高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系構(gòu)建與實施

摘 要：本文以老年人冠心病的健康管理標準化項目為例，探討了高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系的構(gòu)建與實施。論述了構(gòu)建標準化教學體系的必要性，詳細介紹了標準化教學體系的構(gòu)建與實施過程，包括組建專業(yè)團隊、構(gòu)建標準化綜合實訓項目、設計“六步走”標準化工作任務流程，重點闡述了“六步走”標準化工作任務的具體實施方法，有助于學生逐步形成臨床綜合護理思維及整體護理觀念。

關(guān)鍵詞：高職護理，綜合實訓項目，標準化教學體系，“六步走”任務

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.045

0 引 言

隨著我國人口老齡化趨勢的加劇，老年人健康管理需求日益凸顯。高職護理專業(yè)作為培養(yǎng)基層護理人才的重要基地，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到未來護理服務的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的護理實訓教學多側(cè)重于單一技能的培養(yǎng)，忽視了臨床綜合護理思維及整體護理觀念的形成。因此，構(gòu)建與實施高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系，提升學生臨床綜合護理能力，滿足社會護理需求具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系概述

高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系是針對高職護理專業(yè)學生所設計的一套系統(tǒng)化、標準化的實踐教學方案。標準化教學體系以培養(yǎng)學生實際操作能力、臨床思維能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心目標，通過整合醫(yī)學基礎與專業(yè)知識，結(jié)合臨床護理實踐，形成一套科學、完備的實訓課程[1]。標準化教學體系強調(diào)基本技能的訓練，注重學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，旨在通過標準化的實訓項目和教學方法，提升學生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應未來臨床護理工作的需求。

2 高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系構(gòu)建的必要性

首先，構(gòu)建標準化教學體系是適應護理行業(yè)發(fā)展的需求。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式過渡，護理行業(yè)對護士的綜合能力提出了更高的要求。護士不僅需要掌握扎實的護理技能，還需要具備良好的溝通、團隊協(xié)作等多方面的能力。而標準化教學體系通過系統(tǒng)化的課程設置和實訓項目，有助于培養(yǎng)學生的臨床綜合護理思維和整體護理觀念，使其能夠更好地適應未來護理工作的需求。

其次，提升教學質(zhì)量是構(gòu)建標準化教學體系的關(guān)鍵所在。標準化教學體系通過規(guī)范教學流程、明確教學目標、統(tǒng)一評價標準等措施，能夠確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在這種體系下，教師能夠按照統(tǒng)一的標準進行教學設計和實施，學生能夠獲得更加系統(tǒng)、全面的知識和技能訓練。

最后，促進學生全面發(fā)展是構(gòu)建標準化教學體系的重要目標。綜合實訓項目作為標準化教學體系的重要組成部分，能夠為學生提供真實、豐富的臨床實踐機會。通過參與綜合實訓項目，高職護理專業(yè)學生能夠更加深入地了解臨床護理實踐，培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作能力等多方面的能力。

3 高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系構(gòu)建與實施

護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工作，包括教學內(nèi)容設計、教學方法與手段、教學管理與評價等多方面的內(nèi)容。本研究以老年人冠心病的健康管理項目為例，對高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系的具體構(gòu)建過程進行詳細介紹。

3.1 組建標準化綜合實訓項目開發(fā)團隊

構(gòu)建高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系，首要任務是組建一個標準化綜合實訓項目開發(fā)團隊。團隊不僅需要深厚的護理專業(yè)知識，還需具備對標準化教學的深刻理解和實踐經(jīng)驗。以閩西職業(yè)技術(shù)學院為例，他們的團隊由護理專業(yè)教師與臨床經(jīng)驗豐富的實習帶教老師聯(lián)手組成，這樣的配置使得教學內(nèi)容與臨床實際緊密相連。在構(gòu)建過程中，團隊成員深入研究并遵循護理行業(yè)的國際標準與規(guī)范，確保實訓項目的每一個環(huán)節(jié)都符合專業(yè)標準。同時，他們還結(jié)合國內(nèi)實際，對實訓內(nèi)容進行了本土化的調(diào)整和優(yōu)化，以確保教學內(nèi)容的實用性和針對性。

3.2 構(gòu)建標準化綜合實訓項目

以老年人冠心病的健康管理為例，構(gòu)建標準化綜合實訓項目。冠心病作為一種嚴重威脅老年人健康的疾病，其發(fā)病率高且病情復雜多變。針對這一現(xiàn)狀，教師團隊深入研究冠心病的治療及護理進展，并結(jié)合臨床實際需求，構(gòu)建了老年人冠心病的健康管理標準化綜合實訓項目[2]。項目任務與臨床工作崗位直接對接，不僅涵蓋了基礎護理、用藥護理等課程中與冠心病相關(guān)的內(nèi)容，還有實踐操作技能的訓練和臨床思維的培養(yǎng)。

3.3 設計“六步走”標準化工作任務流程

為更好地實施老年人冠心病的健康管理綜合實訓項目，教師團隊結(jié)合臨床實踐經(jīng)驗和當前研究進展，設計了“六步走”標準化工作任務流程，以幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握冠心病護理的要點，培養(yǎng)其臨床綜合護理思維。“六步走”標準化工作任務的主要內(nèi)容及目標如表1所示。

3.4 “六步走”標準化工作任務的具體實施

3.4.1 采用“專題討論課結(jié)合案例教學法”突破“疾病認知”

在“疾病認知”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師團隊精心設計“專題討論課結(jié)合案例教學法”。首先，通過專題講座的形式，教師深入淺出地介紹冠心病的基本知識，包括定義、流行病學特點、常見臨床表現(xiàn)等，確保學生對冠心病有一個全面的初步認識。然后，教師會結(jié)合精心挑選的臨床典型案例，引導學生進行深入的小組討論。在討論過程中，教師會適時給予指導和點撥，確保討論的方向正確、內(nèi)容深入。通過“專題討論課結(jié)合案例教學法”，學生們能夠更加深入地了解冠心病的臨床特點和護理要點，形成對疾病的全面認識和理解。

3.4.2 通過實踐操作與模擬訓練，科學開展健康評估

教師利用模擬患者或虛擬仿真系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造一個真實的臨床環(huán)境。學生們需要在教師的指導下，對模擬患者進行全面的健康評估。評估內(nèi)容包括患者的健康狀況、既往史、家族史等基本信息，以及患者的生命體征、癥狀體征等臨床數(shù)據(jù)。學生們需要運用所學的知識和技能，對模擬患者進行全面細致的觀察和評估，并提出相應的護理措施和建議[3]。同時，教師還會根據(jù)模擬訓練的情況，及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和不足，提高他們的評估準確性和有效性。

3.4.3 利用情境模擬與角色扮演進行用藥指導

在教學開始之前，教師會準備一系列冠心病患者的模擬病例，包括不同的病情、治療方案和用藥需求。學生將分組扮演護士和患者角色，模擬進行用藥指導的全過程。教師會詳細解釋每種藥物的藥理作用、使用方法、劑量及不良反應等關(guān)鍵信息，確保學生在角色扮演前對藥物知識有充分的了解。模擬過程中，學生需要根據(jù)患者的具體病情和治療方案，向患者解釋藥物的用途、使用方法及注意事項。模擬結(jié)束后，教師會對學生的表現(xiàn)進行點評和總結(jié)，指出學生在模擬過程中存在的問題和不足，并提供相應的改進建議。

3.4.4 注重情感溝通與心理疏導

冠心病患者常常因為疾病帶來的痛苦和不確定性而感到焦慮和恐懼。因此，在這一環(huán)節(jié)中，學生需要學習如何與患者建立良好的情感溝通，了解他們的需求和感受，并進行有效的心理疏導。可以采用團體游戲輔導法，通過模擬臨床冠心病團體式心理護理的情境，學生將在教師的引導下進行一系列團體游戲和放松訓練[4]。在團體游戲輔導過程中，教師會注重培養(yǎng)學生的同理心和溝通能力，鼓勵學生主動與患者交流，傾聽他們的需求和感受，并提供積極的反饋和支持。

3.4.5 進行個性化出院指導

不同患者的病情和治療方案不同，因此，出院指導也需要根據(jù)患者的具體情況進行個性化設計。首先，要求學生能夠根據(jù)老年冠心病綜合護理的特點和學生的學習能力，確定健康宣教的主要內(nèi)容，包括入院指導、用藥安全、飲食管理、運動康復、血壓血脂監(jiān)測等方面。其次，教師會布置學生結(jié)合具體病例搜集相關(guān)資料，利用思維導圖軟件繪制預習思維導圖。最后，教師會根據(jù)最優(yōu)思維導圖現(xiàn)場模擬冠心病患者的健康教育情景。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解出院指導的重要性和流程，為今后的臨床實踐提供有力的支持。

3.4.6 對項目進行全面評估與反饋

在項目考核環(huán)節(jié)，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式（OSCE）對學生進行全面評估。考核過程中，學生需要完成多項任務，包括技能操作、案例分析、團隊協(xié)作等多個方面。每項任務都有專門的考官負責評分和反饋。考核結(jié)束后，教師會及時給予學生反饋和建議，針對學生的表現(xiàn)進行點評和總結(jié)，指出存在的問題和不足，并提供相應的改進建議。

4 結(jié) 語

高職護理專業(yè)綜合實訓項目標準化教學體系的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的支持和配合。通過構(gòu)建與實施該體系，能夠有效提升學生的臨床綜合護理能力和整體護理觀念，滿足社會對高素質(zhì)護理人才的需求。未來，將繼續(xù)深化教學改革，探索更加完善的教學體系，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的基層護理人才貢獻力量。

參考文獻

[1]毛翠，周敏，吳建軍，等.基于“軟硬技能并重”理念的高職臨床護理綜合實訓課程改革與實踐[J].中華護理教育，2023，20（12）：1440-1446.

[2]吳亞俊，謝靜，岳進巧.高職院校護理實訓室規(guī)范化建設與管理[J].中國標準化，2022（22）：230-232.

[3]金曉鋒，陳菲兒.高職護理專業(yè)實訓基地建設與管理“123”模式探究[J].實驗室研究與探索，2021，40（7）：261-265+308.

[4]吳白云.探析高職院校護理實訓室規(guī)范化建設與管理[J].中國標準化，2022（10）：163-165.

作者簡介

李永英，本科，實驗師，研究方向為護理教育教學。

（責任編輯：高鵬）