美國人工智能輔助教學(xué)的前沿進(jìn)展

摘 要：人工智能（AI）正在重塑教育領(lǐng)域，其中AI輔助教學(xué)成為提升教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。魔力學(xué)校（Magic School AI）作為美國教育改革的先鋒，通過生成式AI技術(shù)，為教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。該平臺基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念和知識深度模型，設(shè)計了多樣化的教學(xué)工具，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在個性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)有效溝通與協(xié)作方面。然而，隨著AI教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)偏見和用戶接受度等問題也日益凸顯，需要在推廣過程中予以解決。魔力學(xué)校AI平臺的成功經(jīng)驗，對于人工智能與應(yīng)用技術(shù)的研究和實(shí)踐具有重要參考價值，為全球教育工作者和政策制定者提供了AI輔助教學(xué)的寶貴經(jīng)驗和啟示，促進(jìn)了對教育技術(shù)未來發(fā)展的深入思考。

關(guān)鍵詞：人工智能;輔助教學(xué);魔力學(xué)校;建構(gòu)主義;通用學(xué)習(xí)設(shè)計;知識深度模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.10.006

AI輔助教學(xué)是一種利用人工智能技術(shù)和工具來支持教師進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，在教育改革和創(chuàng)新中扮演著至關(guān)重要的角色。作為目前在生成式人工智能技術(shù)方面全球領(lǐng)先的國家，美國在該領(lǐng)域的實(shí)踐和經(jīng)驗備受矚目。在這一背景下，魔力學(xué)校AI平臺（Magic School AI， 以下簡稱魔力學(xué)校）站在了變革的前沿。魔力學(xué)校并非一所具體的學(xué)校，而是對美國一家人工智能領(lǐng)域的獨(dú)角獸公司及其所開發(fā)網(wǎng)頁平臺的稱呼，它包含一系列與AI輔助教學(xué)相關(guān)的技術(shù)、方法和理論。作為致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、提供教學(xué)輔助工具的平臺，魔力學(xué)校融合了先進(jìn)的生成式人工智能技術(shù)，為教育工作者和學(xué)習(xí)者提供全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗，截至2024年7月中旬，已經(jīng)吸引了200萬名教育工作者使用，并與全球4000多所學(xué)校和學(xué)區(qū)建立了合作伙伴關(guān)系[1]，是美國增長速度最快的K-12教育工作者和學(xué)生技術(shù)平臺之一。本文將以魔力學(xué)校為例，分析和評價美國AI輔助教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，以期為我國人工智能與應(yīng)用技術(shù)的研究和實(shí)踐提供借鑒。

一、魔力學(xué)校AI平臺興起的背景和價值

魔力學(xué)校是美國使用生成式人工智能幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的先進(jìn)代表。該平臺針對學(xué)前至大學(xué)的不同教育階段，精心開發(fā)了一百余種AI工具，全方位服務(wù)教育工作者和學(xué)習(xí)者，涵蓋課程設(shè)計、學(xué)習(xí)評估到互動交流等多個階段。該平臺的創(chuàng)建者阿迪爾·汗（Adeel Khan）曾在教育、金融和科技等多個領(lǐng)域工作，并參加了“為美國而教”計劃[2]。由于在自己的職業(yè)生涯中見到許多優(yōu)秀教師因職業(yè)倦怠而離開教育行業(yè)，阿迪爾·汗希望找到一種方法來減輕教師負(fù)擔(dān)，讓他們能夠更好地專注于教學(xué)和學(xué)生成長。同時，他認(rèn)為借助AI的教和學(xué)有利于彌合數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平[3]。由此，他創(chuàng)建了魔力學(xué)校平臺。為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，魔力學(xué)校在管理機(jī)制上采取矩陣式的扁平化結(jié)構(gòu)，允許以工作流程為核心，鼓勵信息的自由流動，并在團(tuán)隊成員之間適度授權(quán)，從而促進(jìn)資源共享，提高團(tuán)隊效率并保持靈活性。通過這些舉措，魔力學(xué)校呈現(xiàn)出教育創(chuàng)新和管理效率的內(nèi)在一致性。在國際人工智能教育領(lǐng)域，該平臺在以下三個方面居于領(lǐng)先地位并發(fā)揮重要作用。

（一）利用人工智能教育促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型

在美國，人工智能（AI）教育正逐漸成為推動教育創(chuàng)新和改革的重要力量。各地的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都在積極探索如何將AI工具融入教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以提高教育質(zhì)量和效率。這種趨勢不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為教師和學(xué)生提供了更多的可能性和選擇。

魔力學(xué)校是美國人工智能教育的代表機(jī)構(gòu)之一。該平臺與科羅拉多州奧羅拉學(xué)區(qū)合作建立了公立學(xué)校人工智能指導(dǎo)委員會，利用人工智能促進(jìn)公立學(xué)校轉(zhuǎn)型，使學(xué)校教師有機(jī)會體驗用人工智能來支持他們的教學(xué)和專業(yè)成長[4]。目前，魔力學(xué)校已經(jīng)成為自ChatGPT發(fā)布以來最受歡迎的AI教育平臺之一[5]。2023年，魔力學(xué)校還與美國當(dāng)下極富影響力的接力教育研究生院和High Tech High教育研究生院分別達(dá)成了合作協(xié)議[6][7]。這兩所學(xué)校均是新興的教師教育機(jī)構(gòu)，前者在實(shí)施以中小學(xué)為基地的教師教育領(lǐng)域頗有影響[8]，后者在項目式學(xué)習(xí)方面聲名卓著[9]。兩者都采用定制式方式培訓(xùn)教師。該平臺還與一些創(chuàng)新學(xué)校開展了合作，如艾德諾維特（Ednovate）學(xué)校[10]和KIPP芝加哥學(xué)校[11]。艾德諾維特學(xué)校運(yùn)營著多所分布在不同地區(qū)的特許學(xué)校，正在尋求相同的教育理念和模式;KIPP芝加哥學(xué)校的畢業(yè)生則在大學(xué)入學(xué)率和完成率方面表現(xiàn)出色。這些學(xué)校都在為進(jìn)一步利用人工智能和創(chuàng)新教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力而不斷探索。

魔力學(xué)校在這些合作和參與中，展現(xiàn)了在美國人工智能教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和影響力。該平臺的成功，除了強(qiáng)大的技術(shù)支持，更在于深諳教育現(xiàn)場的需求，致力于為教育工作者和學(xué)生提供更加靈活、高效且個性化的學(xué)習(xí)體驗。這個平臺的崛起標(biāo)志著教育行業(yè)正在經(jīng)歷一場數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型，同時也預(yù)示了未來教育的發(fā)展方向，即更加注重個性化、互動性和智能化教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（二）打造開放性工具平臺

在全美范圍內(nèi)，越來越多的教育平臺開始采用開放性的設(shè)計，允許教師和學(xué)生自由選擇和使用各種AI工具。魔力學(xué)校作為一個開放性工具平臺，致力于打破傳統(tǒng)教育工具的限制，允許教師和學(xué)生自由選擇和使用各種AI工具。這種開放性不僅有利于為教育過程中的每個環(huán)節(jié)提供更豐富的支持，還能激發(fā)教育創(chuàng)新和多樣化。平臺鼓勵教師和學(xué)生提出對未來AI工具的想法，以促進(jìn)人工智能教育的發(fā)展和完善。

魔力學(xué)校官方網(wǎng)站提供了免費(fèi)的在線AI工具庫，其中包含多種類型和功能的AI工具，涉及教學(xué)的多個層面，如課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估和教學(xué)反饋等。教師可以根據(jù)課程的具體需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最適合的AI工具來優(yōu)化教學(xué)過程;學(xué)生也可以利用這些工具進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。

此外，平臺還支持教師和學(xué)生利用社交平臺展示AI工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，分享使用心得和經(jīng)驗。這種分享不僅有助于用戶之間相互學(xué)習(xí)，也有助于形成活躍的人工智能教育社區(qū)和生態(tài)系統(tǒng)。在這樣的社區(qū)中，用戶可以交流最佳實(shí)踐，討論創(chuàng)新方法，共同探討AI工具的未來發(fā)展方向。

（三）注重倫理道德與數(shù)據(jù)安全

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的引入不僅推動了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的革新，也引發(fā)了人們對倫理道德及數(shù)據(jù)安全的廣泛關(guān)注。隨著AI工具在教育中的廣泛應(yīng)用，確保其使用的合規(guī)性和安全性變得尤為重要。

魔力學(xué)校注重人工智能教育的倫理道德，強(qiáng)調(diào)尊重和保護(hù)師生權(quán)益。平臺在兩個主要方面做出了努力：一方面，致力于保護(hù)教師和學(xué)生的隱私及數(shù)據(jù)安全，確保所有數(shù)據(jù)的處理都符合最高安全標(biāo)準(zhǔn);另一方面，提供明確的指導(dǎo)，幫助教師和學(xué)生合理合法地使用AI工具，防止人工智能的濫用和誤用。

魔力學(xué)校設(shè)立了明確的用戶權(quán)利和義務(wù)框架。用戶在使用平臺的AI工具時，必須遵守相關(guān)法律法規(guī)，并尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。平臺規(guī)定，用戶不得從事任何不道德或非法的行為，同時嚴(yán)格保護(hù)個人信息，確保所有操作都符合相關(guān)數(shù)據(jù)保護(hù)法律。例如，魔力學(xué)校嚴(yán)格遵守《家庭教育權(quán)利和隱私法》（Family Educational Rights and Privacy Act）和《兒童在線隱私保護(hù)法》（Children’s Online Privacy Protection Act）的規(guī)定①，嚴(yán)禁要求或存儲任何學(xué)生的個人身份信息[12]，從而避免潛在的隱私泄露和數(shù)據(jù)濫用。

魔力學(xué)校努力維護(hù)人工智能教育的公正性，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。它所采取的措施和指導(dǎo)確保所有用戶在享受AI技術(shù)帶來的便利時，也能以負(fù)責(zé)任的方式使用這些工具，為建設(shè)安全、良好的網(wǎng)絡(luò)道德教育環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。

二、AI學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

以魔力學(xué)校為代表的AI學(xué)習(xí)平臺，采用生成式人工智能技術(shù)，支持教育者的課程設(shè)計和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，通過協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)有趣又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。其中，魔力學(xué)校不僅注重學(xué)生參與和教師互動的平衡，更強(qiáng)調(diào)在設(shè)計教學(xué)工具時與現(xiàn)有教育理論的結(jié)合。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念和知識深度模型，為AI教學(xué)設(shè)計提供了重要的理論支撐。正是基于這些理論，魔力學(xué)校提供了既符合教育規(guī)律又適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教學(xué)工具，極大地豐富了教與學(xué)的方式。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

魔力學(xué)校以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，深化教與學(xué)的互動模式，展現(xiàn)了人工智能教育工具設(shè)計的先進(jìn)思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由皮亞杰（Jean Piaget）提出，該理論認(rèn)為，知識不是被動接收的結(jié)果，而是通過個體與其生活環(huán)境的互動，以及對經(jīng)驗的主動建構(gòu)而形成的[13]。學(xué)習(xí)就是個體通過探索、實(shí)驗和反思的過程建立的對世界的理解和解釋?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，魔力學(xué)校推崇5E教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識建構(gòu)的積極參與者[14]。5E教學(xué)模式由吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、詳細(xì)說明（Elaborate）、評價（Evaluate）五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其核心在于使學(xué)生通過親身體驗、社會互動和概念鏈接來建構(gòu)知識[15，16]。魔力學(xué)校據(jù)此設(shè)計了5E教學(xué)模式課程計劃工具（5E Model Lesson Plan）[17]。教師可以使用該工具設(shè)計啟發(fā)式問題或情景模擬來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并設(shè)置實(shí)驗、收集數(shù)據(jù)和分組討論;幫助學(xué)生通過實(shí)踐和試錯過程探究概念和理論，構(gòu)建自己的理解。這一工具可以使教師更好地幫助學(xué)生利用他們過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗，深化對知識的理解。AI工具需要具備適應(yīng)學(xué)習(xí)者能力水平的內(nèi)容調(diào)整機(jī)制，提供定制化的反饋，并設(shè)計合宜的挑戰(zhàn)項目，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論恰好為AI工具實(shí)現(xiàn)這一功能的設(shè)計和應(yīng)用提供了重要的理論支撐。依托這一理論，AI工具促進(jìn)學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，并在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和批判性思維方面發(fā)揮了重要作用。

（二）通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念

魔力學(xué)校的教學(xué)工具設(shè)計深受通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念（Universal Design for Learning，UDL）的影響，并積極致力于推動教育環(huán)境的無障礙和包容性。這一理念源自建筑學(xué)的通用設(shè)計原則，主張為所有潛在的使用者打造無障礙環(huán)境[18]。根據(jù) UDL 的核心原則，教學(xué)活動應(yīng)被設(shè)計為能夠以多種方式呈現(xiàn)信息（表示方式），學(xué)習(xí)者應(yīng)有多種途徑來展示所學(xué)（表現(xiàn)方式），同時應(yīng)鼓勵和支持學(xué)習(xí)者以多種方式參與（參與方式）[19]。UDL 為教師的課程規(guī)劃、評估制定以及教學(xué)策略的選擇提供了有力支撐。根據(jù)這些原則，AI工具的設(shè)計旨在削減學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高參與感以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。魔力學(xué)校的選擇板生成器（Choice Board Generator）工具便是UDL理念在人工智能教育工具開發(fā)中的具體實(shí)踐，它能夠支持教師依據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計定制化的學(xué)習(xí)活動[20]。該工具通過提供豐富的選項，幫助教師營造讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇課程內(nèi)容的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)了UDL教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。魔力學(xué)校的這種教學(xué)工具設(shè)計不僅體現(xiàn)了其對現(xiàn)代教育理念的深刻理解，還體現(xiàn)了其推動教育創(chuàng)新和多樣性方面的積極舉措。這種兼具實(shí)踐性和理論性的設(shè)計，為教育工作者提供了高效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境，加快了教育模式的發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）知識深度模型

知識深度模型（Depth of Knowledge，DOK）為教師提供了一種層級清晰的框架，用于評估并提升學(xué)生對知識的把握程度[21]。魔力學(xué)校將DOK模型嵌入工具設(shè)計，通過DOK Questions工具，提供與DOK層次相匹配的系列問題，以滿足學(xué)生在不同認(rèn)知水平上的多樣化需求[22]。DOK模型將知識的掌握劃分為“記憶與復(fù)述、理解與解釋、應(yīng)用與分析、評估與綜合”四個層次。在基礎(chǔ)知識的回顧與復(fù)述層次（DOK 1）上，DOK Questions提供旨在鞏固基本概念的問題，幫助學(xué)生加強(qiáng)對關(guān)鍵知識的記憶，學(xué)生可能會接觸針對特定主題的基礎(chǔ)性問題，用以驗證其對基本知識的掌握程度。在轉(zhuǎn)向更深層的理解與解釋層次（DOK 2）上，DOK Questions所設(shè)計的問題促使學(xué)生展開更深入的知識探究，引導(dǎo)學(xué)生通過解析、概括或總結(jié)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在應(yīng)用和分析層次（DOK 3）上，DOK Questions引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于更廣闊的情境，進(jìn)行更深入而廣泛的學(xué)習(xí)遷移，以此培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識的能力。在綜合和評價層次（DOK 4）上，DOK Questions所提出的問題不僅激發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，還會挑戰(zhàn)他們提供解決方案和進(jìn)行多角度分析的能力。

三、AI學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)的工具類別

魔力學(xué)校的輔助教學(xué)工具代表了當(dāng)前AI學(xué)習(xí)平臺的先進(jìn)水平。截至2024年3月，魔力學(xué)校分別為教育工作者和學(xué)習(xí)者推出了兩個專門的模塊及相應(yīng)工具。其中，面向教育工作者的模塊提供了68個工具以輔助教學(xué)，基本覆蓋了教學(xué)全過程;面向?qū)W生的模塊則提供了43個工具，以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)及知識建構(gòu)[23]。與其他AI公司的運(yùn)營原則一樣，平臺所提供的基本教與學(xué)工具是免費(fèi)的，少數(shù)高級項目會收取一定費(fèi)用。在AI公司的激烈競爭中，魔力學(xué)校也打起了價格戰(zhàn)，宣稱自己每月收費(fèi)是12.99美元，按年費(fèi)計（36%折扣），則每月8.33美元（每年99.96美元），是全美國最物美價廉的。因為微軟Copilot的價格為每月25美元，ChatGPT Plus的價格為每月20美元，并且兩者都沒有學(xué)生訪問權(quán)限[24]。學(xué)生訪問魔力學(xué)校通常通過學(xué)校或?qū)W區(qū)合作來實(shí)現(xiàn)，學(xué)?；?qū)W區(qū)會承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用，學(xué)生無需個人支付即可使用該平臺。

（一）面向教師的人工智能教學(xué)工具集合模塊

魔力學(xué)校面向教師的模塊針對學(xué)前教育到高等教育的教師設(shè)計并研發(fā)，且免費(fèi)提供給教育工作者使用。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同學(xué)段和課程大綱創(chuàng)建教學(xué)材料，提供個性化教學(xué)和生活上的支持。魔力學(xué)校面向教師的人工智能教學(xué)工具集合模塊的開發(fā)經(jīng)歷了以下過程：一是通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方式，收集教師在日常教學(xué)和工作中遇到的問題，以及他們對人工智能工具的具體需求。例如，在開發(fā)過程中，魔力學(xué)校廣泛收集了科羅拉多州教師的意見，進(jìn)行了多次實(shí)際考察和應(yīng)用，并為有志于在課堂教學(xué)中運(yùn)用人工智能的教師提供了一系列說明和教程。二是基于類似ChatGPT的人工智能大模型，通過輸入一系列教育材料和數(shù)據(jù)，訓(xùn)練人工智能系統(tǒng)收集信息并調(diào)整其輸出模式，以更好地適應(yīng)教育場景。在開發(fā)過程中特別關(guān)注用戶體驗，通過實(shí)際測試和用戶界面設(shè)計，確保工具既能與教師的信息化素養(yǎng)匹配，又易于使用。三是將所開發(fā)的教師工具免費(fèi)提供給教育工作者使用，支持從學(xué)前教育到高等教育各個階段的教學(xué)工作。魔力學(xué)校會定期收集教師反饋，以不斷改進(jìn)并更新工具。除了學(xué)校和地區(qū)級數(shù)據(jù)分析工具①，自定義數(shù)據(jù)隱私協(xié)議（DPA）②，面向?qū)W生和教育工作者的單點(diǎn)登錄（SSO）③，以及針對學(xué)校/學(xué)區(qū)環(huán)境的人工智能平臺定制等付費(fèi)服務(wù)以外，其他功能全部免費(fèi)。此外，魔力學(xué)校還有專門的負(fù)責(zé)人為使用者提供支持，這些支持包括提供演示文稿和線上課程來幫助教師和學(xué)校使用其所提供的工具[25]。

目前魔力學(xué)校教師模塊的68種工具，根據(jù)其功能和用途可分為七類，即課程設(shè)計與規(guī)劃、行為與干預(yù)、評估與測試、個性化與支持、交流與社交、創(chuàng)意與互動、寫作與文本處理（見表1）。教師除了可以單獨(dú)使用某一工具解決教學(xué)中的實(shí)際問題，也可以混合使用多種工具達(dá)成更好的教學(xué)效果。例如，一位來自創(chuàng)新學(xué)校的教師分享了其使用魔力學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)計劃的技巧[26]。教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)計劃時可采取以下步驟：第一步，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)拆解工具（Standards Unpacker）創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分解為具體且可管理的部分，以確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容;第二步，利用多項選擇評估生成器（Multiple Choice Assessment）創(chuàng)建學(xué)習(xí)前測和后測的試題，輔助教師創(chuàng)建關(guān)于任何學(xué)習(xí)主題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本內(nèi)容、語言詞匯和其他任何類型知識的多項選擇評估。第三步，使用“專為學(xué)校設(shè)計”的AI聊天工具（Raina）和依據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念設(shè)計的選擇板生成器，共同確定從新手到熟手的教學(xué)方案，使教師可以在教學(xué)設(shè)計過程中反復(fù)循環(huán)這一過程來確定最好的個性化教學(xué)計劃。

（二）面向?qū)W生的AI工具集合模塊

面向?qū)W生的AI學(xué)習(xí)工具集合模塊可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)材料，提供個性化的學(xué)習(xí)輔助和全面的生活建議。目前的43個工具，根據(jù)其特點(diǎn)和使用場景大致可以分為五類，即寫作輔導(dǎo)工具、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具、內(nèi)容創(chuàng)作工具、信息整理與思維拓展工具、社交溝通工具（見表2）。

與教師模塊相比，學(xué)生模塊在功能設(shè)計上有顯著區(qū)別，反映出產(chǎn)品在定位上的細(xì)致考量。這種差異主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特別關(guān)注和教育目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配，以確保工具在滿足不同用戶群體需求時的有效性和適用性。在功能上，教師模塊主要為教育工作者提供了一系列教學(xué)輔助工具，涵蓋教學(xué)全過程，其設(shè)計初衷在于減輕教師在準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)流程，并提升教學(xué)效果。而學(xué)生模塊更側(cè)重于學(xué)習(xí)者本身，所提供的工具是為了幫助學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識體系、提升學(xué)習(xí)體驗，旨在滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并增強(qiáng)其理解能力。教育工作者和學(xué)習(xí)者雖然都參與教育過程，但他們的角色、責(zé)任、日常活動和需求不同。這兩個工具集合模塊在功能上的異同體現(xiàn)了魔力學(xué)校AI設(shè)計對教師與學(xué)生需求的深刻洞察。通過有針對性的產(chǎn)品設(shè)計，該平臺不僅強(qiáng)化了用戶間的互補(bǔ)性，還提供了各自獨(dú)特且有價值的教育資源，與使用者一起共同構(gòu)建了一個全面高效的AI輔助教育生態(tài)系統(tǒng)。

四、AI學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)的核心功能分析

教育技術(shù)領(lǐng)域一直致力于解決一個根本問題，即如何開發(fā)能夠滿足不同教育場景需求的教學(xué)工具。過去，眾多開發(fā)者試圖創(chuàng)造所謂的“通用工具”，期望能有一套解決方案適用于所有教學(xué)情境。然而，現(xiàn)有研究顯示，這種普適性工具很難完全契合實(shí)際教學(xué)需求，因為不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個體都有其獨(dú)特性。正如有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)策略應(yīng)該基于對學(xué)生個別差異的深入理解[27]，每位教師都對自己所教的學(xué)生、所在的課堂環(huán)境以及學(xué)校文化有相對更深入的了解和獨(dú)特見解。也有新近研究強(qiáng)調(diào)，個性化的認(rèn)知是教育中成功和創(chuàng)新的關(guān)鍵[28]。因此，教師的專業(yè)工具不應(yīng)一成不變，而應(yīng)能夠符合他們獨(dú)特的教育視角和教學(xué)需求。在這樣的背景下，像魔力學(xué)校這樣的生成式AI教育平臺，正好可以填補(bǔ)當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的空白。該平臺允許教育工作者進(jìn)行個性化的微調(diào)和定制，以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀水平、具體化教學(xué)課目和實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)理念。該平臺主要通過三大核心功能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）個性化學(xué)習(xí)定制

個性化學(xué)習(xí)定制是指通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為每個學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求、課堂環(huán)境和學(xué)校文化，調(diào)節(jié)和定制教學(xué)工具，從而實(shí)現(xiàn)更加個性化和精準(zhǔn)的教學(xué)計劃和內(nèi)容設(shè)計。例如，教師可以針對學(xué)生的行為問題，通過行為干預(yù)計劃生成器工具和行為干預(yù)建議工具[29]，設(shè)計有效的措施和策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。這種策略的運(yùn)用，并非簡單地管理學(xué)生的行為，而是以更積極的方式促進(jìn)學(xué)生社交能力與情感智力的發(fā)展。

AI教學(xué)工具輔助下的教學(xué)管理方式可以讓個性化學(xué)習(xí)從概念成為現(xiàn)實(shí)。通過深入理解每位學(xué)生的獨(dú)特需求和能力，教師可以用AI工具設(shè)計符合每個學(xué)生水平的課程和活動。例如，如果數(shù)據(jù)顯示某個學(xué)生在數(shù)學(xué)建模方面表現(xiàn)突出，教師可以用AI工具為該學(xué)生提供更高級的數(shù)學(xué)問題和課題;如果學(xué)生在閱讀理解方面有所不足，教師可以利用AI工具調(diào)整教學(xué)方法，采用更適宜的閱讀材料，并提供必要的支持和輔導(dǎo)。由于類似魔力學(xué)校的生成式AI教學(xué)工具能適應(yīng)并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣的實(shí)時反饋機(jī)制大大提高了教學(xué)的靈活性和響應(yīng)性，使教育者可以迅速反應(yīng)和調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，在適宜的環(huán)境中獲得充分發(fā)展。

（二）適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境

魔力學(xué)校的多樣化學(xué)習(xí)工具，為教師提供了構(gòu)建豐富多元教學(xué)場景的功能，無論學(xué)生身處何種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師都可以通過使用AI工具跨越傳統(tǒng)課堂邊界，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生期望的教學(xué)成果設(shè)計專門的學(xué)習(xí)模塊，涵蓋模擬實(shí)驗、虛擬現(xiàn)場考察以及互動式解題活動等形式，刺激和滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，以此確保學(xué)習(xí)效果。例如，魔力學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室工具可以模擬真實(shí)的實(shí)驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬世界中進(jìn)行科學(xué)探索和實(shí)驗操作Mj+KG9LsfFYeF+QkKCeq8w==，從而加深對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。而數(shù)學(xué)故事應(yīng)用題工具則通過情境化的問題設(shè)計，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際情境結(jié)合起來，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在語言學(xué)習(xí)方面，AI語言伙伴可以與學(xué)生進(jìn)行智能對話和寫作練習(xí)，提供個性化的語言反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)和交流能力。

適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí)體驗和互動式的探索，深入理解、掌握并應(yīng)用知識，同時也為學(xué)生提供更多選擇和可能性，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長探索不同領(lǐng)域的知識和技能，發(fā)掘潛力和天賦?？傊?，魔力學(xué)校的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境通過先進(jìn)的AI技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)工具，突破了傳統(tǒng)教育的局限，為個性化、智能化、多元化的未來教育開辟了廣闊的空間和可能性。

（三）促進(jìn)有效溝通與協(xié)作

魔力學(xué)校還能促進(jìn)有效溝通與協(xié)作。該功能并不局限于學(xué)生與教師之間，還延伸到教師與家長、學(xué)校、社區(qū)等多個層面，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，有效提升學(xué)習(xí)體驗。例如，推薦信生成器可幫助學(xué)生和教師準(zhǔn)備專業(yè)文書材料，助力學(xué)生申請學(xué)?；?qū)ふ覍?shí)習(xí)機(jī)會。而禮物建議工具則激發(fā)學(xué)生在社交場合中表達(dá)感謝和尊重的能力，電子郵件家庭功能培養(yǎng)學(xué)生與父母之間的溝通能力。通過小組作業(yè)生成器等協(xié)作工具，學(xué)生可以在團(tuán)隊合作中學(xué)習(xí)交流溝通、共享資源和共同解決問題，為培養(yǎng)和提升團(tuán)隊合作能力奠定基礎(chǔ)。這樣，魔力學(xué)校給予教師和學(xué)生的就不僅僅是一組工具，更是全新的教育理念和學(xué)習(xí)途徑。隨著AI在全球教育領(lǐng)域的持續(xù)擴(kuò)張和影響力不斷加強(qiáng)，AI教學(xué)工具無疑將持續(xù)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供動力和支撐。

五、挑戰(zhàn)與展望

AI技術(shù)的飛速發(fā)展，正在推動教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變革。而迅速崛起的魔力學(xué)校是美國AI技術(shù)影響教育教學(xué)改革的一個縮影。它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念和知識深度模型設(shè)計并推出的一系列多樣化教學(xué)工具，在個性化、適應(yīng)性、促進(jìn)溝通與協(xié)作方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢，為教育工作者和學(xué)生帶來了豐富和高效的學(xué)習(xí)體驗，在輔助教學(xué)方面正在表現(xiàn)出優(yōu)異功能。但同時也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，盡管AI在教育領(lǐng)域提供了許多有價值的工具和支持，教師在教育中的核心作用仍然不可替代。在人際互動、情感支持、個性化指導(dǎo)以及道德和價值觀的引導(dǎo)等方面，AI仍無法完全復(fù)制教師的功能。而教師和AI的有效結(jié)合，可以為學(xué)生提供更加全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗。

當(dāng)前，AI教學(xué)工具仍然面臨一些挑戰(zhàn)。一是數(shù)據(jù)隱私和安全問題。如何在保護(hù)學(xué)生和教師隱私的同時，合理利用數(shù)據(jù)，是這類平臺需要解決的關(guān)鍵問題。二是技術(shù)偏見和不公平問題。AI系統(tǒng)在設(shè)計和應(yīng)用過程中需要避免歧視和偏見，例如AI算法本身可能會內(nèi)含人類設(shè)計者的偏見和價值觀。開發(fā)者需要積極檢視算法邏輯，消除可能產(chǎn)生歧視的因素。三是對AI的接受度與信任度。教師和學(xué)生對AI技術(shù)的接受度和信任度是推廣AI教學(xué)工具的難點(diǎn)。這是因為，大多數(shù)教師和學(xué)生對AI技術(shù)的工作原理和應(yīng)用場景了解有限，對AI技術(shù)的功能和局限性認(rèn)知模糊，還難以信任AI技術(shù)。如何提高教師和學(xué)生對AI教學(xué)工具的信任，確保其合理并合法地使用，還需要長期的努力[30]。

對于AI的未來發(fā)展，我國一些學(xué)者持積極樂觀態(tài)度。他們梳理了生成式人工智能技術(shù)的概念和發(fā)展歷程，詳細(xì)闡述了該技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，包括題目生成、自動解題、輔助批閱、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面，認(rèn)為教育界應(yīng)積極適應(yīng)這種新技術(shù)[31]。而另一些學(xué)者在肯定ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值之外，還提到了ChatGPT可能帶來的一系列倫理問題，包括可能導(dǎo)致思考力喪失的主體倫理、師生交往異化與情感缺失的關(guān)系倫理、知識盲區(qū)與信息繭房的算法倫理，以及教育不公與權(quán)責(zé)不清的資源倫理等問題，并提出了針對性的治理建議[32]。

總之，AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景非常廣闊，但也充滿挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷創(chuàng)新，AI有望在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大作用，為學(xué)生提供更加個性化、高效和富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)體驗。這不僅需要技術(shù)的進(jìn)步，更需要教育工作者、政策制定者、技術(shù)開發(fā)者和社會各界的共同努力，使AI技術(shù)更好地服務(wù)于教育，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)機(jī)會，共同推動教育創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展。

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①《兒童在線隱私保護(hù)法》于1974年頒布，主要目的是確保家長和學(xué)生有權(quán)訪問、控制和修正自己的教育記錄，并限制教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生敏感信息的披露。《家庭教育權(quán)利和隱私法》從1998年開始實(shí)施，要求那些面向12歲以下兒童或向兒童收集信息的網(wǎng)站和在線服務(wù)者，向父母發(fā)出有關(guān)信息收集的通知，并在向兒童收集個人信息之前得到父母的同意。在網(wǎng)絡(luò)購物平臺上收集兒童用戶信息時，《家庭教育權(quán)利和隱私法》發(fā)揮規(guī)范作用;在學(xué)校處理學(xué)生的成績和檔案時，《兒童在線隱私保護(hù)法》 提供法律依據(jù)。兩法相互補(bǔ)充，構(gòu)建了美國在兒童和學(xué)生隱私保護(hù)方面的法律框架。

①用于追蹤教師和學(xué)生的使用情況

②DPA是“Data Privacy Agreement”的縮寫，指的是一種法律協(xié)議，用于規(guī)定數(shù)據(jù)的收集、處理、存儲、傳輸和保護(hù)等方面的條款。這種協(xié)議通常用于確保遵守數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)，如歐盟的通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例（GDPR）。

③SSO是“Single Sign-On”的縮寫，指的是用戶使用一套憑證（如用戶名和密碼）就可以訪問多個應(yīng)用程序或服務(wù)的機(jī)制，而無需為每個服務(wù)單獨(dú)登錄。SSO在教育技術(shù)中廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、圖書館資源、在線課程和各種教育應(yīng)用程序。通過SSO，學(xué)生和教師可以無縫訪問他們需要的資源和服務(wù)。

①本表以2024年4月1日該平臺網(wǎng)站提供的信息為準(zhǔn)，對一些英文名稱的做了意譯處理，如將“Make it Relevant！”翻譯成“學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)生成”。

②適應(yīng)性調(diào)整建議生成器（Adaptive Adjustment Suggestion Generator）是特殊教育教師的最佳AI工具之一，用于創(chuàng)建符合聯(lián)邦504計劃（支持殘疾學(xué)生并消除學(xué)習(xí)障礙的計劃）、IEP（個性化教育計劃）或BIP（行為干預(yù)計劃）的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成功和整體福祉。

③危險邊緣練習(xí)游戲，該名稱源于美國著名電視智力競賽節(jié)目《危險邊緣》（Jeopardy！），其核心玩法是將問題和答案以不同形式呈現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。游戲中的問題被分為不同的類別和難度級別，參與者需要根據(jù)這些分類來選擇問題。每個類別下的問題難度和分?jǐn)?shù)可能不同。教師可以通過在線平臺或應(yīng)用程序來創(chuàng)建和管理游戲。

Advances in AI-assisted Teaching in the United States

——Taking Magic School AI as an Example

HONG Ming LIU Xiaoben

（College of Education， Fujian Normal University，F(xiàn)uzhou， 350007 Fujian）

Abstract： Artificial Intelligence （AI） is profoundly changing the field of education， with AI-assisted teaching becoming a key approach to enhancing teaching efficiency and quality. As a pioneer in educational reform in the United States， Magic School AI has provided innovative teaching and learning experiences for educators and learners through generative AI technology. The platform， based on constructivist learning theory， Universal Design for Learning （UDL）， and the Depth of Knowledge （DOK） model， has designed a variety of teaching tools to ensure personalized learning， adapt to different learning environments， and promote effective communication and collaboration. However， with the widespread application of AI teaching tools， issues such as data privacy， technical bias， and user acceptance are becoming increasingly prominent and need to be addressed in the promotion process.

Keywords： United States; AI-assisted teaching; Magic School AI; Constructivism; Universal design for learning; Depth of knowledge model

（編輯 郭向和 校對 張又文）

作者簡介：洪明，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授（福建福州，350007）;劉曉笨，福建師范大學(xué)教育學(xué)院（福建福州，350007）