面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略研究

新時(shí)期以來為更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技變革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)出更多兼具實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。高職院校在深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出要面向?qū)I(yè)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科展開進(jìn)一步的深化改革工作，以此來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的全面提升。本文以高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，站在教育深化改革的角度，圍繞面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開研究。首先，從幾個(gè)不同的方面，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，探討面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義。其次，通過對(duì)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，對(duì)其中存在的幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行解析。強(qiáng)調(diào)指出目前數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)成了一定的影響。最后，在上述研究的基礎(chǔ)上，發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，有針對(duì)性地介紹面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略。希望能夠通過如下研究，可以從理論研究層面，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠起到一定的借鑒意義，以此來提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化程度。

在教育深化改革的背景下，高職院校數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科也早早地踏入了教學(xué)改革的大潮當(dāng)中，通過積極尋求新的教學(xué)理念、教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過不斷的努力，如今我國高職院校已經(jīng)建立了完備的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，且數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)度相比較以往而言有了大幅度地提升。在新時(shí)期背景下，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求度的不斷提高，國家教育部門提出了新工科建設(shè)計(jì)劃，意在從滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展、面向未來發(fā)展的高度，在積極調(diào)整新工科建設(shè)理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式、方法、技術(shù)等基礎(chǔ)上，盡快建成一批能夠反映時(shí)代特征、內(nèi)涵新穎、學(xué)科交融、涉及面較廣的新工科。數(shù)學(xué)作為新工科建設(shè)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，自然而然地成為建設(shè)的一個(gè)重要組成。能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)科作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等予以有效地培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期背景下，面向?qū)I(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，就成為當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要方向，強(qiáng)調(diào)要將改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科的專業(yè)化建設(shè)上，通過與理工科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)綜合素養(yǎng)；通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)化調(diào)整，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化程度。以此來迎合當(dāng)今我國高水平、高質(zhì)量的理工科建設(shè)計(jì)劃，為高質(zhì)量復(fù)合型數(shù)學(xué)人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義

面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有十分深遠(yuǎn)的意義，它不僅是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展的大事，更是一項(xiàng)關(guān)系我國高等教育可持續(xù)發(fā)展以及國家科技創(chuàng)新能力提升的要事。通過對(duì)面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的深入性探究與實(shí)踐，能夠?yàn)閲业拈L遠(yuǎn)性發(fā)展貢獻(xiàn)巨大的動(dòng)力支持。

首先，有益于高職院SAZWCRN8AepWvTrNvlAjzg==校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校大學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，數(shù)學(xué)作為高職院校教學(xué)中最為重要的學(xué)科，是其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)。積極推行高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，探索面向?qū)I(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)學(xué)科本身無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是在育人模式等方面，都更加契合時(shí)代發(fā)展需求、符合專業(yè)發(fā)展特色。如此才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。面向?qū)I(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，意在通過與專業(yè)知識(shí)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)知程度。使學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目研究、案例分析的作用下，進(jìn)入到對(duì)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。如此，不僅能夠大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、參與感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)問題的分析、思考、處理、探索過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新思考能力、邏輯分析能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的充分學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維的重要性。

最后，有益于促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。面向?qū)I(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)主導(dǎo)者的教師，提出了較高的要求。不僅要求教師必須對(duì)現(xiàn)階段所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)做到精通、熟練，還需要教師必須了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的各方面專業(yè)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、需求。以此來有針對(duì)性地對(duì)自身數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做出及時(shí)地調(diào)整與更新，在提高自身專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為更好地指導(dǎo)、幫助、輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且由于面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本身就是為了迎合時(shí)代發(fā)展的必然之舉，要求最大程度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使之具備更為顯著的競爭優(yōu)勢(shì)。這一目的需求，再一次將以人為本的教學(xué)服務(wù)理念擺在了教師面前，讓教師真真切切地感受到了社會(huì)對(duì)學(xué)生成長的關(guān)懷與關(guān)注。在此認(rèn)知下，教師能夠更好地修正自身日常教學(xué)行為，將以生為本真正地貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這不僅是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志，同時(shí)也是面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的題中之義。

2 面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)未能面向?qū)I(yè)發(fā)展

通過對(duì)目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題是與學(xué)生所選專業(yè)缺乏銜接性，未能根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

一方面，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容偏多并且難度比較大。如今大部分高職院校所采用的數(shù)學(xué)教材都是全國高職院校通用的版本。其中所編寫的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的范圍比較廣，內(nèi)容也比較多，但對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，其難度都比較高，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度比較慢。如果教師將教材中所有的內(nèi)容都進(jìn)行精講細(xì)講，很可能無法完成教學(xué)大綱的要求，但如果教師為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)速度，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o法理解和消化這些知識(shí)而跟不上教師的進(jìn)度。

另一方面，數(shù)學(xué)教材缺乏專業(yè)性。高職院校所使用的數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)模塊是針對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體的，與學(xué)生所在的專業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候無法與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，逐漸地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)在教材中卻沒有，導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，影響了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 教學(xué)方法與專業(yè)發(fā)展不匹配

高職院校中，除了數(shù)學(xué)本專業(yè)的學(xué)生之外，其他學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中通常都是教師獨(dú)自在講臺(tái)上講述數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受。課堂教學(xué)上所呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容、使用到的教具與學(xué)生自身的專業(yè)關(guān)系不大，讓學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)聯(lián)系起來。另外，大部分的數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生所在專業(yè)所需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏了解，在教學(xué)工作中忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照自己的節(jié)奏來教授數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生時(shí)，數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)模式大同小異，未能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生難以感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展需求

目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況、考勤情況、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績等幾個(gè)方面，并且期末考試成績占比明顯更大。這種評(píng)價(jià)方式，僅僅是從數(shù)學(xué)理論知識(shí)的層面出發(fā)，未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系，更無法反映學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了取得好成績而過度關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶，卻忽略了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。除此之外，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，大學(xué)生基本都是被評(píng)價(jià)的一方，沒有機(jī)會(huì)參與對(duì)其他同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)只是站在教師的角度上，而沒有從學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求出發(fā)，評(píng)價(jià)過于片面、主觀，無法從專業(yè)化的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就無法借助教學(xué)評(píng)價(jià)去優(yōu)化高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，難以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行面向?qū)I(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。

3 面向?qū)I(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

3.1 明確專業(yè)發(fā)展對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要梳理數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，從而明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，凸顯高職院校教學(xué)中每個(gè)學(xué)科不同的特色。部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)學(xué)業(yè)主要是學(xué)習(xí)與自己本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)其他文化課程意義不大，并且因?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)模式和高職院校教學(xué)模式之間的差異，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系認(rèn)知不清，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視。因此，高職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重要性進(jìn)行普及，讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，以堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)來應(yīng)對(duì)專業(yè)課中的問題。

高職院校應(yīng)當(dāng)展開社會(huì)人才需求調(diào)查，了解用人單位對(duì)各種專業(yè)人才知識(shí)和技能的需求，并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革。當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才的需求不只是看重學(xué)歷水平，更重要的是要求畢業(yè)生具備專業(yè)技能和應(yīng)對(duì)工作中實(shí)際問題的綜合能力。因此，高職院校教育工作也應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力角度出發(fā)，將高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)從原本只注重理論教學(xué)的模式中脫離出來，以面向?qū)I(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過教學(xué)改革，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，根據(jù)專業(yè)課所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，重新進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)課程難度，突出與專業(yè)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為符合專業(yè)課程教學(xué)的需求。

3.2 根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

一是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求出發(fā)，并且結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，以此來為專業(yè)課教學(xué)奠定數(shù)學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)。并且要讓數(shù)學(xué)課程和專業(yè)學(xué)科形成密切的配合，以數(shù)學(xué)知識(shí)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解，以專業(yè)課程將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相互影響、相互補(bǔ)充的效果。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不必像高中教學(xué)那樣面面俱到，也不需要為了應(yīng)付考試而設(shè)計(jì)較高的難度，而是要將數(shù)學(xué)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)和難度與專業(yè)課結(jié)合起來，從而保證數(shù)學(xué)課教學(xué)能夠真正教授給學(xué)生有用的知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知BwjvTiNtFecGcqMPPJI0+Q==識(shí)去理解專業(yè)課中的內(nèi)容，并且不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)課程太難而打擊學(xué)生的積極性。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)夠用、能用，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下，為學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)和技能提供更為有力的保障。

二是根據(jù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要對(duì)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度有更為詳細(xì)、具體的了解，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)，有意識(shí)地尋找數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的結(jié)合點(diǎn)，并且自主加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，也要和學(xué)生的專業(yè)課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳎瑥亩私鈱I(yè)課中涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，并且根據(jù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度，從數(shù)學(xué)課程中找出教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度不匹配時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以把一些專業(yè)課中需要用到的知識(shí)提前進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠事先了解這些知識(shí)，這不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還能夠反過來讓專業(yè)課鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的完美結(jié)合。

3.3 根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

首先，加快高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化進(jìn)程。大學(xué)生在高職院校課程學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)不夠重視，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把大部分精力用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。因此，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真。而當(dāng)專業(yè)課學(xué)習(xí)中需要用到數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致了專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，無法真正理解專業(yè)課內(nèi)容，更無法將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用于實(shí)際的能力。因此，高職院校數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作前，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)專業(yè)課研究設(shè)計(jì)出一套適合不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳給學(xué)生，并且通過講述數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置與專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)情境，把枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和動(dòng)手解決問題的能力等，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

其次，探索科學(xué)的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)路徑。隨著現(xiàn)代教育改革和教學(xué)工作中多種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸朝著新的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)I(yè)發(fā)展，就不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要借助多樣化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)效率。利用各類教學(xué)軟件，設(shè)置更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教具，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。同時(shí)，也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀桌斫獾臄?shù)學(xué)模型，讓學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)的手段進(jìn)行更為高效地學(xué)習(xí)，并積極地將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。

最后，優(yōu)化高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法。高職院校學(xué)生由于自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度不同以及思維方式、理解能力等差異，使得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有所差別。在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的差異，采取因材施教的方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過詳細(xì)地講解讓所有學(xué)生都牢牢地掌握，而對(duì)于一些進(jìn)階型的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓邏輯思維能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生自主掌握，從而滿足不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求。另外，高職院校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幫助學(xué)生提升自我管理能力，提升學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由原本被動(dòng)要求完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提升自我能力的形式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，高職院校教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引起重視。興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，高職院校教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與日常生活或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，以此來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這個(gè)問題，從而保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.4 以專業(yè)發(fā)展為依據(jù)完善高職院校數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要收尾環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)結(jié)果的審視中不僅能夠看出整個(gè)教學(xué)過程知識(shí)成效的好壞，同時(shí)也能夠以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，為后續(xù)教學(xué)改革計(jì)劃的制定提供重要參考價(jià)值。加之過往數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)未能夠清晰地體現(xiàn)出專業(yè)化發(fā)展需求，因此面向?qū)I(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)改革，積極建設(shè)以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體可以從如下幾點(diǎn)著手：

一是在專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向下，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除需要對(duì)學(xué)生日常考試成績、小測情況、課堂表現(xiàn)予以關(guān)注與評(píng)價(jià)外，還需要將學(xué)生在數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)項(xiàng)目探究當(dāng)中的思辨能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面綜合素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，以此來對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展過程中學(xué)生情況予以全方面地評(píng)價(jià)。

二是在專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向下，需要積極采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)工具。在更為客觀、全面展示數(shù)學(xué)專業(yè)化教學(xué)改革成效的同時(shí)，使師生對(duì)自身在數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展中的表現(xiàn)都有一個(gè)清晰而理性的認(rèn)知。如對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以采取同學(xué)之間的同伴互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及跨專業(yè)學(xué)科教師評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)合作組織負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)等。此舉能夠最為真實(shí)地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、變化等，在引發(fā)師生各自對(duì)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)反思的同時(shí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果影響效能。需要強(qiáng)調(diào)的是，考慮到教師對(duì)面向?qū)I(yè)化發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不習(xí)慣、不熟悉等現(xiàn)實(shí)情況，要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，多聽取校領(lǐng)導(dǎo)、教師同事以及作為數(shù)學(xué)教學(xué)合作組織的企業(yè)、科研等組織代表給予的專業(yè)意見。在對(duì)這些意見綜合分析、深入思考中，形成教學(xué)評(píng)價(jià)反饋性結(jié)論，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革予以進(jìn)一步地優(yōu)化調(diào)整，使數(shù)學(xué)學(xué)科本身在教學(xué)上更貼合專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求。

綜上所述，高職院校數(shù)學(xué)一直以來都作為一門基礎(chǔ)學(xué)科存在，高職院校數(shù)學(xué)的專業(yè)化發(fā)展無論是對(duì)于學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)還是對(duì)于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展而言，都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在未來的工作中，高職院校方面要繼續(xù)著力于數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)合理論學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，有重點(diǎn)、有選擇、有針對(duì)性地開展高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化改革工作。使數(shù)學(xué)學(xué)科無論是在育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是育人模式等各個(gè)方面，都更加契合時(shí)代發(fā)展需求，能夠?yàn)樾鹿た平ㄔO(shè)計(jì)劃的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)保障。

本文系2023年畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校級(jí)課題“基于課堂革命高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJYZXK202303）、2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“建模思想融入高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 2023B107）研究成果。

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）