小銜接成果很明顯，請問，學校是從哪一年開始系統做這個工作的？當時為什么提出這樣的想法？

答：青島市城陽區育才小學是2019年建校，從建校的第一年我們就深入思考并系統實施了幼小銜接工程。當時提出并實施這一工程是基于兩個方面的考慮。

第一，孩子現狀和家長需求。初入小學，孩子對學校生活不習慣，學習跟不上；家長焦頭爛額應對，滿心焦慮，是當下很多幼升小面臨的窘境。2019年學校做了問卷調查，93.3%的家長強烈希望孩子入學后獲得系統科學的指導，幫孩子和自己渡過能力、心理上的入學坎兒。這幾年幼小銜接也越來越被重視，它是孩子從幼兒園順利通向小學的重要橋梁，是快樂童年的的延伸和過渡，是培養“一粒種子”向往“教育春天”的重要序幕。2021年教育部出臺《關于推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》也正是回應了當下教育的需求，里面說的一段話讓我印象非常深刻，“從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折。兒童對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響其將來的學業成績和社會成就。”這是學校為什么我們下大功夫做這項工作最重要的原因。

第二，學校的辦學理念和辦學思想。學校建校初，就確定了“童蒙養正 智慧育才”辦學理念，以“相信成長的力量”為主導，尊重兒童特點和教育規律，把幼小銜接作為一個系統，將“養正”的理念融入學校教育工作的每個細節，貫穿和滲透到教育全過程，構建長效機制，逐步形成“兒童順利適應、家長放心滿意、教師更加專業”的教育生態。

《周易·蒙卦》說：“蒙以養正，圣功也。”“養”即涵養、滋養，避免灌輸，重在體驗，自然、自主、自在地生長；“正”是啟蒙目的，在孩子啟蒙階段，培養學生優秀的道德素養，深厚的文化底蘊，正直善良、創新的品格，培養學生向真、向善、向美、向上的品格和風貌。幼小銜接不是一次活動，是一個長期的過程。幼小銜接時期的學生既有解決現實問題的需求，又有著天然的“童蒙養正”年齡優勢。陶行知先生也曾說：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功。”可見幼小銜接是一門影響孩子一生的重要課程。孩子對即將到來的小學生活充滿好奇，在幼小銜接階段，我們就開始對學生進行“養正”教育，寓養于樂，在浸潤式德育中讓優良德行在學生心中扎根生長，培養他們樹立正確的人生觀和價值觀，涵養性情品德，培育正知正念，打好人生底色。

問：紀校長，經過五年的實踐，現在幼小銜接工程的成效有哪些？

答：每一屆一年級的孩子，經過大約一年時間的銜接教學，都收到了良好的效果。通過訪談，孩子普遍反映，喜歡來學校；家長普遍反映，沒有發現孩子明顯的不適，且看到孩子一年里成長很大。學校的幼小銜接既尊重學生的天性，又達到提升涵養的目標，還解決了入校一年級學生不適應家長焦慮的現實問題，一舉多得。

建校五年來，學校一直在實踐中完善這門課程，現在基本形成了一套完善的體系。我們把一年級入學適應，以時間節點為界劃分為準備期、過渡期、融入期和鞏固期四個階段，包括理念引領、引橋課程、學科課程、家校溝通、評估與評價、特殊關照等環節，注重發揮學校、家庭、社區的合力作用，注重環境的渲染、氛圍的營造，注重評價的多元性、多樣性……讓孩子們在和諧的環境中自在成長。

學校的做法也在區教育現場會上做了經驗分享，在《青島日報》上刊登宣傳，在北師大組織的“首屆京師教育·中小學名校長對話宿遷”活動中做經驗交流。

問：紀校長，聽了學校對問題的思考，以及基于問題的解決所帶來的可喜成果，我們非常想聽一聽我們學校的具體做法。

答：好的。

一、準備期——做好“溝通”，提升

綜合育人能力與營造和諧育人氛圍

準備期是指準一年級孩子幼兒園大班第二學期后期到一年級報名至開學前，在這個階段學校有兩個方面的工作。

（一）聯合教研，教師首先明晰幼小銜接的彼此

學校和幼兒園定期開展交流活動，包括課堂觀摩、師生互動（小學教師給幼兒園小朋友上課，幼兒園老師給一年級孩子上課）、課例研討、相互學習《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》和《義務教育課程方案》以及義務教育課程標準。這些活動讓幼兒園和小學的老師對幼小銜接該怎樣開展有了真切的感悟，知道怎樣做是科學的，這是提高幼小銜接質量的關鍵環節。

教師的能力提升后，就是如何引領家長和孩子進行科學銜接了。

（二）三次見面，讓孩子慢慢接納、適應小學生活

1. 第一次見面，沉浸式體驗游園，培養樂趣。學生報名后，學校將很快安排小學游園活動，根據6周歲兒童的身體、心理、行為等方面的特點，營造“我是小學生”的期待心理，激發他們對小學生活的向往，在期待中開展游園。在游園中，設置“低坡度、游戲化”的校園拓展項目，老師帶領他們參加拓展活動。讓孩子在游戲中參與小學生活，形成積極的情感體驗。

同時，面向家長開展“幼小銜接”家庭教育專題培訓，讓家長了解小學生活，明確開學前一個半月家庭如何開展幼小銜接，主要包括氛圍營造、行為養成等。很多的焦慮源于未知，通過這樣的培訓，家長和孩子的焦慮減少了，他們都可以以輕松、舒適的心態面對即將到來的一年級學習生活。

2. 第二次見面，密接式新生家訪，搭建信任。家訪是拉近師生、師長關系最好的方式。面對面的交流，更容易建立信任。讓家長和孩子進一步了解老師，也讓老師了解孩子和家長的心理和需求，為后期學生個性化教育做充足準備。

家訪結束后，開展師生線上會面。班主任、孩子們錄制自我介紹短視頻，發到班級微信群，增進班級成員的相互了解和認識，為孩子盡快融入班級、認識朋友打好基礎。

3. 第三次見面，開學前的入校體驗，建立歸屬感。在前兩次見面的基礎上，組織新生自行獨立入校。在校門口，由高年級“學長”護送入班，大哥哥大姐姐的帶領，極大地降低了孩子獨立入校的緊張。進入班級，老師精心布置教室，在溫馨和諧的氛圍中，開展班級建設活動，比如提前設計以海洋為主題的班級吉祥物和班徽，組織新生認識同學、記住班名、繪畫班徽。在活動中，培養孩子“家”的感覺。

另外，還要開展在校生活初體驗，如學會打溫開水、就餐、如廁、洗手，熟悉校園環境等（在此之前，學校錄制的場景直觀小視頻提前發給家長讓孩子熟悉），觀摩高年級學生特色跳繩活動。孩子的獨立體驗，邁出了適應校園的重要一步，讓孩子也漸漸形成了“我是小學生”、“這就是我的學?！钡男睦碚J知。

二、過渡期——豐富入學體驗，

引導新生自然過渡小學生活

入學第一周是過渡期，學校和班級通過豐富的活動，幫助兒童順利開啟小學生活。

（一）敬拜先師，正冠明理

小學是人生啟蒙時期，根正行正，童年的扎根教育會奠定人一生品行的根基?！叭雽W禮”是新生入學后的第一次大型集體活動，對于新生順利融入小學生活具有重要意義。

承續前期工作，入學日在國學公園的孔老夫子塑像前，新生、家長和全體教師共同舉行隆重的新生入學禮。師生著漢服，通過系統的敬拜先師禮儀，切身體驗莊重的傳統文化儀式，見證和開啟家校共育的金色小學時光。炎炎夏日，滿目青翠的國學公園，幼嫩有力的童聲誦讀，隆重端莊的開學儀式，這一切足以讓孩子感受到成為一名學生的莊嚴，讓其銘記一生。

（二）豐富體驗，自然過渡

開學第一周是入學適應最關鍵的時期，學校開展“啟航課程”，即除音樂、體育、美術課外，不安排其他學科文化課，開設禮儀、衛生、勞動、安全、閱讀、暮省6大主題體驗課。

挑選兩個跟大家介紹。

主題“了解你我”。形式分兩步：

1. 無領導，組內介紹。老師把全班分成幾個大組，每組4～5名學生，讓學生在小組里自我介紹。這個過程中最容易從中了解每個孩子的特點，包括性格取向、語言表達能力、組織管理能力、交往能力、傾聽能力等，為教師后面開展班級工作、實施個性化教育提供依據。

2. 有領導，班內介紹。小組介紹完后，每個小組上臺，由一位同學向大家介紹自己小組的每位同學，這就需要在小組介紹時教師就要說明有這個環節，讓小組里的學生毛遂自薦或者小組推薦等選出介紹的一個同學或幾個同學。這個過程是把自己小組向全班推介，達到大家相互了解的目的。

這個活動的意義是，首先，這是孩子融入社會的一個活動，鍛煉孩子學會在群體中與人正確交往，學會在群體中表達自己，表現自己。其次，是班主任了解每個學生的最好時機，在整個活動中，情境是自然的，孩子會把自己真實的一面表現出來的，善思的、調皮的、友善的、自私的等不同特質的孩子就會呈現在老師和同學面前，為老師因材施教提供了依據。再次，幫助學生消除陌生環境，逐漸融入新環境。

主題：制定學習計劃（學習方法的指導）：

讓孩子用圖畫、文字、拼音、錄音等形式，制定一天和一周的學習計劃。比如：

（1）早上6：45起床，7：00吃飯，7：30從家出發；

（2）上課認真聽講，積極回答老師提出的問題，有不懂的問題及時提出或課下及時問老師；

（3）認真書寫老師布置的課堂作業；

（4）每天回家把今天學過的內容對照課本再看一遍；

（5）看一看明天將學習的內容；

（6）整理明天上課需要的物品，把書包和文具盒整理起來。

（7）晚上“看”15分鐘課外書。

（8）雙休日把本周學過的內容再看一遍，把不懂的問題記錄下來問家長或老師。

老師和家長可以監督和指導孩子計劃的完成情況。兒童遇到困難時，老師和家長不急于干預，鼓勵他們嘗試自己解決問題；不能獨立解決時，引導他們與同學討論，必要時給予指導。

這個活動的意義是，希望學生有長久的學習力，從一年級開始培養學生科學的學習方法和有計劃的做事習慣，這個非常重要。一年級孩子和家長是最容易接受這方面建議的，也是最容易形成這樣好習慣的黃金時段。我們學校和我們老師高度重視，堅定不移做好這項工作。

“《彩繪曼陀羅》——情緒輔導”課程也是孩子非常喜歡的活動，教師引導學生合理表達自己的情緒體驗與內心感受。在參與和體驗中，慢慢培養孩子的養成教育。

除了課程外，學校非常重視一年級學生學習環境的營造。在教室活動區放置大量的兒童繪本、玩具和小桌椅，孩子可以體驗游戲的快樂；通過孩子們合作完成任務，幫助他們建立良好的伙伴關系；學校的午休實行“躺睡”模式，與幼兒園相比，孩子們需要自我完成睡前準備、睡時規范、睡后整理一整套過程。這個午休既實現了與幼兒園休息方式的銜接，又高于幼兒園午休，實現勞動、明理、知規、樹范，養成自理自立的生活習慣。

就餐禮儀和光盤行動是新生養成教育的重點。老師在黑板右上角寫上“吃多少取多少，我不挑食”“今天我光盤了”“我要努力做到更好——凈盤！”三個層級的節約提示語，就餐前領著孩子們讀三遍；就餐時，老師會躬身牽手，細致引導，一周之內做到自主就餐，一個月后，絕大多數孩子能做到光盤。孩子自主光盤的習慣，也帶到了家庭生活中。

啟航課程是“養正”理念下重要的環節，我們不急于文化課的講解，而是滲透培養小學生活的習慣，培養孩子獨立、做事規范的能力，讓學生愛上學校、愛上班級。

在學生交往、交流過程中，老師也從中了解每個孩子的特點，陪伴他們一起打水、吃飯、光盤，幫助學生消除環境陌生感，逐漸融入新環境。

（三）家校協同，相信成長

新生入學的一個月，也是家長最焦慮的一個月，這一個月內，老師會主動和家長溝通交流，讓家長了解孩子在學校的表現，交流銜接的方法和技巧，也緩解家長的擔心，樹立正確的銜接意識和育兒觀念。在這個月內，組織以“相信成長的力量”為主題新生家長開放日。

家長開放日不僅僅讓家長通過孩子的課堂表現見證孩子的成長，更是家長一次別開生面的陪伴孩子、期待教育的活動。在活動中，我們設置“見證成長”“寄語成長”“陪伴成長”三個板塊。孩子們用語言和行動踐行“孝親”之道，為家長誦讀《三字經》，獻唱《四德歌》，一句“親愛的爸爸媽媽，謝謝你們陪我長大，我愛你們”的話語，表達了心中對父母的愛與感恩。家長用最真切的話語和滿滿的期待，提前在《家長寄語卡》上寫下對孩子的深沉囑托，并讀給孩子聽。孩子們稚嫩的眼神里充滿對父母的愛，充滿了對未來的堅定，很多媽媽看到孩子們的成長流下了激動的眼淚。班主任向家長介紹學校辦學理念和成果、班級文化和教師團隊，展示孩子在校生活學習場景，讓家長更加放心安心。

家長開放日是學生家長信心的提升課，也是下一步開展學科教育的賦能課，家長不焦慮，認同學校理念，全力配合學校教育，為孩子進入小學生活的軌道打好基礎。

三、融入期——重塑“學科課程”，

引導新生全面融入小學生活

一年級第一學期是融入期，重塑“學科課程”，促進兒童全面適應小學生活。

（一）趣味課程，導航引路

對兒童來說，入學后最大的挑戰是“學習適應”。學校積極打造幼小銜接陽光課堂，保證學生參與，以學生視角創建活動，在活動中體驗，在體驗中感悟。

1. 重塑國家課程，實現游戲化、生活化、綜合化。語文教學，利用卡片、自制拼音轉盤，通過“你說我找”“連字成句”等方式，激發孩子學習漢字和拼音的興趣；通過用學過的字或拼音讀一段話或者給同桌、媽媽寫一段話并進行朗讀，增強孩子閱讀的興趣。

數學教學，提供豐富的數學游戲材料，小棒、圓片、計數器等，創設真實的問題情境，讓他們通過學具操作解決問題。

科學教學，帶孩子到實驗室，到勞動基地，設計可行的動手實驗活動，讓學生在“驚訝與新奇”中體會科學課的神奇魅力，并指導孩子填寫或繪制實驗報告，提升科學學習素養。

音樂、美術、體育等課程更是關注學生參與的形式，以學習成果的展示與應用帶動學生學習的熱情。

2. 精心設計校本課程，實現趣味性、實用性和針對性。《趣寫漢字》選擇一年級16個簡單的象形字，通過猜一猜、畫一畫的方式認識它們的甲骨文，還附一個有趣的故事。孩子很喜歡。

老師把最能代表中國傳統文化的漢字的學習變得生動起來、活潑起來，這對于以學習生字為重點的一年級非常有意義。

《禮儀朗誦課程》把孩子們要掌握的禮儀以詩歌、朗誦的形式進行學習。清脆而富有節奏的朗誦，讓文明禮儀教育潤物無聲。

豐富多元的課程激發孩子對學習的內在喜愛之情，這份朦朧的喜愛對孩子今后的學習生活有著不可估量的價值。

（二）共享閱讀，潤澤生命

閱讀是書海浸潤，把每間教室打造成“小小圖書館”，公共區域開設多個圖書閱覽區，提供種類繁多的圖書供孩子閱讀，讓孩子享受隨時隨地聞書香，沉浸書海。引導學生制作“讀書卡”，記錄讀書的足跡，促進親子閱讀。

（三）藝體活動，助力成長

開展新生全員參與的滾輪胎比賽、路隊展示、跳繩比賽、合唱節、才藝展示、慶國慶繪畫活動、元旦慶祝活動等，豐富學生校園生活，助力學生增強體質，培養他們團結、勇敢、堅毅、自信的品質。

（四）多彩社團，張揚個性

開設多彩的社團活動，涵蓋琴、棋、書、畫、詩、書、禮、樂及球類、益智類、語言類、手工類等多方面內容，豐富的社團超市為學生成長提供了多元化渠道。兒童根據自身興趣，自主選擇，學會管理自己，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，成為有明確人生方向的人。

豐富多元的課程激發孩子對學習的內在喜愛之情，這份朦朧的喜愛對孩子今后的學習生活有著不可估量的價值，更是通過課程的文化底蘊，涵養學生內在品格，成為一個愛學習、愛探索的學生。

四、鞏固期——立足學生成長，

構建和諧共生的教育生態

辦好人民滿意的高質量教育，應構建兒童、家長和教師三者間和諧共生的教育生態，其中，最關鍵的是師生關系，它是和諧共生的基礎。

（一）關注每個學生，實施多元評價

學校的校訓是“讓每一個生命精彩綻放”。通過實施“小種子”多元評價體系，對新生的日常表現和進步進行激勵。評價內容是“德智體美勞”五育并舉；評價場景是“家校社”三空間；評價主體是“老師、同伴、家長和自己”；評價規則是滿5個章兌換一粒種子，滿4粒種子兌換一棵小樹苗，滿4棵小樹苗兌換一棵小樹，滿4棵小樹兌換一棵大樹。

“小種子”多元評價，關注到了每一個兒童全面而有個性發展的每一個方面，兒童綜合素質得到提升，家庭參與度也得到增強，和諧共生的教育生態初步形成。

（二）關注學生心理、學習能力、學習習慣與結果

有效的評價是為了下一次更好的提升。開學一個月后，學校學術委員會對一年級進行導引性評估。評估分五個維度、兩個環節。五個維度分別是“學生專注力”“學生書寫坐姿”“學生書寫握筆”“教師組織紀律次數”“教師組織紀律方式”。兩個環節是“15分鐘講課”和“10分鐘寫字”。前三個維度是對學生學習能力和學習成果的評估，后兩個維度是對教師課堂教學方式和教學能力的導引。

學術委員會對每個班級情況進行梳理，寫出評估報告，每個班級根據評估報告查找關注點，讓幼小銜接工作走深走實。

第一學期結束，學校學術委員會對一年級進行表現評價。三個活動逐步進行，一個是孩子和家長的問卷，主要了解孩子一學期來的學習體驗；第二個活動是朗讀課內外文章，第三個活動是一張A4紙的小練習。

三個活動從情感體驗和知識、技能三個方面對一學期來幼小銜接教學成果進行檢驗，讓彼此看到成長，提升孩子、教師和家長的信心。

（三）尊重個體差異，關愛特殊學生

6歲兒童的適應能力是有差異的，總有個別兒童因特殊體質或其他原因，不能完全融入小學生活，需要特殊關愛。

我們有專門的“特殊學生教育關愛”工作團隊，建立《特殊學生教育關愛工作清單》，制定教育關愛一般性流程：（1）摸清詳情，（2）建立檔案，（3）識別邊界，（4）制定措施，（5）家校共育。教師通過日常觀察、家訪交流等手段，發現和甄別特殊兒童，并做詳細的行為表現記錄。對于這樣的兒童，我們會與家長單獨見面，根據特殊兒童不同類型，通過家庭教育指導、提出矯正建議、家長入校陪讀、簽訂共育約定書等方式，明確教師、家長的職責，約定共同教育關愛措施。

學校2022級有一個嚴重自閉癥的女孩，當年報名時，轄區學校左右為難，家長就來到我們學校。學校學術委員會對其進行了深度訪談，給她制定了一整套方案，凝聚家長、班主任、各科老師、同班同學所有關聯方的能量，建立家庭、班級、活動區三維度溫馨空間。比如，在為她建立安全小空間方面，班主任會為她組建一個由幾個品質優秀的女同學組成的固定伙伴團隊，在課間和她一起活動，和她一起學習，再慢慢地吸收更多的同學參與進來。經過將近一年的時間，這個學生從家長陪讀到二年級就能夠獨立在學校學習生活，與老師、同學等周圍的人建立起了必要的、有效的溝通，已經完全融入到群體中。

五年來，學校已經轉化了將近二十位特殊孩子，他們的幼小銜接更加困難，但也更加需要。一個學校，只有從上到下都有幼小銜接的意識，才能把這份有意義的工作做好。它看來不重要，對孩子卻意義非凡。還是那句話：從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折。兒童對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響其將來的學業成績和社會成就。

結 語

幼小銜接是家校合作下攜手孩子從扶著走到獨立奔跑的美好旅程，“養正”理念讓銜接的旅程更加行穩致遠，多彩的課程厚植了愛校、愛家、愛國的情懷，師生活動充滿歡聲笑語。童蒙養正，扎根育才，從來都不是一蹴而就的事，這些年我們一直在努力，也相信我們的老師。每天在看到孩子們的變化，我忍不住贊嘆他們的堅強，童蒙養正，智慧育才，我忍不住寫下小詩《相信成長的力量》。

相信成長的力量

每個孩子都是一顆種子

在生活的土壤中

如綠草繁花

慢慢發芽、扎根、生長……

相信成長的力量

那顆小小的種子

蘊含生命的力量

努力向上再向上

相信成長的力量

只要有適宜的

沃土、雨露和陽光

在陪伴和期盼中

一定會長成最好的模樣

美麗而堅強

（責任編輯：張曉、張敬?。?/p>

Believe In the Power of Growth---Practice and Exploration of the Transition From Early Childhood Education to Primary Education Under the Concept of “Nourish and Enlighten”

JI Song-li

（Yucai Primary School， Chengyang District， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract： Preschool-primary school transition is an important stage in the transition from preschool education to primary school education. Whether the child can adapt to this stage to some extent determines the child's attitude and emotions towards school life in the future and affects his/her future academic achievements and social achievements. Helping children adapt to school life is an important task of Grade 1 education. The school implements a scientific preschool-primary school transition program based on the needs of students and parents， as well as the growth of children. The preschool-primary school transition program is divided into four stages according to the time node， namely， orientation stage， adjustment stage， integration stage， and consolidation stage， including concept locking， orientation course， subject course， home-school communication， evaluation and evaluation， and special care and attention. It emphasizes the synergistic role of schools， families， and communities， allowing children to grow freely in a harmonious environment， which has important implications for their lifelong healthy development.

Key words： preschool-primary school transition; four stages， orientation course; subject course; special groups

收稿日期：2024-01-06

作者簡介：紀松麗，女，山東青島人，青島市城陽區育才小學黨支部書記、校長。