教育數字化轉型背景下高等數學數字化資源標準化建設研究

摘 要：教育數字化轉型為高等教育提出新要求，數字化資源建設的標準化是至關重要的一步。本文針對當前高等數學課程數字化資源內容規范性不高、完備度不足、科學性尚淺、體系連貫性較弱、完整性缺失等問題提出改進策略。一是制定出符合當今社會對人才培養需求的課程數字化資源標準。如結合不同的專業特色確立不同的教學大綱，將實踐創新能力的培養納入其中，規范視頻資源錄制，將課程思政納入其中；二是優化課程資源建設路徑。如加強教研、制定評估體系、提升數字素養；三是完善現有的課程數字化資源體系。如充實線上線下的數字化資源庫，增加課程知識點之間及與專業之間的連貫性，構建出清晰、完整、科學的資源體系，從而提升高等數學課程中數字化資源的使用便捷性和效率。

關鍵詞：高等數學，數字化資源，資源建設標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.040

0 引 言

隨著時代發展，教育形式有所改變。新時代信息技術的引入使教學豐富多彩，盡管數字化資源建設已取得不錯的成績，而與之相關的標準和體系尚未完善，數字化資源的應用與課程未能很好地銜接，不利于課程對新時代背景下大學生社會需求的培養。因此，需要對數字化資源建設有一定的約束和實施相應標準化措施，推動信息技術與教學的深度融合，進而提升教學效果。

1 數字化資源建設現狀分析

數字化教學資源的建設為“教師的教”和“學生的學”都提供了很大的幫助，但也存在一些不足之處。數字化資源內容規范性不高。主要體現在標準尚不完善；數字化資源內容完備度不足。主要體現在數字化資源建設規劃不到位，缺乏成熟的信息共享機制；數字化資源內容科學性尚淺。主要體現在數字化資源建設質量參差不齊，沒有進行分層分類去粗取精[1]；數字化資源體系連貫性較弱，主要體現在知識點、專業、培養需求的數字化資源較為零散，未能很好地形成體系；數字化資源體系完整性缺失。主要體現在輸入與輸出的反饋機制尚不成熟，未能形成教學的閉環。

1.1 數字化資源內容規范性不高

數字化資源主要包括文件、視頻、音頻、網頁等，由于資源格式不統一，大幅降低使用效率。視頻教學資源由于沒有統一的錄制標準，導致學生觀看錄制視頻效果不佳，影響學習效果[2]。教學設計與知識圖譜中知識點的分配不一，導致鏈接資源時會出現鏈接不準確，影響使用。

1.2 數字化資源內容完備度不足

數字化資源建設在各大高校如火如荼地進行，很多資源并沒有對外開放，數字化資源共享意識不足，導致出現數字化資源內容完備度不足的狀況。

1.3 數字化資源內容科學性尚淺

當前高等數學課程的線上線下數字化資源較多，然而資源質量參差不齊，例如，學習通教學視頻的選擇，與教材匹配的視頻較少，而與本校辦學定位相符的視頻更是少之又少。

1.4 數字化資源體系連貫性較弱

由于高等數學與專業知識銜接較為密切，因此在高等數學的教學中，如果能將課程知識與專業問題及培養需求結成知識網絡，教學勢必會達到事半功倍的效果，然而現在的教學課程與課程之間、課程與專業之間很難找到契合點。

1.5 數字化資源體系完整性缺失

學生在高等數學的學習中不能將理論與實踐很好地進行轉化，實則是教學輸入與輸出的反饋機制不成熟，未能達到一個教學的閉環，使得數字化資源體系完整性缺失。

2 高等數學數字化資源標準化建設

數字化資源讓教與學都十分便利，通過制定數字化資源建設的標準，能夠更有效地提升學生的學習效率。高等數學是學習后續其他數學課程和專業課程的基礎，對其進行數字化資源標準化建設具有重要意義。一方面，能夠規范數字化資源的建設，提升質量，提高使用效率；另一方面，也對其他同類課程提出要求，互相鞭策，共同建設高標準數字化資源[3]。

2.1 制定符合當今社會對人才培養需求的課程數字化資源標準

教學視頻資源是學生學習的首要資源，也是使用率最高的一類資源，要保證視頻資源的高標準、高質量完成。

高等數學課程要選用權威性教材，以保證內容的準確和結構體系的完整。教師吃透知識內容，教研知識分類，打造符合學生認知體系的視頻資源。

教學設計是對課堂整體的預先演練，要注意設計規范。教學設計要包括教學目標、教學重難點、教學過程、時間分配等，注意對學生知識目標、能力目標、素質目標的標準化要求，注重“兩性一度”的要求。

習題答疑在詳細步驟的基礎上還需增加知識點解析、易錯點分析、易混淆知識點、常見錯誤原因等，制定規范的答疑標準。講解內容盡可能詳細，不跳步，并通過搜集學生易錯點，對其加強分析，讓學生通過習題答疑版塊解決疑惑。

2.2 優化課程資源建設路徑

高等數學數字化資源建設是一個長期不斷建設、不斷優化的過程，要積極探索優化路徑，向制定更加標準、更加規范的數字化資源邁進。

2.2.1 加強教學內容教研

數字資源標準化建設需要符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、專業培養計劃與教學大綱要求等[4]。定期進行教學研討，實施教學改革，加強對教學內容的教研，建設符合教學發展需求的數字化資源，增強學習交流。

2.2.2 制定資源評估體系

建立數字化資源建設與使用評估體系。對數字化資源建設的評估體系要求展現資源合理建設與內容體系完善，資源格式標準統一；對數字化資源使用的評估體系要求能夠體現師生對資源的利用率和學生學習效果的評價。通過評估體系，一方面，能夠了解學生利用資源的情況，為教師提供反饋，并有針對性地提出整改；另一方面，能夠展現線上教學對學習效果的影響。

2.2.3 提升師生數字素養

數字化資源標準化建設與使用需要師生提升數字素養。提升師生數字素養能夠增強師生對數字時代標準化理念的認同感。同時，教師自身要主動加強數字化信息的學習，提升自身數字素養，為之后信息化教學和智慧化教學做好準備。

2.3 完善現有的課程數字化資源體系

要構建出一個清晰、完整、科學的課程數字化資源體系。首先，要求課程團隊通過專業的數字教學平臺收集整合豐富的教學資源，團隊內部評選整理出有效的課程資源，再結合教師自身的專業素養將資源內容數字化，加工出個性化的教學資源納入資源體系；其次，通過構建高等數學學科的知識圖譜，增加課程知識點與專業之間，與能力、品性培養之間的連貫性；再次，為學生提供個性化的學習路徑，制定知識反饋，提升學生的學習興趣，培養學生實踐創新能力與團隊協作能力；最后，制定多元評價體系，全面評估學生的學習成果，以達到“以教促學，以學促教”的教學閉環。

3 結 語

數字化資源標準化建設能夠規范數字資源的建設，需在鼓勵創新的同時遵循一定標準。高等數學課程作為公共基礎課程，更應該嚴格規范數字化資源。在建設數字化資源的過程中，要根據師生反饋，不斷優化數字化資源建設，進而提升使用便捷性和效率。

參考文獻

[1]宮玉斌.應用型本科高校數字化資源建設現狀及其對策研究[J].江蘇科技信息，2024，41（6）：80-83.

[2]白忠玉，陳娜娜.“高等數學”線上“金課”建設對策探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（7）：38-39.

[3]申亞麗，任佳欣.《高等數學》在線資源統計調查與分析[J].長治學院學報，2023，40（2）：89-94.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介

王法強，碩士，講師，研究方向為數學、算子代數與量子理論。

（責任編輯：高鵬）