智慧教育背景下英語學習行為投入的實證研究

摘 要：隨著信息技術和教育教學的融合發展，智慧教學工具被廣泛應用于教學中，智慧教育成為研究熱點。大學英語是大學生的必修基礎課，大學英語教學改革走在教育教學研究的前沿。基于此，以智慧學習環境理論為基礎，運用雨課堂智慧教學工具，將大學英語聽說課程、精讀課程、翻譯與寫作課程課堂教學中學生的學習行為投入情況客觀真實地展現出來，為大學英語教學的深化改革提供一線教學經驗和一定的參考依據。研究結果對于提高大學生的英語學習效果，進一步優化智慧教育環境具有一定的指導意義。

關鍵詞：智慧教育；大學英語；智慧學習環境；學習行為投入；實證研究

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0086-05

Abstract： With the integration and development of information technology and education， smart teaching tools are widely used in teaching， and smart education has become a research hot spot. College English is the compulsory basic course for college students， and the reform of College English teaching is at the forefront of educational research. Based on this， using the theory of smart learning environment and the Rain Classroom， the learning behavioral engagement of students in the classroom teaching of College English listening and speaking courses， Intensive Reading courses， and Translation and Writing courses is objectively and truthfully displayed， providing front-line teaching experience and certain reference basis for the deepening reform of College English teaching.The results have certain guiding significance for improving the English learning effectiveness of college students and further optimizing the smart education environment.

Keywords： smart education; College English; smart learning environment; learning behavioral engagement; empirical study

2021年7月，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，指出教育新型基礎設施建設是國家新基建的重要組成部分，是信息化時代教育變革的牽引力量，是加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略舉措。要依托“互聯網+教育”大平臺，創新教學、評價、研訓和管理等應用，促進信息技術與教育教學深度融合。要普及教學應用，普及新技術條件下的混合式、合作式、體驗式、探究式等教學，探索新型教學方式[1]。2022年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺啟動儀式，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出，國家智慧教育平臺的上線，是教育系統貫徹黨中央、國務院決策部署的實際行動，是教育數字化戰略行動取得的階段性成果。持續推進建設并充分運用國家智慧教育平臺，將進一步縮小“數字鴻溝”，有助于我們深刻思考新形勢下“教育何為”的問題，推動實現教育數字化轉型[2]。國家對新時期教育教學的高度重視足以說明如今我們的教育教學發展已經和以往傳統教育教學方式不同，必須順應時代和社會發展需要，培養具備國際競爭力和國家所需的各方面人才，新形勢下的教育教學任重而道遠。

一 智慧教育研究現狀

在CNKI中國知網進行高級檢索，以“智慧教育”為主題，來源類別設定為北大核心和CSSCI，共檢索到學術期刊論文1 002篇，時間跨度從2002年2月到2024年4月。隨著互聯網、計算機技術的飛速發展，智慧教育被人們寄予了新的希望，2020年以來的學術期刊論文有490篇，占比將近一半。由此可見，智慧教育越來越受到學術界的關注，研究熱度必將持續下去。

李潤洲[3]比較了教育學視域和教育技術學視域的智慧教育，教育學視域的智慧教育倚重教育智慧而非教育技術，教育技術學視域的智慧教育仰仗教育技術，并且確信只要運用了教育技術就能培育學生的智慧。作者指出如果沒有人的智慧，不論教育多么智能化，都不能被稱為智慧教育。在人的智慧和人工智能融生的智慧教育中，應當將人工智能可以完成的事情交給人工智能，將需要人的智慧的事情交給人，充分發揮各自優勢。課堂教學是否智慧，直接影響著學校課程建設有無成效。

李志峰等[4] 指出目前高校的智慧教學存在三個“愚”區：一是在智慧教學中智慧技術繁雜；二是在高校智慧教學中教師主體遮蔽；三是在智慧教學中制度存在滯后性。劉選等[5]對2012年至2022年期間我國智慧教育的研究進行了深入分析，發現目前我國智慧教育研究主要體現在政策、技術、實踐三大方面，同時也存在著認識、技術倫理和實踐方面的困境，建議未來我國智慧教育研究的發展路徑：要突破學科壁壘、增強跨學科的理解；要合理認識技術功效和局限，正確處理技術引發的倫理問題；要重視智慧教學設計，切實提升智慧學習的實效。

在英語教學方面，吳智慧[6]以鄭州輕工業大學90名大學英語四級考試成績在425分之下的學生為研究對象，進行了基于智慧平臺的大學英語混合式教學實踐之后，通過問卷調查和對比大學英語四級考試成績得出結果，結果表明混合式教學的效果顯著。同時該研究發現學生的在線學習時長、任務完成度和混合式教學效果沒有因果關系，作者指出需要進一步研究學生線上學習的真正投入和線上的數據表象是否存在違實性，是否發生了虛假投入等，低成就英語學習者是否受到自身英語水平限制的影響從而導致給予他們挑戰、激發興趣產生的效果不明顯。胡春華等[7]梳理了國內智慧課堂相關研究后，發現大多數智慧課堂的研究主要著眼于理論分析和系統構建等方面，而對智慧課堂的專業教學具體實施方面研究較少。該文初步考察了混合式大學英語綜合英語智慧課堂中實施細節與師生態度，作者建議未來還可以從教學思路、師生互動、課堂反饋等方面推進相關的研究。

綜上所述，智慧教育研究從理論構想、模型構建逐漸向教學實踐推進，研究者能夠清醒地認識到目前智慧教育存在的諸多問題，本研究在此基礎上，將智慧教學內容展現出來，以期為智慧教學的深入研究提供第一手的教學資料和參考。

二 學習行為投入研究現狀

20世紀90年代，互聯網教學處于興起階段，Tallent-Runnels等[8]回顧了1993—2004年在線教學方面的研究，指出早期的研究多是描述性和探索性的，最近的定量研究在設計上更多的是實驗性和因果比較。很少有大學為教師或學生提供書面政策、指導方針或技術支持。異步交流似乎促進了深入的交流，但不超過傳統課堂，學生喜歡按照自己的節奏學習，學習結果似乎與傳統課程相同，之前接受過計算機培訓的學生對在線課程更滿意。為了檢驗課程設計所固有的學習理論和教學模式，需要繼續研究學習者成果、學習者特征、課程環境以及相關制度因素。作者還建議研究人員建立適當的理論基礎，為未來研究提供信息。其中一些可能涉及學生動機和學習理論，以及交流和社會互動理論。

進入21世紀之后，互聯網教學進入了快速發展階段，Zawacki-Richter等[9]對2000—2008年的遠程教育研究方面的695篇文章進行了綜述，發現遠程教育的研究主要集中在計算機媒介交流中的交互和交流模式、教學設計問題、學習者特征以及教育技術。在研究方法方面，定性研究方法略有上升趨勢。

近年來，隨著大數據、機器學習等技術的發展，研究者們關注于利用先進技術對學習行為進行跟蹤和分析，從不同角度探索學習行為投入的影響因素，研究方法更加多樣化和深入化。Martin等[10]對2009—2018年的網絡教學研究進行了綜述，發現關于在線學習投入的研究最多，研究主題方面占比最多的是有關學習者的研究，其次是有關投入的研究。有關投入的研究中，通過社會、認知和現場教學獲得學習經驗這方面的占比最多，其次是互動方面的研究：與同伴、教師的互動過程，或是能夠影響學習者理解或行為的內容互動過程。

隨著互聯網在線教學逐漸成為教學的常態，在日常教學中學生的學習行為難免出現不同的問題，研究人員對此進行了相關研究，例如：Santos等[11]采用混合研究方法，調查了多米尼加共和國西南部大學生的認知和技術可及性，結果顯示，互聯網教學有積極方面，但同時也存在著不容忽視的消極方面。手機的使用占主導地位，而不是電腦，并且缺乏互聯網接入。學生們認為虛擬教育中的消極方面多于積極方面，因為缺乏技術設備和互聯網可訪問性，導致學生們感到挫折和不適以及學習困難。此外，課程和活動超負荷，由于隔離和學習注意力不集中，社交距離引發了學生的焦慮。Vithana等[12]通過文獻回顧，研究了近年來提高學生在線學習投入的決定因素。結果顯示，作為學生在線學習投入的動機因素，教師支持數量最多，因此，教師在提高學生學習投入方面起著舉足輕重的作用。除此之外，學生自主性、學習社區參與、游戲化、同伴互動、任務特征、課程設計與技術媒體也都可以用來提高學生在網絡學習中的投入。

綜上所述，國外研究者已經開始關注互聯網教學中學習行為投入的重要性，研究經歷了從最初探索到理論建構、方法創新的過程，目前處于一個多元化的階段，涉及心理學、教育學、計算機科學等多個領域。我們可以在此基礎上進一步探討如何有效提高學生在互聯網教學中的學習行為投入，從而達到培養學生的自主學習能力、提升教學實效性的目的。

我國學習行為投入方面的研究至今有十余年的時間，線上教學的開展以及線上線下相融合的混合式教學模式的推進，使得網絡、信息技術加速融入到教育教學中，學生的學習行為得以客觀記錄下來，為研究者提供了相關研究數據。在以學生為中心、培養自主學習、終身學習等教育理念下，學生的學習行為投入研究受到教師和學者的關注。例如，蔡旻君[13]結合點、線、面的研究方法，使用百分等級量表、單維及多維Rasch分析技術構建了學習者在線學習行為投入強度、效度和精準度評估模型。但是已有研究中鮮有課堂教學過程中學生學習行為的觀察、記錄以及相應的教學分析，作為一線教師，我們需要提供更多此類研究來充實、完善信息化教學的深化改革。

三 智慧學習環境理論

學習環境理論主要從學習環境要素的角度，將學習環境分為問題/任務、情境、資源、工具、支架、評價和共同體等要素的學習環境系統。學習環境中的各要素通過師生互動方式按照特定的邏輯關系連接起來。將學習環境中的情境、資源、工具等要素看作“點”，互動看作學習環境中的“線”，點離不開線，線也離不開點，線將各個孤立的點連接起來，形成相互作用和影響的關系。由此可知，學習環境中最核心的要素是師生互動，在智慧課堂中師生互動是核心要素，教師、學生以問題/任務為核心，調動情境、資源、工具、評價等要素進行彼此互動，最終解決問題、完成任務[14]。

智慧學習環境是智慧教育的主要構成要素，必將為推動智慧教育、智慧社會、全面建成社會主義現代化強國提供強有力支撐。智慧學習環境高度依賴媒體和技術，其支撐技術包括人工智能技術、傳感器技術、通信技術、富媒體和移動終端技術。受建構主義、多元智能以及聯通主義影響，智慧學習環境更加強調場景、氛圍的營造，更加注重智能化、個性化的學習服務支持。智慧學習環境正從強化知識傳播到知識共享，進而更加注重從“知識消費”到“知識創造”[15]。

四 不同英語課型中學生學習行為投入實證研究

（一） 研究目的

智慧學習環境應用的最終目的是促進個性化學習的發展和有效學習的發生[16]。鑒于智慧教育的復雜性、多樣性，我們選取大學生的必修科目：大學英語，將大學英語不同課型課堂教學中學生的學習行為投入情況客觀真實地展現出來，為智慧教育的持續發展和大學英語教學的深化改革提供一線教學經驗和一定的參考依據。

（二） 研究對象

本研究以吉林省某省屬高校非英語專業部分大一和大二學生為研究對象，學生來自全國各地，專業涉及法學、營銷、人力等，筆者是任課教師。

（三） 研究工具

本研究以雨課堂教學平臺為智慧教學工具，學校在教學樓提供無線網絡的多媒體教室和智慧教室電腦端統一安裝了雨課堂。教師和學生都需要使用智能手機。雨課堂是基于微信開發的課堂工具，教師用手機微信掃描雨課堂二維碼登錄，找到任課班級，在多媒體教室的大屏幕上向學生展示授課班級二維碼，然后學生用手機掃描二維碼進入上課班級。在課堂教學中教師和學生的課堂教學活動主要在雨課堂中完成并被記錄下來，便于分析研究。

（四） 研究過程

教學大綱要求培養學生英語應用能力，增強跨文化交際能力，發展自主學習能力提高綜合文化素養。任課教師在課堂教學中注重夯實學生的語言基礎知識，提高學生的語言應用能力以培養學生的文化自信、家國情懷和國際視野。語言技能分為聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯五項，大學英語按照不同課型可分為：大學英語聽說實訓課程、大學英語精讀課程、大學英語翻譯與寫作實訓課程。如今大學英語課時在不斷縮短，很多高校的英語課型不會分得這么細，那么可以在現有的英語課上，合理安排時間，綜合進行聽、說、讀、寫、譯這五方面的教學活動，并且可以將一部分活動安排在課后讓學生通過在線教學平臺或系統自主完成，后臺可以看到學生的完成情況以及完成時間等。我們將通過雨課堂把教學的典型例子呈現出來，注重教學任務的設置、學生的學情分析以及師生之間的互動交流，供相關研究者參考借鑒。

五 研究結果及討論

（一） 大學英語聽說實訓課程

教師和學生異地進行線上聽說教學時，雨課堂在組織學生之間進行有聲討論方面存在一定的弊端，需要同時開啟騰訊會議等其他軟件平臺。教師和學生同時在教室進行線上線下混合式聽說教學時，雨課堂就能滿足線上課程需求，尤其是進行頭腦風暴或者聽力練習時，學生可以通過雨課堂的彈幕或者教師發布的習題做出回答，教師可以通過教室中的大屏幕向學生展示他們的答題情況，學生可以及時了解自己和其他同學的學習情況，教師可以及時進行評價和反饋。在講到具體單元內容時，教師先了解學生相關語言知識的掌握情況，在雨課堂發布習題，學生通過手機答題提交后，教師可以看到學生的答題情況，包括完成人數、完成率和正確率，還可以進一步查看答題分布。教師根據學生的作答情況，及時調整課堂教學內容。學生的答題正確率低，說明學生尚未掌握相關內容，教師向學生強調相關句型，可以再進行相關練習。如果學生的答題正確率高，教師及時表揚和鼓勵學生，可以加快教學進度或者進一步提高練習的難度，讓學生學以致用。

（二） 大學英語精讀課程

大學英語精讀課程根據教學進度，通常一學期可以完成六個單元的教學任務。在篇章閱讀方面，學生應該在規定時間內完成相關閱讀任務，掌握中心大意和篇章結構，理解主要事實和有關細節，在閱讀中能夠運用略讀、尋讀等閱讀技巧。例如，在講到Speaking Chinese in America一課時，教師給學生發布任務，限定學生在三分鐘之內讀完第24段并完成習題：How does the author feel about the description of Chinese people as being "modest and polite"？ （A. honorable， B. annoying， C. indifferent）三分鐘之后，教師將學生的答題結果通過雨課堂發送給全班，學生可以在雨課堂或者教室的大屏幕看到結果。大學英語課程教學要求中對學生閱讀理解能力的一般要求是能基本讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度每分鐘70詞。該篇文章第24段一共29個英文單詞，只有一個生詞honorary。如果學生的英語能力較高，本次教學任務的時間限定在兩分鐘就可以，由于筆者任教的班級學生英語水平一般，為了給學生更多思考的時間，又增加了一分鐘，但是結果卻并不盡如人意。班級一共出席54名同學，答對人數為16人，占比30%；選擇A選項的同學人數最多，有32人，占比59%；有2人選C項；另外還有4人沒有在規定時間內完成。對于這樣的結果，教師立即向學生詢問原因，選擇A選項的同學表示他們看到該段課文中有單詞honorary，就選了A選項（honorable）。由此可見，學生對于篇章細節的理解還不透徹，尋讀的能力還有待進一步提高。教師在了解了學生的想法之后，結合文章主題和結構，向學生解釋了作者觀點態度類的題目不能斷章取義，不能簡單地根據單個單詞做出判斷，需要結合上下文綜合判斷，下一段就明確表明了作者的態度。為了進一步提高學生的閱讀理解能力，教師可以根據學生課上的閱讀水平，給學生布置相關的閱讀練習讓他們課后在教學平臺自主完成，教師可以隨時在后臺看到學生作業的完成情況，以便及時與學生互動和反饋。

（三） 大學英語翻譯與寫作實訓課程

翻譯與寫作課程是結合理論和實踐為一體的應用性很強的課程，很多高校并不單獨開設翻譯與寫作課，而是將其并入大學英語精讀課程中綜合學習。即便如此，教師也應當留出一定的課時進行翻譯與寫作的理論講解和實踐應用，此時智慧教學工具的使用就可以彌補課時不夠的局限，教師在課前可以將相關內容的介紹、講解以共享或推送的形式發送給學生，讓學生提前預習，在課上有限的時間內給學生進行相關理論知識梳理和總結，讓學生課后完成相關的翻譯與寫作實踐練習，并且通過在線教學平臺提交作業。教師在教師端進行批改、給出評價，反饋給學生。教師可以選取有代表性的作業在課上展示給全班同學并且進行作業的總結。有些高校開設了大學英語翻譯與寫作實訓課程，教師可以充分利用智慧教學工具更好地完成課堂教學。

例如，句子是構成段落翻譯和篇章寫作的基礎，因此教師在翻譯與寫作實訓課上，會注重讓學生通過雨課堂進行句子練習或簡短的組句成段練習。教師在講授漢語動詞與謂語結構英譯技巧時，講解了漢語連動式謂語英譯技巧，其中之一是用非謂語動詞表示，接著教師讓學生翻譯句子“高校學生總數已接近4 700萬人，位居世界第一。”學生完成后通過雨課堂投稿發送，教師可以以匿名的方式及時查看，并在大屏幕中展示給全班同學。對于句式使用正確、英文表達地道的句子，教師提出表揚。對于句式使用不正確，英文表達不地道的句子，教師也能夠及時糾正講解，這樣既可以讓寫這個句子的同學明白自己的問題所在，也能讓其他可能會出現類似問題的同學避免出現同樣的錯誤。教師在投稿中看到一位同學的譯文為“The total students numbers in college are approaching 47 billions， ranks first in the world”，教師馬上意識到這名同學還沒有弄清楚漢語謂語和英語謂語結構的區別，沒有掌握教師剛剛講過的相關翻譯技巧。教師當即讓全班同學一起分析這句英文，找出句子中的語言錯誤，同學們很踴躍地發言，紛紛指出該句存在主謂不一致、連動式謂語翻譯不正確、數詞表達不正確等問題。經過糾錯改正，同學們就能更好地理解這個句子的參考譯文“The total number of university students in China has reached nearly 47 million， ranking first in the world”。

以上我們僅展示了借助智慧教學工具，大學英語不同課型課堂教學中學生的學習行為投入情況的個例。通過師生互動的各種教學活動數據，可以從中管窺學生的聽課情況、答題時間、答題結果等傳統課堂很難觀測的學生課堂學習情況。面對信息技術時代優質的英語學習資源和共享開放的在線課堂，英語學科教育的信息化訴求日趨強烈[17]。智慧教育背景下大學生可以通過課堂英語學習實時數據，快速獲悉自己掌握語言知識情況，也能夠了解其他同學的學習狀況，清楚自己和其他同學的差距，學然后知不足，這樣能夠更好地激發學生的學習內驅力，落實以學生為中心、自主學習、繼而養成終身學習習慣的教學理念。然而，我們也應該清楚地認識到智慧教育對教師提出了更高的要求。一方面，教師要具備一定的信息化素養，能夠在教學中恰當地使用智慧教學工具。我國信息技術應用于教育領域的層次普遍偏低，仍處于初級階段，不少教師信息技術能力欠缺，無法很好掌握各種信息技術工具，嚴重制約了信息技術在教育應用中的有效性[18]；另一方面，教師的專業知識水平也要與時俱進，教師也應當具備終身學習的能力，這樣才能夠在課堂教學中快速地對學生的學習數據給出及時的應答、恰當的評價和反饋，以及在掌握語言知識的基礎上進一步培養學生的語言應用能力、跨文化交際能力，讓學生具備家國情懷、國際視野。唯有此，智慧教育背景下的大學英語教學才會落地生根，教育才能真正發揮它的作用。

六 結束語

信息化時代的智慧教育既要符合先進的教育技術發展要求，也要遵循教育原本的功能，重視課堂教學，借助智慧教學工具，以學生為本，讓學生成為課堂教學的中心。通過不同課型大學英語課堂智慧教學的部分展示，可以看到智慧教育為教學活動注入了新的活力，教師能夠直觀地掌握學生學習成效，有效提高了課堂教學效率。在后續的研究中，我們可以更多地關注學生在互動式學習、合作式學習等方面的學習行為投入情況，全方位多角度地研究智慧教育背景下大學生的學習行為，進一步促進大學英語教學的深化改革，切實提升大學英語教學的實效。

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“大學生英語翻譯實踐教學模式研究”（230804092255559）；吉林省高教學會高教科研課題“互聯網英語教學中學習行為投入研究”（JGJX2020D59）；長春理工大學校基金項目“吉林省高校智慧校園建設中的教育功能提升研究”（KYCXQN201909）

第一作者簡介：張紅軍（1979-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為語言教學、應用語言學。

*通信作者：潘峰（1978-），男，漢族，遼寧錦州人，碩士，講師，教研室主任。研究方向為語言教學、應用語言學。