剖析長篇小說節(jié)選課文的教學(xué)處理

《大衛(wèi)·科波菲爾》是長篇小說節(jié)選的課文，教學(xué)長篇小說節(jié)選的課文，應(yīng)該采用怎樣的策略呢？這是許多教師教學(xué)時十分困惑的問題。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，一般來說，教學(xué)長篇小說節(jié)選的課文時要從以下三方面入手。

一、梳理、豐富小說鑒賞素養(yǎng)

長篇小說節(jié)選的課文，很重要的使命就是觀察、欣賞、積累作者所采用的表達(dá)藝術(shù)。

新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀小說作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中不斷提升“文學(xué)欣賞能力”，特別是“審美鑒賞能力”“表達(dá)交流能力”。在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，小說的閱讀要能夠從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品。這是十分重要的小說藝術(shù)的鑒賞路徑，需要在課堂教學(xué)時認(rèn)真梳理。小說閱讀的使命就是了解、積累小說寫作的一般規(guī)律，以實現(xiàn)“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師要運用專題閱讀、比較閱讀、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，做好小說鑒賞的工作，不斷提升“文學(xué)欣賞能力”，積累好閱讀、鑒賞、探究經(jīng)驗，豐富小說鑒賞藝術(shù)素養(yǎng)。實踐中，如何操作？

（一）學(xué)習(xí)在不同人物關(guān)系中塑造人物性格的方法

課文《大衛(wèi)·科波菲爾》中，大衛(wèi)·科波菲爾是在復(fù)雜的人物關(guān)系中成長的。大衛(wèi)·科波菲爾一來到貨行，便主動幫助粉白·土豆等童工。比如，昆寧先生正式雇用了大衛(wèi)·科波菲爾后，便從預(yù)支的薪水中“拿出六便士給了粉白·土豆”，要他把箱子扛到溫澤里。當(dāng)米考伯太太說“我們家什么吃的都沒有了”時，大衛(wèi)·科波菲爾的口袋里“一個星期的工資”還剩兩三先令，便“趕緊掏了出來，真心實意地要求米考伯太太收下”。這便在人際關(guān)系中展現(xiàn)了大衛(wèi)的友好善良、富有同情心。不同環(huán)境中的人物，為大衛(wèi)·科波菲爾的成長提供了良性土壤，大衛(wèi)·科波菲爾無論是在貨行還是到了米考伯家，始終保持著善良、同情、友好的人性。正是他心中的這一點點善良，才使得他能夠戰(zhàn)勝環(huán)境的約束、羈絆走向了成長，最終走向了高大，從重重磨難中走向了新生，走向了光明。作者要告訴我們，環(huán)境可以制約人，但是環(huán)境也可以激發(fā)人，你能不能超越苦難，關(guān)鍵看你的內(nèi)心是不是有善良、同情、友善之心，關(guān)鍵是你有沒有超越苦難而走向光明的目光。

（二）學(xué)習(xí)通過動作、語言等描寫塑造鮮活的人物形象

課文《大衛(wèi)·科波菲爾》中，作者塑造了兩個重要的人物，一個是米考伯先生，一個是大衛(wèi)·科波菲爾。米考伯先生給人的印象是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、愛慕虛榮、講究排場、缺少責(zé)任感、喜歡鋪張，始終充滿著不切合實際的理想；但他也善良熱情，樂觀正直。米考伯先生這些性格在課文中是怎樣被塑造出來的呢？這就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從語言、動作、肖像、神態(tài)等方面認(rèn)真梳理，從而發(fā)現(xiàn)作者從不同角度塑造人物的藝術(shù)手法。

閱讀長篇節(jié)選的課文，積累作者的表達(dá)藝術(shù)，不止以上幾個方面，還有小說用第一人稱的視角來講述故事、不同場景描寫等均閃耀著表達(dá)上的藝術(shù)魅力。

二、透視、致敬小說的成長主題

透視、致敬長篇小說，就是理解長篇小說的誕生歷程，理解長篇小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，理解小說閱讀之于當(dāng)下的意義。

長篇小說節(jié)選的課文擔(dān)負(fù)著透視、致敬長篇小說的使命，教師要通過節(jié)選部分的閱讀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生愛上長篇小說原著，進(jìn)而愛上經(jīng)典小說閱讀。從這方面來說，長篇小說節(jié)選的課文有著向?qū)Ш蜔羲淖饔茫?jīng)由“向?qū)Ш蜔羲币龑?dǎo)學(xué)生向著長篇小說閱讀領(lǐng)地“進(jìn)軍”。顯然，成長的話題是中學(xué)生最感興趣的話題。

青春成長，是《大衛(wèi)·科波菲爾》的重要話題。閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，就是看主人物是如何成長的，也要明白自己將怎樣成長。長篇小說節(jié)選的課文教學(xué)，要透過“成長的窗口”，透視整部長篇小說，從而把學(xué)生引向長篇小說閱讀的廣闊空間。

《大衛(wèi)·科波菲爾》共有71.5萬字，不可能全部收入教材中。而以課文節(jié)選的方式，是引導(dǎo)學(xué)生向整本書閱讀的有效方法，課文的教學(xué)就是引領(lǐng)、促進(jìn)、催化，進(jìn)而由課文學(xué)習(xí)走向原著閱讀。所以在課文練習(xí)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地生成問題，比如，課文為什么多次展現(xiàn)不同的成長環(huán)境？這些成長環(huán)境與大衛(wèi)·科波菲爾的關(guān)系如何？閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，作者是在用環(huán)境描寫襯托人物的性格、命運。課文《大衛(wèi)·科波菲爾》中，作者讓人物生活在真實的英國社會環(huán)境中，特別是生活在惡劣的商業(yè)社會環(huán)境中。當(dāng)惡劣生存環(huán)境和人物艱難成長形成矛盾關(guān)系時，學(xué)生就會關(guān)注人物成長史、發(fā)展史，閱讀原著更成了必然選擇。大衛(wèi)·科波菲爾的生存環(huán)境如下：

環(huán)境一：謀得斯通-格林比貨行

貨行前是“狹窄的街道”，“房子又破又舊”，“鑲有護(hù)墻板的房間”是“經(jīng)過上百年的塵污煙熏”，“地板和樓梯都已腐爛”，“地下室里，成群的灰色大老鼠東奔西竄”……一句話，“到處是污垢和腐臭”。以致大衛(wèi)·科波菲爾當(dāng)年被嚇得十分“顫抖”。

貨行內(nèi)共有三四個人，童工中年紀(jì)大的是米克·沃克，他身上“系一條破圍裙”；粉白·土豆則“面色灰白，像煮熟的土豆般粉白”，大衛(wèi)·科波菲爾“竟淪落到跟這樣一班人為伍”，他內(nèi)心隱藏著無法用言語表達(dá)的痛苦，以至于“想成為一個有學(xué)問、有名望的人的希望，已在我胸中破滅了”。他的心窩仿佛“有了一道裂口，隨時都有爆炸的危險似的”。

結(jié)論：這樣的工作環(huán)境，幾乎可以泯滅大衛(wèi)·科波菲爾的成長希望！

環(huán)境二：米考伯家

米考伯的家則是“住宅像他一樣破破爛爛”，“房間里全都空空的”，有著沉重的“債務(wù)負(fù)擔(dān)”“困難終于到了危急關(guān)頭”“被關(guān)進(jìn)塞德克的高等法院監(jiān)獄”……

結(jié)論：這樣的生活環(huán)境，幾乎可以泯滅大衛(wèi)·科波菲爾的成長希望！

但是，大衛(wèi)·科波菲爾生存在這樣的惡劣環(huán)境中，卻能保持人性的善良，最終戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境而走向成長、走向光明。這說明什么？拒絕環(huán)境的污染，戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，成長的希望才能生長在眼前，才能迎接人生的光明。因此，閱讀課文《大衛(wèi)·科波菲爾》，要關(guān)注好、理解好小說彰顯的童年大衛(wèi)·科波菲爾在艱難困境中一步一步走向成長的主題。

三、鋪墊、懸疑促進(jìn)原著閱讀

閱讀課文《大衛(wèi)·科波菲爾》，教師還要努力做好引領(lǐng)上的鋪墊和懸疑。節(jié)選的《大衛(wèi)·科波菲爾》只是桃花源的“小口”，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“山有小口”，進(jìn)而“從口入”，收到“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的閱讀效果。

課文《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選自小說的第十一章。課文直接寫了大衛(wèi)來到謀得斯通—格林比貨行當(dāng)童工。大衛(wèi)為什么會淪落成童工？顯然，這個問題容易吸引學(xué)生去“翻動”原著。盡管課文對小說前面的情節(jié)做了簡單注釋。如大衛(wèi)·科波菲爾的“父親去世了”“母親克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他”“大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待”“母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財產(chǎn)”。但具體的細(xì)節(jié)是怎樣的，這就需要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀原著。

再如，米考伯先生入獄以后，大衛(wèi)去看望了他，也看望了霍普金斯船長、邋遢的女人、兩個面無血色的女孩。作者寫霍普金斯船長一家，他們一家后來的命運如何？霍普金斯船長后來和大衛(wèi)·科波菲爾有交集嗎？作者為什么要霍普金斯船長一家？為什么寫霍普斯金船長的讀書聲？

又如，大衛(wèi)·科波菲爾后來離開了謀得斯通- 格林比貨行后發(fā)生了什么？那個奉命前來教“我”怎樣干活的米克·沃克后來怎樣？童工粉白·土豆和他的妹妹還有后來的故事嗎？……

上述這些由課文閱讀而產(chǎn)生的“好奇”問題，都會讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的“沖動”，從而使得長篇小說節(jié)選的課文閱讀空間得以擴(kuò)大，進(jìn)而延伸到整本書閱讀中。因此，教師在處理長篇小說節(jié)選的課文時要主動預(yù)留懸念，主動引領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生由節(jié)選課文的閱讀過渡到整本書的閱讀上，從而發(fā)揮長篇小說選讀課文的教學(xué)使命。