不同“玩”法，同樣收獲

隨著當前教育改革的不斷深入，游戲教學理念已深入小學教育當中，為教師的“教”與學生的“學”指明了方向。游戲教學法作為一種利于小學生身心發展的創新教學方法，教師要將其引入小學數學課堂，為學生提供更多的學習空間與時間，讓學生在數學課堂教學中充分感受到數學學習的無窮樂趣，以培育學生的自我學習能力，最終提升學生的創新能力和數學學科素養。因此，在小學數學教學中，教師要充分利用游戲教學法，使學生更加地積極主動，使教學效果最大化，促進數學教學的進步。

1 教育游戲在小學數學教學中的應用價值

教育游戲在小學數學教學中顯示出了顯著的應用價值。從心理學角度，依據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童的學習認知是通過自我探索和環境互動不斷構建的；游戲，作為一種有趣的互動方式，正與這理論相契合，允許學生在愉快的活動中學習，促進認知結構的建立。同時，游戲也支持維果茨基的社會文化理論，強調社會互動對認知發展的重要性。在游戲的合作與競爭中，兒童的社交、溝通、合作能力得以發展，進而推動認知和心理成長。

布魯納的發現學習理論認為，游戲中的情景模擬為學生提供了自主探索和解決問題的機會，這種方式能提升學習的效率與深度。教育游戲是對傳統教學方法的創新，將學生的玩耍天性轉化為學習的驅動力，激發學習動機，增強積極性，同時將數學概念具象化，降低學生的數學畏難情緒，提升學習興趣。

教育游戲還有利于培養學生的綜合素質，尤其是在創新意識和實踐能力方面。游戲不僅傳授具體數學知識，還教會學生如何將知識應用于解決實際問題。隨著對21世紀技能的強調，游戲在培養學生的批判性思維和問題解決能力方面的重要性日益凸顯。

在當今教育中，注重學生個性化發展和差異化教學，教育游戲為不同能力和興趣的學生提供了適宜的差異化學習方法?？傮w來看，教育游戲與教育心理學及現代教育理論緊密結合，為小學生創造了一個學習和成長的樂園。教師應深刻理解游戲在教學中的價值，并充分利用，讓學生在快樂的氛圍中成長和學習。

2 小學數學教學中進行游戲設計的原則

2.1 難度要適中

在數學教學中進行游戲設計，不能過分地注重教學結果，而是應該將學生自身的現實狀況當作一個主要的參照，以他們自身的現實狀況來進行游戲設計，確保游戲的難度適合他們的學習能力。不會因太難而打擊了學生的學習熱情，也不會因太容易而使學生感到學習無趣。為了達到這個目的，在進行游戲的時候，要堅持難度適度的理念，也就是要針對各個級別的學生來進行具有差異化的、層層遞進式的游戲，不僅要確保每個級別的同學都能參與其中，也要確保他們在取得進步發展以后，能夠繼續進行更高難度的學習。通過這種游戲設計，能夠讓小學生清楚地感覺到自己的進步，進而變得更積極，在學習的過程中不斷挑戰、突破自己。

2.2 目標針對性

在小學數學的課堂中，要針對各種教學內容，制定出一個清晰的、有針對性的目標，在這些目標的指導下展開活動。運用游戲法展開教學，教師要給予學生足夠的機會去進行獨立的思考，讓他們去發現游戲和數學知識之間的關系，避免因為提前揭開謎底，而造成學生的學習興趣與參與感不夠的問題。一般可以把數學游戲分為三類：知識鞏固類、實踐探索類和思維感悟類。在教學中，要針對不同的教學內容設計有效的游戲，讓學生在學習中實現知識、技能和思維多方面的提高。

2.3 確保教育公平性

在小學數學教學中進行游戲設計的過程中，確保教育公平性是一個不可或缺的原則。首先，游戲應該包含包容性設計，來適應不同學生的學習需求和能力水平；其次，要考慮到學生的多樣化背景，確保游戲內容無文化偏見，鼓勵合作超越競爭，讓每個學生無論能力如何都能貢獻并從合作中受益；游戲還必須具有明確的教育目標，確保所有學生都能在娛樂xxL8dbWGRPoT00T7UnEuB/q3v1cfAFlifKf0Cc9Bhus=中實現學習成果；再次，游戲須保持高度可訪問性，消除技術或資源的限制，讓所有學生都有機會參與；最后，游戲應有監測和反饋機制來及時支持可能落后的學生，確保每個人都能從游戲活動中獲得正面的學習體驗。通過這樣的游戲設計，可以使所有學生享有平等的教育機會，從而使教育游戲成為一個有效推進小學數學學習和促進所有學生進步的工具。

2.4 符合教學大綱和課程標準

確保游戲設計符合教學大綱和課程標準是關鍵要素之一，在小學數學教學中設計游戲的時候必須保證游戲內容與學校的教育課程和學習目標緊密對接，并與教學目標一致。游戲設計需明確教育目標，并且難度要適合學生的年級和認知水平，既要激發其學習興趣，又要確保不超越學生的理解范圍。游戲活動應與現有教學流程無縫整合，并包含適當的評估標準，使教師能基于學生在游戲中的表現了解他們的進步，并提供必要的支持，確保學生達到教學大綱規定的學術標準，從而實現教育活動的真正價值。

3 游戲性教學設計的要點

數學包含了空間模型、數量關系、結構特點等內容，具有一定的抽象化，要求學生具有較強的構想能力。關于數學與游戲的關系，從本質上而言，可以將學習數學看作是玩數字游戲，使數學知識內容更加具有趣味性。在魔方、謎題等生活中的各個方面，都可以從中找到關于數學的知識點，例如，在邏輯學和幾何學等數學科目中，可以帶給學生強烈的游戲體驗，激發學習的潛能。

在設計小學數學游戲“數學探險島”時，關鍵在于怎樣將數學概念巧妙融入充滿趣味的互動體驗中。學生在游戲中扮演一名數學探險家，在密布數學謎題的虛擬島嶼進行探險。玩家會遇到不同的數學挑戰，如組合形狀以建造橋梁或運用時間計算技巧管理虛擬商店庫存，旨在提升其數學運算能力和空間認知。游戲通過即時反饋和自適應挑戰確保學生始終保持投入并獲取適當的挑戰。此設計強調通過故事情節和互動性質的謎題來激發學生學習數學的動機，同時鍛煉邏輯思維與解決問題的技能。通過身臨其境的游戲環境，“數學探險島”使學習成為一個自然而愉快的過程，有助于促進學生對數學的興趣和熱愛。

4 小學數學教學中游戲教學法的應用策略

4.1 明確課堂游戲的運用目的，合理設計游戲

在課堂上運用游戲時，教師首先要明確運用游戲的目的。教師應認真分析教材，總結每個單元的教學重點和難點，與單元知識相對應的數學核心素養和思維能力，同時要分析知識的特點，辨析其與游戲內容之間的契合性，并且要綜合考慮學生的學習情況，從而把握好游戲的內涵，使之能起到輔助達成課堂教學目標的效果。

以人教版二年級上冊《長度單位》一課的教學為例，教師要通過本課的教學來強化學生的數感和量感，培養學生的模型意識，提高學生的運算能力，使學生對厘米的含義、米和厘米之間的換算，以及線段的概念等知識有清晰的認知?；谶@些課堂教學目標，教師要設計與之相契合的課堂游戲，比如可以利用現代信息技術，讓學生在教室的電腦上玩人機交互式游戲，游戲主題可以是劇情探險類游戲，其中要富含本課的數學元素，比如給出一段線段，讓學生估量其長度，答對了就可以將劇情繼續下去，從而促進課堂教學目標的達成。

4.2 結合游戲情境開展教學

有效的創設教學情境，能夠有利于學生在情境中建立對數學知識的愛好，這樣能夠更好地為數學知識打下基礎。在小學數學課堂上引入趣味游戲，并且在課程安排中加入情境教學，這樣將兩者有機結合，能夠給枯燥的數學課堂帶來生機，也能夠將復雜的難解的問題轉化為輕松的學習過程，這樣能讓學生在歡樂中感受到數學學科的魅力。運用這樣的教學方式也能夠有效地解決學生上學困難的問題，很多小學生厭倦上學上課，教師通過結合游戲與情境的方式，能夠增加學生對課堂的期待，也能夠讓小學生更輕松地理解所學的知識。提高學生的學習熱情，在此基礎上深入學習課本知識，長此以往能夠讓學生熱愛數學課堂，進而掌握數學知識。

4.3 開展扮演游戲，激發學生興趣

小學階段的學生因為年齡特點以及認知能力的限制，再加上數學知識的枯燥無味，導致很多學生對數學知識的學習不感興趣。但是小學階段的學生一個典型特點是具備較強的模仿能力，因此教師可以結合學生的這一典型特點為學生設計一個扮演活動，符合學生的認知，讓學生在扮演中增強自身的注意力，并且還能提升學生的學習興趣。

例如，教師在為學生講解人教版五年級上冊《位置》這一部分內容時，如果教師依然采用傳統教學模式中的填鴨式教學方法，并不利于幫助學生深入理解位置之間的關系。此時，教師可以通過扮演游戲的方式為學生創建一個學習的氛圍，幫助學生對位置關系有更加深入的理解。教師先為學生大致講解一下前后左右這四個位置，然后讓所有學生起立，教師就站在學生中間，分別描述自己前后左右是哪位同學。隨后，教師給學生提供五分鐘的思考時間，說一說自己的前后左右都是誰，為了鍛煉學生的表達能力，教師要求學生按照座位順序描述出周圍同學的名字。進而為了增加游戲的難度，提升學生之間的競爭力，教師要求學生隨機互換位置，然后再次重復以上內容，這樣可以加深學生對位置的理解。在這一過程中，學生對于位置知識的學習也有了深入的了解。

4.4 構建趣味創作游戲，促使學生充分融入課堂

數學知識屬于一門邏輯性和抽象性都非常強的應用類學科。運用傳統的教學方法很難讓學生體驗到學習數學知識的快感，久而久之就會打消他們對數學知識學習的積極性。所以在小學數學課堂上想要激發學生的自主學習積極性，就必須要充分地為小學生的數學課堂注入新活力，采取多種多樣的數學游戲的教學形式讓學生在不同的場景當中快樂地進行自主探究。幫助教師降低教學難度的同時提升教學成果和教學效率。

以人教版一年級下冊《認識圖形》相關的知識教學為例，教師在教學的過程中可以通過七巧板創作的方式讓學生更好地掌握和認識圖形。例如，教師可以先為學生設定一些固定的必須完成的圖案，讓學生運用手邊的七巧板進行創作，隨后再讓學生們進行自主地創作。所有的創作都結束之后，教師可以讓學生進行經驗分享。講出自己的創作理念，告訴大家為什么這些圖形會被擺放在這些位置上，自己的創作理念是什么等等。通過這樣的創作可以激發學生對圖形的自我探究熱情，并且能夠通過自己的探究創作出屬于自己的作品。

4.5 設計關卡形式游戲活動，引導學生主動學習

為了調動學習者的積極性，小學數學教師可以根據趣味游戲設計的方式，為班級設計游戲化活動，讓學習者不斷挑戰水平，逐步掌握相關數學知識。學生可以體驗到獲得數學知識的滿足感，并在每次成功完成任務后變得更加自信。久而久之，學生就會養成主動探索數學知識的習慣。

例如：①直線和射線有什么區別；②這里是一個端點，請問這是直線還是射線；③用手電筒發射的是射線還是直線？教師此時可以提問：理解老師說的話了嗎，這樣理解得對嗎？有什么問題要問嗎？學生此時會問：射線也是直的嗎，會不會拐彎？回答：射線與直線的區別在于一個只有一個端點，一個有兩個端點，曲直都是一樣的，都是直的，以增強表現力。老師此時可以表揚學生：令人印象深刻的回答，兩位同學很棒，你們不僅有很強的自學能力，而且在解釋語言方面也有明顯的能力。你們知道更多關于射線和直線的知識嗎？通過此類的教學模式增加學生的自信心，新課程鼓勵學生自己進行獨立和合作學習。獨立學習和合作學習是兩種現代學習方式，與傳統的學習方式相對應。合作學習效率更高，彼此之間交流更加順利，協作工作不是“抄襲”，而是被視為獨立學習，通過團隊合作一起進行共識建設，反復提升學生的獨立學習能力。

4.6 通過小組合作，增加游戲形式

在進行游戲教學時，可以采取小組活動，增加學生之間的互動性，讓學生之間互相討論，鍛煉數學思維，另外還可以采用小組競賽、講故事、角色扮演等多種游戲教學方式。

例如，在學習人教版一年級下冊《100以內的加法和減法（一）》時，為了幫助學生熟練掌握加減運算方法，提高學生的運算熟練度，教師可以將班級內的學生分成不同的小組，并準備一打卡片，上面寫著100以內的加減法算式，比如34+56=？或者78-45=？并由教師擔任裁判，要求每個小組輪流派出一名學生計算并回答，在這個過程中，教師對他們游戲的過程進行計時，看一看哪個小組所需的時間更短，花費時間更短的小組獲得最后的勝利。通過這種有緊張激勵的形式，可以增加游戲的競爭性，使學生的注意力集中到課堂上。并且，這種游戲方式不僅可以使學生的思維更加活躍，提高學生的思考能力和數學運算能力，還可以讓枯燥的計算過程變得緊張有趣，使學生體會到數學計算的樂趣。

4.7 利用游戲模擬實驗，在實踐操作中感知數學知識

數學學習強調的是理論與實踐的結合，而教師把數學知識應用到游戲模擬實驗中，可以促進學生應用課本中所學的數學知識去動手操作，并在操作中感知數學知識的實際應用情況。在教學實踐中，教師要明確學生的學習起點，在設計游戲模擬實驗時，確保學生可以獨立完成或合作完成相關操作，在不加重學生學習負擔的情況下鍛煉學生的動手操作能力。

比如，在講解人教版三年級下冊《年、月、日》的過程中，教師就組織學生根據所學知識制作日歷，試圖通過學生在實踐操作過程中應用所學知識來加深學生對年月日變化規律的印象。在課堂操作過程中，學生都積極分享自己所制作的日歷，并向同桌訴說自己在制作時的心得，在很大程度上提高了學生在動手實踐中對知識的感知力。此外，在學完人教版一年級上冊《認識鐘表》后，教師在課堂中組織學生制作鐘表，要求學生在鐘表的表盤上制作出分針與時針，并用木棍或別針固定住，隨后，按照教師的要求將鐘表調到相應的時間，這可以有效提高學生在課堂中的自主實踐性，從而提高學生對鐘表知識的認知程度。

4.8 利用游戲強化訓練，實現學生能力提升

在數學教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要注重學生學習能力的訓練，尤其是計算能力。計算是學習數學的基礎，也是小學階段學生必須具備的基礎能力。小學數學中涉及的計算非常多，低年級的加減乘除，高年級的分數計算、小數計算，還有貫穿整個小學階段的幾何圖形周長計算、面積計算以及立體圖形的體積計算等。在傳統數學教學中，教師通常用大量的式子對學生進行訓練，效果欠佳，而且容易讓學生產生逆反心理。新課程教育環境下，教師可以引入游戲，如組織學生玩“我是計算小達人”的游戲活動，或是用幻燈片逐個展示式子讓學生搶答，或是給出一定數量的式子并讓學生在規定的時間內計算，這樣可以有效激發學生的勝負欲。在求勝心理的作用下，學生會主動鉆研計算又快又準的技巧，平時也會有意識地加強訓練，從而在無形中促進學生計算能力的提升。

4.9 采用信息技術輔助，提高游戲互動性和效果

利用信息技術輔助游戲efe240b308ce66596119fbc886084e377a58970d60de0121436b8053cc091247的設計，旨在提高游戲中的互動性和效果，以便更好地服務于教學目的。信息技術的應用可以借助多種現代工具和平臺，增強教學游戲的吸引力和教育價值。例如，利用AR和VR技術創造沉浸式游戲體驗，學生可以在3D環境中以直觀的方式學習和探索數學知識。自適應學習算法能夠根據學生的學習能力和進度，動態調整游戲難度和內容，提供個性化的學習路徑。交互式白板和觸摸屏技術能夠使學生通過手勢和動作參與游戲，這樣的身體互動有助于深化理解和記憶。移動學習應用讓學生能在課后隨時復習和練習數學概念，增加了學習的可訪問性和便利性。通過在線協作平臺，學生可以相互合作和交流，促進團隊合作技能的發展。此外，游戲數據的分析和反饋機制為教師監測學生的學習進度和效果提供了工具，也幫助學生了解個人的強項和待改進之處。這種技術輔助的游戲設計不僅提高了教學效率，還為學生提供了一個更加豐富和互動的學習環境。

4.10 跨學科游戲活動設計，拓寬學生知識面

跨學科游戲活動設計，是為了拓寬學生的知識面，并讓他們能夠在不同學科之間建立聯系，從而培養綜合運用知識解決問題的能力。跨學科游戲活動設計的目的在于打破單一學科學習的界限，通過有意義和富有創造性的游戲，將數學、語文、社會學等不同學科知識融合，提供一個多元化的學習環境。

在跨學科游戲設計中，可以讓學生在解決數學問題的同時，了解歷史背景、科學原理或文學作品。例如，一個設計良好的游戲不僅可以讓學生練習數學技能，還可以引入經濟學的基礎概念、生物學的數據分析方法或者物理學中的測量工具等。學生在游戲中扮演不同角色，比如科學家、工程師、企業家或政策制定者，他們需要運用跨學科的知識來制定戰略、解決問題和做出決策。

通過跨學科游戲活動，教師可以鼓勵學生的創造性思維，培養他們從不同角度分析問題的技巧。同時，這種方式也有助于學生認識到學科知識的實際應用，并增強他們的學習動力和興趣?？鐚W科游戲活動能夠幫助學生在游戲中發現問題，探索解決問題的新方法，最終在娛樂中學習，在學習中娛樂。

5 結語

在小學數學教學中，運用教育游戲法已被證明可以提高課堂教學效率，創造快樂的學習氛圍，并激發學生的興趣。教師應認識到課堂教學與游戲之間的結合潛力，科學地融合趣味游戲與數學知識，并控制游戲節奏來優化游戲的教學效果。面對未來，教育游戲法將可能趨向于更高度的技術整合、跨學科連接以及更廣泛的多元智能開發，并注重社會情感技能的培養。然而，為實現這些發展目標，我們必須克服包括教師專業發展、資源投入、教育評估與教學內容平衡等挑戰。持續地發展和應用游戲法于數學教學，將需要教育界的共同努力，包括教師的專業成長、策略的不斷創新以及政策的支持和導向。通過實踐和研究的累積，游戲化教學的最佳實踐將持續演進，為學生帶來更高效且愉快的學習體驗，并為他們的未來學術和個人發展打下堅實基礎。

（作者單位：新疆青河縣阿熱勒托別鎮牧業寄宿制學校）