翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的標準化應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在當前的教學(xué)工作中被廣泛應(yīng)用，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文以高職語文教學(xué)為例，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用流程，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂的標準化應(yīng)用策略。通過本次研究，以期為高職語文教學(xué)工作的開展提供參考，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，高職語文，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.044

0 引 言

高職教育課程多、學(xué)制短，其教育的核心在于培養(yǎng)一線的技能型人才。因此，很多高職院校都存在重技能、輕人文的現(xiàn)象，學(xué)生將注意力更多地放在專業(yè)技能的學(xué)習上，對于語文等人文課程缺乏重視與興趣。如何提高學(xué)生對語文的學(xué)習興趣是當前高職語文教師亟須思考的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生不再被動地接受知識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習熱情。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的標準化應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要包括以下3個方面：（1）尊重學(xué)生主體地位。新課程改革明確規(guī)定開展教學(xué)活動時要充分尊重學(xué)生主體地位，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師可以給予學(xué)生更多空間，使其大膽表達自己真實想法和不同意見，真正意義上提升學(xué)生自主性。（2）提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，很難激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了當前局面且攻破了多個難題，尤其在組織高職語文教學(xué)時，該現(xiàn)象更為明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間，還能促進師生之間的有效交流。教師還能深入了解學(xué)生的各項情況，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生[1]。（3）拓展教材教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，若教師能夠合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，可以豐富高職語文教學(xué)活動形式，并拓展學(xué)生學(xué)習范圍，促使高職語文教學(xué)目標的達成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用流程

在高職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體流程分為以下3個步驟。

（1）制作教學(xué)視頻。一方面，教師應(yīng)該具有清晰的制作思路并對PPT等軟件進行有效利用，在制作時，既要考慮文字內(nèi)容也要合理搭配音頻等素材，使學(xué)生在觀看過程中能夠系統(tǒng)地學(xué)習視頻內(nèi)容，理解教學(xué)視頻中的知識點。另一方面，教師需要嚴格把控視頻播放時長，一般可將時間控制在10～15 min左右，并按照知識點的難易程度進行設(shè)置，即可解決現(xiàn)存實際問題。

（2）設(shè)計教學(xué)活動。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一部分，教學(xué)活動設(shè)計工作起著關(guān)鍵作用，在高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提前做好這項工作，確保教學(xué)活動之間的有效銜接。具體流程是先結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點及年齡現(xiàn)狀，設(shè)置趣味性的教學(xué)活動，隨后由易入難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習高職語文相關(guān)知識點。通過采用這種設(shè)計方式既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，還能實現(xiàn)教學(xué)活動的有序開展和進行。

（3）建設(shè)教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該科學(xué)利用在線學(xué)習平臺或者在線資源，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化自主學(xué)習渠道，如釘釘、校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站等，通過運用在線學(xué)習平臺或在線資源，可以給予學(xué)生更多學(xué)習機會，還能促進師生之間的有效交流。同時，運用現(xiàn)代化資源或平臺也在一定程度上打破了傳統(tǒng)模式的局限性，使學(xué)習方式變得更加靈活多樣，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的標準化應(yīng)用

3.1 課前應(yīng)用

就當前的實際情況來看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著良好的應(yīng)用效果，但是仍然存在很多不足，如學(xué)生技能水平提升速度緩慢、學(xué)生可能存在認知模糊情況等。其原因主要在于教師沒有做好課前準備工作，沒有理清教學(xué)任務(wù)的主次。要想解決以上各類問題，需做到如下幾點：（1）教師需要充分研讀教材，明確課程中心思想及重難點。在這個過程中，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，將知識點串聯(lián)在一起并形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)體系，確保教學(xué)活動順利開展的同時也能大幅度提升教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計效果[3]。（2）教師應(yīng)該對學(xué)生個性化需求有所了解，每個學(xué)生都是獨立個體且有自己獨特的想法，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，因材施教，提前通過學(xué)生訪談等形式，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求及真實想法，隨后有針對性地組織教學(xué)活動，并設(shè)置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

例如：在開展《都江堰》教學(xué)活動時，教師首先需要明確教學(xué)任務(wù)及目標，合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流程。第一步，從“教”和“學(xué)”層面設(shè)置核心任務(wù)，教師既要系統(tǒng)教授理論知識，還應(yīng)該傳授文學(xué)欣賞等知識要點，精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習并觀看完整視頻內(nèi)容。第二步，按照活動規(guī)劃、問題討論、小組合作、遷移應(yīng)用、總結(jié)知識等順序?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)加以設(shè)計，其間還要鼓勵學(xué)生思考問題，并充分發(fā)揮想象力。

3.2 課中應(yīng)用

依托于翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)至關(guān)重要，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能提升教學(xué)質(zhì)量及效果，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。（1）合理設(shè)計教學(xué)活動。將教學(xué)活動貫穿于高職語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在輕松而愉悅的課堂氛圍中掌握教師講授的知識點。（2）重視學(xué)生自學(xué)情況。要想更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在課中的作用，教師需要時刻觀察學(xué)生自學(xué)情況，分析其存在的各類問題，并制定科學(xué)而完善的解決措施[4]。

例如：在組織《老人與海》節(jié)選教學(xué)時，教師應(yīng)該有針對性地設(shè)置教學(xué)活動。首先，可以從設(shè)置問題的角度出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段及自學(xué)情況設(shè)計問題。例如：“第一條鯊魚發(fā)起了襲擊”，這時“鯊魚”象征了什么？請談?wù)勀銓Α耙粋€人可以被毀滅，但不能被打敗”這句話的理解？請從多個角度分析“老人”圣地亞哥的人物特點？在教學(xué)活動中，教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，還要鼓勵學(xué)生之間相互溝通和交流。其次，以鍛煉能力為落腳點，結(jié)合實際，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)。例如：利用不同題材續(xù)寫關(guān)于“老人”圣地亞哥的故事等，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力和判斷力。

3.3 課后應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。學(xué)生無論處于不同發(fā)展階段，還是處于不同學(xué)習環(huán)境中，均能完成自學(xué)任務(wù)。隨后，教師會在課堂教學(xué)中與學(xué)生探討相關(guān)知識點，在尊重學(xué)生主體地位的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣[5]。在課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要遵循以下流程：（1）教師應(yīng)該對整個教學(xué)過程進行全面總結(jié)，分析提升學(xué)生參與度的教學(xué)策略、互動方式等內(nèi)容。（2）教師需要反思教學(xué)中的不足之處，以制定相匹配的解決措施。

例如：在完成《西廂記·長亭送別》教學(xué)后，教師可以從視頻錄制內(nèi)容層面入手，通過觀看視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本次視頻內(nèi)容中專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)的次數(shù)相對較多，導(dǎo)致視頻時間過長，且學(xué)生很難理解其表達含義，極大程度上影響了學(xué)生的自學(xué)效率。此外，教師還需要從課堂活動角度進行分析和總結(jié)，在回顧教學(xué)環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)問題討論時間過短。為解決現(xiàn)存的實際問題，教師有必要合理分配教學(xué)時間，并為學(xué)生預(yù)留出足夠的問題討論時間。通過在課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能反思教學(xué)活動的實施情況，也能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以處理，無形中提高了教師授課效率。

4 結(jié) 語

在高職院校教學(xué)中，語文是不容忽視的重要科目。通過本文分析能夠看到，在高職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率，對于學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要價值。教師應(yīng)重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)策略、豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需求設(shè)計教學(xué)方案，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效落實，從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[5]劉慶華.高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)利用思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：9-10.

作者簡介

趙平，碩士研究生，助教，研究方向為中國語言文學(xué)。

（責任編輯：高鵬）