基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學策略

英語學習活動觀是指在主題意義的指引下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，開展具有綜合性、實踐性、關聯性特點的英語學習活動。讀后續寫作為高中英語教學的重要組成部分，需要教師借助對文本的講解，培養學生的理解能力、分析能力、寫作能力，幫助學生實現英語讀寫能力的提升。基于此，在開展教學時，教師可以從打造生動情境、組織探究活動、開展多元互動三個方面入手，分析如何開展基于英語學習活動觀下的高中英語讀后續寫教學。英語讀后續寫教學要求學生能夠通過對文章的閱讀，綜合分析文章內容、掌握文章主題、厘清文章人物關系，并借助續寫完成對文本的再認識、再掌握。教學中，教師應將英語學習活動觀與讀后續寫教學有效結合，從而達成提升學生核心素養的目標。

一、基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學要點

（一）重視理解原文內容

在讀后續寫教學中，充分理解原文內容是學生應具備的基本能力，也是高質量完成讀寫教學的基礎保障。但在傳統教學中，教師在講解英語原文本時，會將自己理解的內容分享給學生，這就會使學生自己沒有對文本進行深入思考，導致在續寫時出現偏離原文主題的情況。對此，在開展讀后續寫教學時，教師需要以學生為課堂主體，引導其重視對原文內容的理解，這樣才能保障學生后續文本續寫的順利進行。

（二）重視原文風格延續

不同文章有不同的主題、迥異的風格，而這些內容也是學生在續寫時需要特別注意的內容。對續寫的文章而言，主題的一致性、風格的延續性是文本內核的保證。故而，在分析與理解閱讀的文本時，教師需要帶領學生分析文章風格，并引導學生思考風格與內容之間的關系。只有這樣，學生在練習讀后續寫時，才能做到延續原文風格、更深入地體現文章主題。

（三）重視貼合實際情況

對文本的續寫，并非可以不貼合實際地亂寫。在以往的讀后續寫教學中，學生存在續寫內容不貼合實際、天馬行空的問題。要想解決該問題，教師需要讓學生區分續寫與創作的區別，續寫是要求學生在延續原文作者思想的基礎上進行寫作，而創作則不需要學生依據原文，可以進行天馬行空的想象。所以，在讀后續寫教學中，學生需注意對文本的理解、對續寫思想的把握，做到貼合實際、有效續寫。

二、基于英語學習活動觀的高中英語讀后續寫教學策略

（一）打造生動情境，重視生活實際引入

在英語讀后續寫教學中，為了提高學生對文本的理解，教師可以借助打造生動情境的方式，將生活實際引入課堂，激活學生的意識，促使其將自己的實際生活經歷與文本有效結合，從而實現對文本的有效理解。這樣一來，學生在進行續寫時，才能夠在尊重原文內容的基礎上，以自己的生活經歷，完成豐富續寫內容的目的。

以人教版（2019版）教材第一單元Teenage Life 為例。在學習“Reading and Thinking”時，教師需要結合文章的實際內容，適當引入生活實際內容，以此幫助學生深入理解文本內容。首先，本文是一篇關于“新生活”的文章，介紹了關于高一學生亞當對未來高中生活的規劃。在講解時，教師可以將學生自己的高中生活實際引入其中，如自己剛剛上高中時的感受、體會，對新環境有哪些新的認知等，進而促進學生對文本的理解。其次，教師應通過對校園生活短片的播放，引發學生對自己學校的想象，并表達自己的學習規劃。根據文本中的敘述，在第一段中，學生亞當先介紹了自己的身份、學校，以及自己對新學校新一周的印象，如“a freshman at senior high school”“a really big challenge”“little confusing”等。此時，教師可以提問學生“How do you feel about your new study life in your new school？”等問題以此引導學生積極回答問題。在第二段中，亞當闡述了自己喜歡的室內課程，包括數學、英語、世界史、中文等。同樣，教師可以引導學生回答他們喜歡哪些課程，有的學生表示自己喜歡英語課，還有的學生表示喜歡數學課、化學課等。在第三段中，亞當介紹了自己的室外活動內容，包括有足球俱樂部、志愿者俱樂部等。在第四段中，亞當對自己當前的狀態及未來的思考進行了總結。在完成對文本基礎內容的學習后，教師便可以組織學生進行續寫練習。在續寫時，學生可以結合自己真實的生活經歷，續寫亞當在正式開展高中學習后的變化與成長。比如，在正式進入高中后，亞當是否按照自己的既定計劃，有條不紊地開展學習活動和室外活動；再如，亞當經過一段時間的學習后，對數學、英語、世界史等學科有怎樣的認知和感受，以及踢足球、做志愿者給自己帶來了怎樣的收獲等。此外，學生還可以從亞當的生活方面開展續寫，如亞當是如何在學習生活中交朋友、與朋友友好相處的。

在上述教學過程中，教師借助對生活實際內容的引入，讓學生對文本中亞當的高中生活產生共鳴，從而深入理解文本，從而為后續內容的續寫做好充分的準備，確保學生能夠結合自己的真實感受完成續寫。

（二）組織探究活動，深度理解文章主題

文章主題是學生理解文章內容的重要指引。在理解文章時，教師可以通過組織學生進行探究活動，加深學生對文章內容的理解。對學生而言，探究活動的開展，不僅是在鍛煉自己的探究能力，也是在培養自己深入思考的能力，這對學生英語閱讀水平的提升有重要的促進作用。因此，在讀后續寫教學中，教師需要組織學生借助對文章主題的理解完成探究活動，提高學生的續寫質量。

以人教版（2019版）教材第二單元Travelling Around為例。在學習“Reading and Thinking”這部分內容時，學生需要學習三篇小型文章，分別是介紹秘魯、亞馬遜雨林之旅、馬丘比丘旅游。在學習時，學生需要理解核心主題是“游秘魯”，學生需要了解的知識內容包括秘魯的地理位置、風土人情、景觀地貌、旅游風情等內容。首先，教師組織學生探究教材26頁“Explore Peru”部分的小短文。在短文中，學生需要知曉文章講述了哪些內容，并嘗試提煉出對應的關鍵詞句。如在第一小段中，作者介紹了秘魯的地理位置、山脈、雨林資源等，如“on the Pacific coast”“the Amazon rainforest”等，這是人們游秘魯的大背景。在第二小段中，介紹了秘魯的歷史，如“Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire”等。其次，在組織學生探究Travel Peru部分的知識，學生需要知曉兩篇小短文中分別講述了怎樣的內容。在探究時，學生會發現游覽熱帶雨林是令人歡心的事情，如“enjoying the plants and animals”“exploring the rainforest”等；而另一篇文章中，作者則是介紹了自己游覽馬丘比丘的心情，運用了amazing，explore，be amazed by等詞句。在完成探究后，學生可以發現三篇小短文的核心內容都與秘魯旅游相關，且分別介紹了秘魯的地理、歷史、人文等知識，讓學生感受到秘魯的文化與歷史氣息。基于此，在續寫文章時，學生可以延續原文特點寫秘魯，可以從秘魯的風土人情、特別的節日、慶祝活動等方面入手，再查找相關資料，完善自己的思考，從而讓讀者能夠更深入的了解秘魯這個國家，了解秘魯的地理、人文、社會、旅游等方面的情況。此外，秘魯因馬鈴薯被稱為“土豆之鄉”、在九月舉辦的驅魔節等都可以成為學生續寫的內容。

可見，在理解文章主題時，教師可以組織學生開展探究活動，讓學生在自主探究中做到對三篇文本內容的深度理解，并根據文本主題延伸思考內容，為續寫提供資料，從而保持續寫內容的一致性。

（三）開展多元互動，豐富閱讀聽說課堂

在英語課堂中，教師會采取不同的形式與學生進行積極互動，這對學生表達自己的觀點、深入理解文本具有重要意義。在互動中，教師可以采取多種不同的方式，如前文提及的組織探究活動、創設情境等，都是與學生互動的好方法。此外，設置問題、讓學生朗讀文本也是有效的互動手段，能夠讓學生在互動中，加深對文本的理解，從而達到豐富閱讀聽說課堂的目的。

以人教版（2019版）教材第三單元Sports and Fitness為例。在學習“Reading and Thinking”這部分內容時，教師需要與學生進行多元互動，積極調動學生的學習興趣，讓學生能夠參與到教學中。首先，教師可以提出互動性問題，如what sports figures do you know？引發學生的回憶，讓學生說出自己心中喜歡的體育人物。然后，教師可以結合學生給出的答案繼續提問，如Can any student share why they like this sports figure？這時，學生會給出不同的答案，有的學生認為女排打出了中國氣勢，展現了中國人拼搏向上、團結一致的精神品質；有的學生認為邁克爾·喬丹的籃球技術無人能比，是籃球領域的傳奇人物；還有的學生也會結合自己的學習經歷，表達某一體育人物對自己的影響，讓自己擁有敢于挑戰困難的精神。根據學生的回答，教師便可以引出本次教學的兩篇短文“Lang Ping”“Michael Jordan”。接下來，可以提問的方式，帶領學生完成對兩篇文本的學習。在“Lang Ping”一文中，學生需要先閱讀文本，歸納文本都講述了哪些內容，并說明自己對郎平的認知。在文中，作者肯定了郎平作為運動員的貢獻，并介紹了其作為教練，帶領女排參加世界錦標賽、巴西奧運會等故事，以及郎平在面對失去重要球員的困難時，依然堅強、戰勝困難。在回答時，學生可以提煉文章中的關鍵詞，如“honour and glory”“is loved by fans”“not lose heart”等。基于此，學生在續寫時，便可以從郎平深受大家喜歡，或是不服輸的心態等角度入手，續寫郎平的傳奇。同時，學生還可以從自己的角度出發，續寫郎平對自己、對青年學子的影響等。在續寫的文章中，學生應做到資料真實、不夸張，實事求是地描寫自己心中郎平的樣子，以展示自己對郎平的尊重與崇敬。

在上述教學中，教師借助問題與學生進行“一問一答”形式的互動，既可以豐富課堂教學，也可以調動學生的思維，促進學生思考。在續寫時，學生可以從與教師的互動中找到續寫的切入點，這對學生續寫能力的進步有一定的促進作用。

綜上所述，在英語讀后續寫教學中，教師需要重點關注學生是否做到對文章的深度把握，能否依據原文含義做到有效續寫文章。對學生而言，這不僅是一次寫作學習，更重要的是對學生英語思維的培養，讓學生學會用英語思維分析文章、思考問題，這樣，學生的英語綜合能力才會取得進步。故而，教師需要重視讀后續寫教學的應用，重視其在英語課堂上展示的價值與效用，使學生獲得真正的成長與進步。