文字史料在高中歷史教學中的運用

歷史發展的過程即人類文明發展的過程，時間見證了一個又一個民族的興起、國家的發展。作為世界上唯一一個沒有中斷和消失的古老文明，中國有著悠久的歷史，但是對于當代的學生而言，歷史事件是十分遙遠的，很多學生由于這種原因會在歷史學習中有距離感。我無法將歷史原原本本地呈現在學生的眼前，而文字史料作為記載歷史的主要方式，彌補了歷史無法重現的問題，文字史料所承載的不僅是歷史事件，更是傳承了中華文化，成為了歷史教學中不可缺少的資源。因為歷史學科的特點，決定了在歷史課教學中需要使用更多的史料，使用文字史料可以在很大程度上重現當時的歷史情境，增加學生對不同社會環境的了解程度，能夠結合社會環境以及歷史背景分析問題，從而降低學生知識理解與記憶的難度，提升學生的歷史分析能力。但是，在高中歷史課教學中，文字史料的教學作用并未得到充分有效的發揮，這些問題亟待解決。

一、文字史料的含義與類型

梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今者也。”由此可見，史料是人們記錄歷史的一種形式，是保留歷史事件痕跡的途徑之一，人們可以通過史料的閱讀了解歷史、走進歷史。“文字史料”即為以文字為主要工具記錄歷史的資料，將文字史料進行分類，主要分為以下三大類：

第一，原始史料。原始史料是最能夠真實反映歷史事件本身的文字內容，其所反映的是客觀、真實的歷史事件，因此這類文字史料有較高的可信度，在歷史教學中也有著極高的運用價值。如在“鴉片戰爭”的講解中，教師可以利用林則徐就此事書寫的奏折為文字史料，如“鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜……興思及此，能無股栗”，通過對奏折的內容分析，學生可以從中看到林則徐對鴉片的態度，以及堅持銷毀鴉片的決心，認為鴉片的流入必然會對國家的發展以及人民的健康造成嚴重的威脅，也可以從中體會到林則徐對銷毀鴉片的迫切之心。

第二，撰述史料。這類史料是歷史學家專門用來記錄自己對歷史事件的看法，或對歷史人物進行評價的著作。如劉君達在《朱元璋與洪秀全比較觀》一書中，對太平天國運動的失敗進行了分析，他認為太平天國運動的失敗是必然的，即便此次運動成功了實際意義也不大，在洪秀全時代，這樣的改朝換代只能是消極的、反動的，只有改變社會性質、脫胎換骨的革命才能推動國家的發展。

第三，文藝史料。文藝史料是指以文藝體裁記載的文字史料，如小說、戲劇等，文藝類的文字史料與原始史料、撰述史料互為補充，其能夠反映出不同時代人們的社會活動以及思想變化情況，在語言描寫上更加地生動，有著強烈的情感色彩。如在斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這本小說中，用故事講述的方式描寫了美國南北戰爭爆發的原因，利用學生熟悉或喜愛的文學作品開展歷史教學活動，可以提高學生對文字史料的閱讀興趣，幫助學生理解歷史事件發生的原因、對人們生活的影響等，讓學生更為清晰地認識歷史。

二、文字史料選擇的原則

隨著，信息技術的發展，學生獲取文字史料的方式不再局限于書本，還可以從網絡的海量資源中獲得各類文字史料，但是并非所有的文字史料都適用于學生的歷史學習，這就需要教師精心地篩選文字史料內容，將優質的史料資源呈現給學生，以減少不良文字史料給學生歷史學習造成的負面影響。在文字史料選擇上需要遵循以下幾個原則：

（一）真實性

郭沫若表示，材料不夠是教學中需要解決的大問題，會導致學生得不出結論，但若是學生閱讀錯誤的材料，比缺乏材料更加危險，極容易讓學生得出錯誤的結論，這比沒有材料更有害。因此，在利用文字史料開展高中歷史教學活動時，需要教師用心甄選，辨別文字材料的真偽，確保文字材料的出處，在文字史料呈現時標明出處，可以讓學生認識到這些文字并非是隨意編造的，而是真實存在的，能夠提高教師教學的可信度，帶領學生從文字史料出發分析歷史，形成史料實證的歷史觀念。

（二）典型性

文字史料的選取應具備典型性，通過典型的材料運用幫助學生了解歷史、感悟歷史，化解學生歷史學習的難點，提升“教”與“學”的效率，這對于教學目標的達成起到促進作用。歷史文字史料的數量極多，可謂不計其數，在課堂的有限時間內教師不能將所有內容都呈現給學生，這樣既增加了學生的學習負擔，又容易令學生抓不住重點，此時就需要教師選擇最具代表性的內容，以起到加深學生理解與記憶的作用。如在講解“兩次鴉片戰爭”這部分內容時，為了讓學生了解第二次鴉片戰爭爆發的原因，教師可以給學生呈現1854年2月13日英國《克勒拉德恩伯爵致包令博士函》中的文字：“自從條約締結以來，因我們對華商通的拓展有限而感到的許多失望……我們可以希望，英、法、美交涉人員通力合作……”幫助學生客觀真實地理解歷史，感受到第二次鴉片戰爭爆發的原因就是列強想要進一步地打開中國市場，獲取更多的利益。

（三）多樣性

文字史料的形式并非單一的，如何選擇文字史料，選擇哪一種類型的文字史料是教師需要解決的問題，在高中歷史教學中，教師可以根據具體的教學需求，選擇使用不同類型的文字史料，帶領學生在不同類型的文字史料中獲得不同的感受，原始史料可以讓學生了解更為真實的歷史事件原貌，發展學生的歷史感；撰述史料能夠引發學生思考歷史問題、分析歷史現象產生的原因與影響；文藝史料則更加能夠吸引學生的注意力，起到激活學生歷史學習熱情的作用。

三、文字史料在高中歷史教學中的有效運用策略

（一）利用文字史料，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能夠促使學生自發地進行學習，起到提高學生學習效率與學習質量的作用，教師可以利用文字史料創設情境，促使學生在歷史情境中主動發現問題，在問題的驅動下打開思維之門，踴躍發言，從內心深處對歷史產生好奇心與探究欲。因此，在教學實踐中需結合具體的教學內容合理選擇文字史料，豐富歷史教學內容，能夠巧妙地運用文字史料創設具有吸引力的教學情境，使高中生主動地參與到歷史學習之中。例如，在“辛亥革命”一課的教學中，教師可以使用魯迅的《阿Q正傳》中的故事內容為材料，通過小說情節引入本節課的教學主題，要求學生思考“辛亥革命失敗的原因是什么？”學生帶著問題進入到歷史課堂的學習中，滿懷疑惑地閱讀小說故事，從中認識到辛亥革命之所以以失敗告終，是因為這一革命思想并未深入到農村，沒有得到底層人民群眾的支持與擁護。利用學生感興趣的小說內容為材料創設問題情境，可以帶領學生在生動、形象的故事中進一步感知歷史，獲得身臨其境之感，有助于學生了解辛亥革命發生的過程，深入探究辛亥革命失敗的原因，在很大程度上提高了學生的歷史學習熱情，使學生對歷史的學習以及問題的探究產生濃厚動機。

（二）利用文字史料，培養歷史思維

歷史教學并不只是讓學生了解并記憶歷史內容，更為重要的是在學生掌握歷史基礎知識與基本技能的前提下，培養學生形成歷史思維，學會挖掘歷史事件背后的原因，能夠針對歷史事件提出自己的觀點，實現知識的內化，從中獲得啟迪。文字史料的運用能夠促使學生在閱讀與分析史料中獲得啟迪，產生不同的看法，用自己的語言表達出個性化的觀點，獲得歷史思維能力的鍛煉，學會辯證地分析與解釋歷史現象。如在講到“義和團運動”的這部分內容時，教師可以給學生提供兩則材料，分別展示出人們對于義和團運動的不同觀點，然后鼓勵學生在閱讀文字資料后說一說自己的看法。具體的材料內容如下：

材料一 “京師盛時，居人殆四百萬。自拳匪暴軍之亂，劫盜乘之，擄掠一空，無得免者……這是所謂義和團革命的后果之一。”

材料二 “義和團在北京和各地殺傳教士、焚毀教堂、破壞鐵路……洋兵入京是事變變得更加動亂的根源。”

從材料一中可以看出，其對義和團運動持有否定的態度，認為這樣運動是一場災難，而材料二則認為義和團運動中的一些活動是為了抗擊外國侵略者，由此引發學生的認知沖突，在文字材料閱讀之后提出自己的看法，并做到表達有理有據，進而使學生形成辯證、嚴謹的歷史思維。

（三）利用文字史料，化解教學重難點

歷史學科有著獨特的特性，學生在歷史課中學習到的內容都是真實發生過的事情，但是這些事件已經成為過去，我們無法讓歷史重演，這就增加了學生學習的難度。如何在有限的時間內，讓學生更好地感知歷史，幫助學生攻克歷史學習的重點與難點，一直以來都是教師關注的問題。課本中的內容始終是有限的，文字史料的運用可以起到補充的作用，在教師的有效指導下，通過文字史料幫助學生化解歷史學習的難點，有助于構建高效的歷史課堂。如在講解“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”的內容時，教學重點是讓學生通過本課學習認識到新中國成立的歷史意義，以及社會主義基本制度建立的深遠意義，教學難點是運用唯物史觀理解毛澤東思想在社會主義基本制度建設中所起到的重要作用。為了幫助學生掌握教學重難點，教師可以給學生推薦閱讀《新紀元（中國）二十六年志》《中國近現代史（第二版）》《社會主義發展簡史》等書籍，帶領學生從這些文字史料的閱讀中了解到新中國的國家性質，感受到中華人民共和國成立的偉大意義，能夠從內政和外交兩個角度解讀共產黨的執政能力，認識到社會主義基本制度的建立是獨樹一幟的“中國創造”，帶領學生在文字史料閱讀中走進歷史，深入地感受新中國誕生的意義，形成濃厚的愛國、愛黨情懷。

（四）利用文字史料，輕松應對高考

文字史料在高中歷史教學中的運用，可以起到鍛煉學生文字解讀以及語言理解能力等作用，能夠提高學生的問題分析和解決能力，這對于考生而言無疑是十分重要的。近年來的歷史高考試題中，融入了許多歷史材料，需要學生在閱讀文字史料之后選出正確的答案或進行表述性解答，如2021年江蘇高考歷史試卷第17題，給出了兩則材料，第一則材料摘編自商金林編的《葉圣陶年譜》，第二則材料摘自葉圣陶的《時勢教育著我們》，要求學生在閱讀完資料后，指出影響少年葉圣陶生長的教育教材，說一說對葉圣陶成長起到的作用，并結合材料談一談現代思想意識形成的時代背景。在高中歷史教學中運用文字史料，可以提高學生對文字史料的解讀能力，幫助學生在高考中輕松地應對各類問題，減少因為史料文字理解能力不足而丟分的情況發生。

總之，文字史料是高中歷史教學中的主要資源之一，教師應善于運用文字史料展開歷史教學活動，巧妙地借助文字史料激發高中生的歷史學習興趣，獲得歷史思維能力的鍛煉，帶領學生走進歷史，分析歷史問題，從中獲得理解與感悟，攻克歷史學習的難關，從而輕松地應對高考，提升高中歷史教學整體效果。