研究型高校拔尖創新人才的創業教育研究

摘 要：高水平研究型大學以培養拔尖創新人才為目標，依托原始創新解決國家“卡脖子”技術難題，實現科技自立自強。目前，拔尖創新人才的培養不僅要有基礎研究驅動原始創新的能力，更需要了解市場需求，解決現實問題。然而，國家早期人才培養目標中對創業能力培養不夠重視，科技創新轉化能力相對薄弱，拔尖創新人才創業能力的培養在新時代需求下顯得更為迫切。以中國科學技術大學為研究對象，采用個案分析法，從創新傳統、創業理念、雙創融合舉措、重難點4個方面對拔尖創新人才創業教育進行研究。研究發現，以中國科學技術大學為代表的拔尖創新人才培養體系以立足創新并強調創業理念為基礎，依托雙創學院實現了校內外創新創業資源的整合，通過課程體系、競賽培育、專業導師和基金支持四大舉措，形成了“厚基礎、強實踐、重創新、多聯動”的雙創人才培養特色。在體系建設中，研究型高校拔尖創新人才的創業培養，仍存在以下需要完善的方面：健全服務科技成果轉化的管理制度；整合創新創業力量；跨學科交叉融合；重視理念培養。

關鍵詞：創新創業教育； 拔尖創新人才； 研究型高校

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405111

Entrepreneurship Education for Top-notch Innovative Talents in Research-intensive Universities：Taking University of Science and Technology of China as an Example

Abstract：Research-intensive Universities aspire to foster top-notch innovative talents， prioritize original innovation to address the nation's critical technological challenges， and strive for self-reliance and technological advancement. Currently， cultivating such talents demands not only the capability to drive groundbreaking research but also an understanding of market demands and the ability to tackle practical issues. However， the early talent cultivation goals of the country lacked the cultivation of entrepreneurial abilities， leading to relatively weak capabilities in the transformation of scientific and technological innovation. The cultivation of entrepreneurial abilities among top-notch innovative talents has become more urgent under the demands of the new era. This study takes the University of Science and Technology of China （USTC） as a case study. Utilizing a case analysis approach， it explores the entrepreneurial education for top-notch innovative talents from four perspectives： innovation tradition， entrepreneurial mindset， innovation and entrepreneurship integration strategies， and key challenges. The research reveals that approach to cultivating top innovative talents by USTC is rooted in innovation and underscores the cultivation of entrepreneurial perspectives. By leveraging its innovation and entrepreneurship education college， it has achieved integration of both internal and external innovation and entrepreneurship resources. Through four key initiatives encompassing curriculum design， competition-based training， specialized mentoring， and financial support， USTC has forge an innovation and entrepreneurship-oriented talent training model characterized by a solid foundation， practical emphasis， innovation focus， and multiple linkages. During the process of system construction， the entrepreneurial training of top innovative talents at USTC and the cultivation of dual-innovation talents at other universities still encounter challenges due to their distinct training objectives. Some of the key difficulties include：construction of a framework to serve the transformation of scientific and technological achievements;difficulties of integrating innovative and entrepreneurial forces;interdisciplinary integration;the importance of concept cultivation.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; Top-notch Innovative Talents; Research-intensive Universities

0 引言

創新意識和創業能力的培養并非能夠天然融合形成新時代人才培養的“一體雙翼”，在創新和創業之間，不同類型的高校在培養目標上有著不同的偏向。研究型高校以理論研究、學術研究和科學研究為主要定位，致力于培養基礎知識扎實、專業面向寬厚、科學精神與人文素養協調發展、實踐能力與創新精神突出、具有國際視野和可持續發展理念的拔尖創新人才。美國自20世紀中葉起，較早地展開了創新和創業教育融合的實踐和研究，如哈佛商學院、斯坦福大學等高校在創新創業人才培養體系的建設上形成了各自的傳統和特色。隨著人才需求的變化，自20世紀90年代起，高校的創新創業教育研究逐漸成為國際教育界的熱點話題。中國在此方面的研究晚于國際，且受政策影響較大。自2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，國內學者從人才培養體系、管理模式、評價機制等方面逐步開展研究，并在實踐層面取得了階段性成果。

然而，學界關于研究型高校拔尖創新人才創業教育的研究相對較少。特別是近年來，拔尖創新人才在科6eNHPyUt1ORN9a3wmK61+Q==技創新中的主導作用被一再強調，而學界對于“原始創新的主戰場和人才培養的主陣地”［1］——高水平研究型大學培養面向市場需求的人才研究重視不夠。

當前我國高等教育已進入普及階段，人才供需矛盾凸顯了拔尖和實用的“兩頭短板”［2］。面對日益激烈的“高精尖”前沿領域的國際競爭，研究型大學如何實現將拔尖創新人才的科研創新能力應用于解決產業界“卡脖子”問題，依然是一大難題［3］。要實現科創教育與專業教育的融合，加速科技成果轉化，不僅需要培養科研基礎知識扎實、具有原始創新能力的人才，還需注重學生實踐能力的培養。因此，研究型高校有必要從體制和機制上下功夫，鼓勵拔尖人才創新創業［4］，調動高層次人才將高精尖技術轉化為科技成果的積極性。

中國科學技術大學（以下簡稱“中國科大”）是目前國內高水平研究型高校的典型代表，近年來在拔尖創新人才的創業教育培養上取得了顯著的成績。本文以中國科學技術大學的創新創業教育為例，梳理近年來中國科大從組織模式、課程體系、師資力量、品牌活動、培養模式等方面的改革和經驗，探討研究型大學作為國家戰略科技力量的重要組成，如何在拔尖創新人才的培養過程中融入創業教育，推動“教育、科技、人才”一體化融合發展。

1 中國科學技術大學拔尖創新人才創業教育理念演進

中國科大建校60多年來，始終面向國家重大需求，走創新之路。創新理念早已融入到中國科大人才培養的傳統之中，是中國科大為國家培養大批高科技前沿創業人才的精神基礎。然而，建立適合中國科大人才培養傳統、結合科大學科體系、聯合地區優勢的拔尖創新創業人才培養體系并無經驗可循。回顧中國科大60多年的辦學經驗，以創新人才培養為基礎的人才培養經驗中亦能看到創業教育理念逐漸形成的軌跡。

1.1 強調科研創新，瞄準國家戰略需求

建校之初，中國科大為了培養服務于以“兩彈一星”為代表的前沿高端科技發展人才，圍繞“尖端、新興、交叉、邊緣”建立了13個系科，體現了人才培養與國家需求的直接聯系，反映了中國科大人才培養的目標性。20世紀60年代后，中國科大又通過發揮“所系結合”的優勢，組織學生到各研究所實際參加科研工作，實現專業知識與實踐的密切結合。如在錢學森的倡導下，首屆力學系學生組織的“小火箭”團隊開展的、風力發電葉片研制工作在實際生產中發揮了作用，強調了“產學研”結合的重要性。

改革開放后，中國科大進一步探索創新型人才培養路徑，通過設立研究生院恢復研究生培養、率先創辦少年班、啟動中美聯合招考物理研究生項目（CUSPEA）等一系列創新舉措，使中國科大在創新型人才培養方面取得了顯著成效。

建校以來，中國科大在人才培養上強調學科知識的前沿性、基礎性和實踐性相融合，以科研與教學相結合的方式，以面向國家重大戰略需求的人才培養為目標，不斷探索在課程設置、師資配置、學科方向、科研目標中人才培養的新途徑，逐步形成了科大重基礎、重前沿、重創新、瞄準國家需求的人才培養傳統。因此，此時的創業教育強調的是人才理論聯系實際的能力，是一種實踐能力的培養。

1.2 以雙創學院為依托，推動創新創業融合

運用前沿科學領域的重要科研創新協同解決“卡脖子”技術難題是研究型大學在拔尖創新人才上的重要培養目標。為實現這一目標，研究型大學開始突出創新意識和創新人才的融合培養。但如何實現創新方向的有組織規劃和創新力量的有組織整合，最大限度形成“人、財、物”的協同效應［5］，培養拔尖創新人才，更好地服務國家高水平科技自立自強，是不可忽視的問題。

在新的需求下，中國科大繼續深化教學改革，面向國家戰略需求的內涵更加豐富，面向國民經濟主戰場、面向科技發展前沿、面向人民生命健康成為更加具象的新時代人才培養目標。在此方針下，人才培養更加多元化，拔尖創新人才的培養內涵更加豐富。

加強人才培養面向市場的能力成為中國科大教育改革的目標之一，創業能力的培養受到重視。中國科大各部門如學工處、校團委、就業部門，以及各學院開始有意識地探索創新聯合創業的培養模式。然而，各部門活動豐富但缺少頂層設計，難以聯動學校的各類創新創業資源并形成合力，無法有計劃有目標地推動科大創新創業人才培養的體系化建設。因此，從學校層面出發，建立專門機構落實責任推行創新創業改革，有利于匯聚校內外創新創業資源，結合科大教育傳統打造具有科大特色的雙創教育培養體系。

2019年11月，作為中國科大創新創業教育的統籌單位，中國科學技術大學創新創業學院（以下簡稱“雙創學院”）成立。該學院以“無形學院、有形運作、精簡高效、專兼結合”為建院原則，以“鑄造學生創新創業靈魂”為目標。具體來看，中國科大希望通過雙創學院打造具有中國科大特色的創新創業課程培養體系，服務于拔尖創新人才，建立多元化、高層次創新創業教育師資隊伍，搭建全覆蓋、立體化的創新創業教育實踐平臺，匯聚校內外創新創業教育資源形成特色品牌，為學生提供持續的創新創業動力［6］。值得注意的是，中國科大的雙創教育強調著力培養校內學生、校友的創新創業意識，并非是要求學生以創業為目標，而是把面向市場的創業意識融入到日常基礎研究之中，開展有意識的創新活動。這一點在之后雙創學院人才教育體系構建的具體舉措中可以體現。

雙創學院成立之后，迅速成為中國科大培養拔尖創新人才的重要平臺。作為“統籌者”，其有效整合校內資源，協調各方力量，推動創新創業教育的有序開展。同時，其代表學校參與外部競賽和活動，形成內外聯動的教育機制。作為“引領者”，雙創學院不僅引導拔尖創新人才創業教育工作的方向，更重要的是引領學生的創新創業能力培養。學院強調創新精神和專業技能的培養，而非簡單的職業訓練，鼓勵學生將創新創業理念融入學術研究，促進科技成果的轉化和應用。此外，雙創學院還是“支撐者”。通過設立基金、支持項目，提供輔導和培訓等方式，為師生搭建了一個共享平臺，促進交流與合作。學院致力于打造一個“生態園”，為拔尖創新人才的創業提供肥沃土壤，助力學生成長。

以雙創學院為統籌的雙創人才培養體系建設是中國科大提高自主培養拔尖創新人才質量的創新舉措，體現了中國科大教育理念的重塑。在拔尖創新人才的培養過程中，通過全方位的服務和支撐，雙創學院實現了引領研究型高校提升戰略服務能力和促進校企融合聯動發展。

2 揚長補短：以“四金”為依托的人才培養體系構建

雙創學院的核心是將創新擺在首位，培養學生的創新意識，以創新帶動創業，實現拔尖創新人才的創業能力培養。這是中國科大依托雙創學院統籌校內外資源服務于雙創教育的初衷和目標。遵循這樣的目標，雙創學院從創新創業課程體系建設，師資隊伍建設，實踐平臺建設，基金基地建設，創新創業指導、培訓和咨詢服務，制度保障，工作機制等方面作出規劃，形成了“四個金”的創新創業教育體系［6］，即打造“金課”體系、培育“金獎”項目、建設“金牌”導師團隊、培植“金字”招牌，形成了適合拔尖創新人才創業教育的新模式。

2.1 建立“金課”課程體系，強化創新與創業的聯動

課程是開展創新創業教育、提升拔尖人才培養質量的基礎。雙創學院抓住課程建設，籌劃打造具有學校特色的雙創課程體系，以制定并完善創新創業課程體系規劃為龍頭，打造以前沿科學和高新技術創新創業為特色的科大學子終身學習教育體系。雙創學院的創新創業課程建設堅持“分段培養、分類指導、校企結合、面向實戰”的原則，已面向全校本科生、研究生開設18門課程，50余家科技型創業企業參與課程建設。

雙創學院打造了全覆蓋、分層次、重銜接的課程體系，將課程體系分為通識教育、專業提升及實踐訓練3個模塊。從中國科大建立的“金課”課程體系來看（表1），通識教育模塊更多聚焦學生創新思維的培育和創業基礎理論知識的傳授，專業提升模塊主要側重于創業技能培訓，而實踐訓練模塊則是通過賽事及基金項目培養學生理論結合實踐能力。“金課”課程體系授課教師由校內外具備實戰經驗的導師或企業家擔任，反映了中國科大以校企合作的方式，通過對拔尖人才創新思維、創業技能、創新創業理論聯系實踐的全鏈條培養，讓拔尖創新人才具備科技成果轉化的基礎理論知識和實踐經驗。

2.2 培育“金獎”項目團隊，強調實戰以賽育人

各類雙創競賽是拔尖創新人才將基礎研究創新成果進行應用轉化的“練兵場”，其可以檢驗拔尖創新人才成果應用的實踐水平和能力。雙創學院面向產業需求和學科前沿，按照“以賽促教、以賽促學、以賽促創、以賽促改”的思路，積極探索“金獎”項目培育模式。認真組織學生和校友項目團隊參加國內外重點雙創賽事，并通

過賽前輔導、賽中指導和賽后復盤等方式促進參賽學子創新能力提升。

與其他多數研究型高校不同，中國科大在“金獎”項目培育方面有三大特色。一是在推動雙創競賽分層設計上引入國際資源，確立校級、省級、國家級、世界級的四級競賽層級。2021年，雙創學院與校友總會等單位合作推出首屆“全球科大人創新創業競賽”，在全球范圍內面向中國科大在校師生及畢業校友遴選優秀創新創業項目，為拔尖創新人才的培養提供了國際性合作平臺，拓寬了拔尖人才的國際交流視野。二是堅持科大人才培養傳統，以培育面向37690e434342fb53abfc18f7d6709a3fc318898e462ba421da47dc2671428dec國家戰略需求的項目為主。2021年來自全球的科大優秀校友、師生共報送創新創業項目242個，集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫藥等學科領域上，以前沿科技和高新技術項目為主，注重對拔尖創新人才的基礎科研成果進行項目孵化。三是培養拔尖人才的跨學科交叉融合能力。拔尖創新人才需要具備跨學科交叉融合的視野，而創新創業競賽涵蓋的學科知識面廣，恰是培養該項能力的良好途徑。為了更具針對性的培養拔尖人才的這一能力，雙創學院開發了各類專題系列講堂、講座、訓練營等項目輔導活動，很好地鍛煉了拔尖人才團隊協作與學科交叉學習的能力。例如中國科大“科創訓練營”活動，圍繞項目發展階段和團隊角色分工開展定制化、精細化、個性化的課程輔導，內容涵蓋研發、市場、管理、財務、融資等全方位的創新創業知識，采用理論學習、企業考察、交流研討、融資指導、團隊訓練等多種教學形式，以此助力人才成長。

需要明確的是，雖然成績可以證明學生在創新創業方面有潛力和競爭力，但中國科大認為不能僅憑成績來評判學生和項目。競賽只是中國科大培養拔尖創新人才的手段，“以賽促學、促教、促創”才是目標。在此方面，中國科大始終認為，“參加比賽只是學生成長、項目發展的‘加速器’和‘助推器’，它并不是雙創教育的最終目的，更不能影響學院對學生團隊的指導和支持”。

2.3 組建“金牌”導師隊伍，融合“學院派”和“實踐派”優勢

創新創業教育內容涉及廣泛，具備較強的實踐性和技術性，因此雙創學院組建的“金牌”導師隊伍要求導師不僅要具備深厚的專業知識，更需要豐富的實踐經驗和指導能力。具體來說，雙創學院主要通過兩種方法遴選優質導師：一是引進“外援”。以課程、講座、項目輔導的形式，遴選聘請校內外專家、成功企業家、創業投資者擔任雙創導師，建立“金牌”導師隊伍。創新創業教育是一項校內外多部門協同、社會多元主體參與的系統工程，中國科大聘請的校外雙創導師可以為學校的雙創教育提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺。二是“內部”培養。開展雙創師資培訓，提高教師的創新創業素養，讓“學院派”高校科研導師化身成為“實戰導師”。研究型高校科研導師本身也屬于國家拔尖創新人才序列之中，通過雙創教育的師資培訓，對于研究型高校教師的科技創新轉化能力具有極大地促進作用，同時這種能力的增長還會反饋學生層面。

組建“金牌”導師隊伍充分體現了雙創學院整合校內外創新創業資源的優勢，通過引入校外企業界導師，以及將師資培訓活動形成校內外聯動機制，都為校內拔尖創新人才的培養注入新的活力。

2.4 打造“金字”教育品牌，依托基金實現資源匯聚

中國科學技術大學公益性創新創業基金（以下簡稱“雙創基金”）體系是中國科大雙創教育的一項“金字”招牌。創業離不開資金的支持，特別是基礎研究的成果轉化，由于應用前景不明，往往難以得到資本市場的穩定資金支持。從2020年5月至今，在安徽省政府和企業界的支持下，中國科大已打造了由雙創基金、華米基金、福昕基金、雛鷹基金、雄鷹基金以及鯤鵬基金（面向校內教師及科研人員設立的成果轉移轉化基金）組成的公益性創新創業基金體系[7-8]（表2），全面探索創新人才和科創項目的培養模式和保障機制，著力實現科技創新與成果轉化“沿途下蛋”，助力安徽省“三地一區”建設。圍繞雙創基金體系，中國科大的另一項重要創新舉措是每一支基金都配備了獨立的學生基金管理團隊，同樣有助于培養拔尖創新人才的學科交叉視野及創新實踐能力。雙創基金體系以“鑄就創新靈魂，實現創業夢想，賦能經濟發展”為目標，覆蓋了拔尖創新人才從基礎研究到應用研究實現的各個階段，為人才提供了充足的資金支持和信心支撐。

3 “厚、強、重、多”的雙創人才培養特色

中國科大通過搭建雙創學院專業平臺，為拔尖創新人才構建了以“四金”為依托的人才培養體系，形成了“厚、強、重、多”人才培養特色，為研究型高校開展拔尖人才創新創業教育提供了實踐啟示。

3.1 厚基礎：夯實科大拔尖人才雙創教育培養根本

厚基礎是科大一以貫之的人才培養特色。作為研究型大學，在拔尖創新人才的培養上強調學科基礎的“寬、厚、實”，強調基礎科學研究與科大創新人才的創業培養目標不相違背且相輔相成。基礎研究是整個科學技術發展的基石，必須加強。但僅憑基礎研究的突破無法做到向應用的轉化，要把創新成果推向應用實際需要一系列的過程。而拔尖創新人才的創業教育是將基礎研究更進一步，實現創新價值和創新驅動發展。這種培養是基于科大的“厚基礎”人才培養特色，學科基礎扎實、從事基礎性研究的培養要求是學校為拔尖創新人才培養提供的最基本的專業保障，也是科大不同于其他應用型大學獨特的動力來源。

3.2 強實踐：完善科大拔尖人才雙創教育培養過程

在研究型高校拔尖人才雙創教育的培養中，實踐環節是重要也是更需要資源建設的環節。很多高校由于資源投入不足，在創新創業教育中，容易忽視實踐體系的重要性。中國科大在構建拔尖人才雙創教育培養體系之初便對實踐環節給予充分重視，包括在實踐教學方面，中國科大打造的“金課”體系區別于國內高校雙創課程重理論而輕實踐的特點。在此基礎上雙創學院提出了課程“標準”：“課堂上不講或少講理論、從實戰角度提煉有價值的知識點”。這對傳統課程是顛覆性的改變，也是中國科大拔尖人才雙創教育的一大特色。

為了進一步加強實踐環節的培養，雙創學院還設計了“實踐課堂”和“實踐基地”。尤其“實踐基地”的實踐和交流層次更加深入，是校企資源融合共享的樞紐平臺。“實踐基地”由雙創學院牽頭與科創型企業合作共建，集創新創業教育、創新創業實踐、創新創業成果孵化等功能于一體，可以讓在校學生近距離接觸產業前沿問題、了解最新的創新思維和方法。“實踐基地”有利之處還在于它可以整合多方創新創業資源，為校內拔尖人才創新創業實踐提供創業咨詢、場地配套、政策對接、融資服務、產業資源對接等全面配套服務，推動項目的實際落地，補足拔尖人才科技成果轉化從理論到實踐全流程的最后一環。

3.3 重創新：明確科大拔尖人才雙創教育培養目標

科技創新要堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍［4］。因此，在人才培養上，創新意識的培養尤顯重要。落實到科大雙創教育的推行中，雙創學院從課程建設、基金設立以及項目培育和選拔中均體現“重創新”的特色。

在基金設立方面，創新的重要性體現在雙創的基金設立理念上。例如，以“福昕基金”為依托的科大首個校企合作共建的創新實驗室——福昕創新實驗室，該實驗室圍繞學習、活動、資源和培育4個功能板塊搭建創新平臺，從創意、創新和創業3個維度開展和推進一系列創新人才培養工作，包括推出創新能力提升的雙創課程；搭建創新載體，為課題組提供專業領域的訓練、指導和咨詢；根據不同類型的課題組，開展有針對性的創新創業輔導活動；積極為在校師生提供創新創業學習和實踐場所，讓學生在創新實踐中提升創新意識、培養創新能力等。

在項目的培育和遴選中，什么樣的項目符合基金支持的標準？2020年，在首期“雙創基金”項目結項匯報上，中國科大創新創業學院常務副院長朱東杰提出了3點建議，其中第一條就是在立項評審階段，要著重關注項目的創新性和應用前景。目前，從中國科大“新苗計劃”創新創業的優秀案例中，可以看出基金遴選的導向性——集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫藥等學科領域，以前沿科技和高新技術為主。

3.4 多聯動：構建科大拔尖人才雙創教育培養網絡

拔尖人才的創新創業教育與專業教育、職業教育不同，雙創教育涉及的培養過程、學科更加繁復。目前，中國科大以雙創學院為載體，充分聯動雙創人才培養全過程中的各個環節，構建了從課程到實踐的培養網絡，形成了院系、校友、企業、政府的多方聯動體系。這種聯動體現在課程體系建設、競賽項目培育、導師隊伍組建以及教育品牌打造等多個方面。特別是在資源匯聚上，雙創學院積極匯聚校內外資源、調動各方面積極性，建立面向學生和校友的公益性創新創業基金、實踐基地等，全面提升學校雙創人才培養水平和項目培育質量，著力打造雙創教育的“金字”教育品牌。

4 中國科大拔尖創新人才創業教育的重難點分析

4.1 健全服務于科技成果轉化的管理制度

在拔尖創新人才創業教育中，健全服務于科技成果轉化的管理制度既是重點也是難點。管理制度是確保管理效率的主要保障。現階段研究型高校對拔尖創新人才的創業教育重視程度在逐漸升高，但缺乏有效且可行的管理制度。研究型高校在明確科技成果轉化目標的基礎上，需要通過管理制度構建形成高效的科技成果轉化流程，包括科技成果的評估、篩選、對接、轉化以及后續的市場化應用等環節，確保每個環節都有明確的責任主體和操作規范，提高科技成果轉化的成功率。此外，高校還需通過制定合理的激勵機制、提供充足的資金支持、建立科技成果轉化風險共擔機制等方式，激發拔尖創新人才的科技成果轉化積極性，鼓勵人才積極參與科技成果轉化工作。目前，中國科大雙創學院正處于建章立制階段，在雙創學院的目標定位、工作機制、專項資金、成果轉化、知識產權等問題上都處于摸索階段。參考當前國際上斯坦福大學、加州理工大學的經驗，健全的管理機制是雙創學院穩定運行、正向發展、減少利益沖突的政策保障，更是推進拔尖創新人才科技成果轉化的有力舉措。

4.2 有組織地規劃和最大限度整合創新創業力量

中國科大在拔尖創新人才創業教育的實施過程中，創新創業學院作為核心機構，承擔著有組織規劃和整合創新創業力量的重要任務。早期雙創學院以“無形學院、有形運作、精簡高效、專兼結合”為建院原則，協調各部門方面工作。但如今，“無形學院”已無法滿足現階段拔尖創新人才培養需求，拔尖創新人才的組織規劃培養工作更具復雜性，需要考慮教育目標、學生需求、師資力量、教育資源以及跨學科性等。因此，體系化的培養模式要求培養載體雙創學院具有明確的職責劃分和高效率組織工作，成立以雙創學院為核心，各部門專人負責、各院系專人對接的模式勢在必行。

拔尖創新人才的培養更需要雙創學院最大限度發揮其整合校內外創新創業資源的能力，借助政校企資源有組織地規劃人才的培養路徑。目前以科大為代表的研究型高校在政策、組織結構與功能以及人才培養路徑和資源上，雖然對創業教育有不同程度的涉及，但整合優化還遠遠不足，有關機構和院系之間仍然是松散的聯合與合作，無法建立長期密切的互動關系，難以形成雙創教育的合力［9］。

4.3 培育跨學科與交叉融合能力

拔尖創新人才需要具備寬廣的知識面，能夠跨越不同學科領域進行知識整合和創新。因此，構建跨學科知識體系也是針對其創業教育的重點。中國科大在課程設置上打破傳統學科壁壘，促進不同學科之間的交流與融合，將創業領域的各類學科知識融入創新創業課程體系。在構建跨學科知識體系的基礎上，培養交叉融合能力是關鍵。這包括跨學科思維能力、團隊協作能力以及問題解決能力等。中國科大需要通過培育“金獎”項目和梯度競賽等方式，為學生提供實踐鍛煉的機會，讓他們在實踐中提升交叉融合能力。

對于研究型大學來說，跨學科與交叉融合能力培育的難點主要體現在課程體系設計的復雜性和學生跨學科學習意愿的激發，構建跨學科課程體系需要充分考慮不同學科之間的邏輯關系和知識體系，同時還需要考慮學生的興趣和需求。這要求課程設計者具備深厚的學科背景和廣泛的知識儲備，以及較高的教學設計能力。目前，中國科大創業教育的課程體系在多學科交叉融合上還比較薄弱。同時，由于傳統學科體系的限制和學生自身興趣的差異，如何在創業教育中激發拔尖人才跨學科學習意愿依然是一個難點。重復舉辦跨學科講座、組織跨學科競賽等容易會讓學生陷入疲憊感，消磨跨學科學習興趣和熱情。

4.4 強化創新引導創業的人才培養理念

中國科大作為研究型大學，其核心在于創新。在拔尖創新人才的創業教育中，不局限于培養學生的創業技能，更重要的是引導他們培養創新思維，使他們能夠在不斷變化的市場環境中尋找新的機會和解決方案。中國科大雖然有著良好的創新傳統，但是在創業意識的培養上一直沒有足夠重視，這與中國科大研究型人才培養的定位不無關系。中國科大從建校伊始即將國家需求放在人才培養的首位，以為國家高層次研究機構輸送人才為主要目標。創業教育培養路線較為單一，對拔尖創新人才的培養并未形成體系。學校創業的氛圍尚未形成，學校有超過半數的學生不了解雙創學院，對雙創的概念比較模糊。這與學校的傳統及以科研為主的氛圍有極大關系。另一方面，學校科研人員對雙創缺乏了解，很多老師對成果轉化的途徑并不了解，還有的老師認為教師創業是個人逐利行為，并且創業會直接影響教學科研工作，科研人員創業行為不被普遍認同［10］，這一理解有它在制度和管理上的原因。科研人員對雙創的認識也導致學生在課堂、課題組和實驗室中缺乏對雙創的了解機會。在從事科學研究和創新創業的選擇上，多數學生選擇從事科研。但是，這里的選擇并非是在對兩者都有充分了解下做出的，而更多是由于對雙創認知的模糊而選擇科學研究。對于拔尖創新人才來說，創業教育并不是局限于職業技能培訓，在教育過程中對創新思維的培養反而是核心。因此，研究型高校對拔尖創新人才的創業教育需要加強創新創業精神和文化宣傳，培養學生的創新創業意識，吸引并激發廣大師生、校友創新創業熱情。

5 結語

研究型高校是我國拔尖創新人才自主培養的主陣地。在科技自立自強的目標下，研究型大學要不斷探索高層次人才的培養路徑。加強創業教育是新時代背景下培養高質量、復合型、應用型人才的關鍵任務，也是當前研究型大學人才培養的薄弱環節。

中國科大在人才培養方面有著深厚的傳統和持續的創新。20世紀50年代以來，通過實施“所系結合”、創辦少年班、首建研究生院、CUSPEA項目等一系列創新舉措，中國科大已經成為國家拔尖創新人才的重要搖籃。進入21世紀，中國科大對拔尖創新人才的培養更加注重創業教育的前瞻性，這對于國內其他研究型高校的人才培養具有積極的啟示作用。

激發人才創新活力是中國科大拔尖創新人才創業教育的核心，通過培養學生的創新意識，以創新帶動創業，實現拔尖創新人才的創業能力培養。學校不僅將創業教育作為一種就業教育，更視其為深化學生對科技服務國家戰略需求的理解、基礎研究與應用研究相結合、提升個人創新能力的重要途徑。為此，中國科大形成了一套旨在培養具有創新精神、創業能力和實踐能力的高素質人才的創業教育模式。該模式依托雙創學院統籌校內外資源服務于雙創教育，瞄準建設多層次、遞進式的人才培養理念，構建了“四個金”創新創業教育體系，形成了“厚、強、重、多”人才培養特色，致力于培養能夠適應新時代要求的拔尖創新人才。

“學生創新創業和成果轉化行動計劃”是中國科大探索未來建立具有引領性和示范性創新創業教育新模式的又一重要舉措，特別是其中由學生自主管理各項公益性創新創業基金，在國內研究型高校內屬于首創。在安徽省政府和企業的支持下，學校已打造了面向校內學生、研究生、教師及校友提供資金的基金體系，全面探索創新人才和科創項目的培養模式和保障機制，助力基礎研究的成果轉化，多措并舉激發人才創新創業活力。

中國科大對于拔尖創新人才的創業教育取得了顯著成績，但仍面臨著諸多挑戰。首先，在支持基礎研究成果轉化的過程中需要進一步建立系統化的管理機制和明確的責任分工；第二，校內外資源的整合仍有更進一步的空間，需要形成高效的協同機制；第三，跨學科與交叉融合能力培養需要更加契合的課程體系設計；最后，應進一步塑造創新創業精神和文化氛圍，強化師生對創業目標的認知。

總的來說，研究型高校在創業教育中需要不斷探索和實踐，通過內部營造“文化-課程-競賽”的創業環境和外部構建“政府-高校-企業”的產教聯合體，實現拔尖人才的自主培養與國家戰略需求的協同發展。這種協同發展不僅有助于提升教育質量，還能夠更好地服務于國家的長遠發展戰略。中國科大的創業教育實踐表明，研究型大學創業教育是拔尖創新人才培養的重要環節，構建新型的創新創業人才培養生態系統仍需要結合各高校、地方政府和企業的特色和資源，不斷探索，尋找適合自身生態環境的培養路徑，以服務于國家和區域科技發展需求。

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