小學道德與法治課堂教學中的有效提問策略

道德與法治教育是基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統化教育，在道德教育中發揮法治對道德的促進作用，在法治教育中發揮道德對法治的滋養作用，在道德教育與法治教育相輔相成的過程中將學生培養成堪擔民族復興大任的時代新人。小學道德與法治的課堂上，學與問之間的轉化是學習內化提升的起點。通過高效的提問方式，以教學目標為根本，針對學生的學習情況和教學內容進行一系列的問題設置，讓學生在思考和回答的過程中促進思維發展。通過有效提問能夠切實發揮學生的主體作用，保證道德與法治的教學結構更加合理，充分調動學生的參與積極性，在提高教學效率的同時提升教學質量。

一、小學道德與法治課堂教學中有效提問的價值

（一）形成教學反饋，助力教學調整

小學道德和法治具有政治性、思想性、綜合性和實踐性，教材中有事實、有現象、有過程，也有相應的規章制度。對于小學生而言，其理解能力有限且思維方式較為固定，因此需要通過良性的師生互動實現教學反饋，在進一步的反思、知識運用、知識鞏固和知識更新中去打造更好的學習效果。有效的提問策略實施能夠進一步對學生的學習效果進行檢驗，切實地了解學生的學習狀況，從而及時發現學習薄弱區，并通過針對性教學策略的調整改變教學中存在的問題，在不斷地迭代改進和答疑解惑中進行更為優質或者精準的問題設計。

（二）拓展學生思維，發揮主體作用

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中更加強調學生的主體地位，提倡學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，并且在分析問題和解決問題的過程中獲取新知，形成自主學習、交流和合作能力。道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，這個過程中離不開學生的獨立思考和積極實踐，更離不開活躍思維的輔助。課堂當中應通過高效的引導，促進學生獨立思考以及探究能力的形成，可通過社會時事、基本現象的融合給予學生更多的思考空間，在實踐和參與中為其成為有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。

（三）提升教學效果，形成點睛之筆

亞里士多德曾經說過：“思維自驚奇和疑問開始。”而有效的提問策略實施增強了課堂上的互動性，改變了傳統教學課堂中沉悶單一的教學氛圍，多樣化教學情境的打造和多樣化提問方式的選擇也更加貼合小學生的成長需求。小學道德與法治課程并非抽象概念的羅列和生硬的說教，而是通過簡單的導入和恰當的指引讓學生產生深刻的思想和道德感悟。因此，教學中應該最大限度地將復雜的理論知識進行抽象和具體的轉化，讓學生在理解和探究當中生成學習感悟。學生在回答問題的過程中會得到教師的肯定和鼓勵，不僅滿足了學生的表現欲和表達欲，還能夠進一步提高課堂的實效性，促使學生在深度理解、深度應用中形成思考、探究和發現的學習品格。

二、小學道德與法治課堂教學中提問的現狀

（一）形式化，價值觀念不突出

道德與法治教學過程中，教師應注重價值觀念的塑造，結合日常生活情境合理設置主題，結合學生實際情況進行提問。對于教師而言，要進行充足的課前準備，確認教學目標，以立德樹人根本任務為指引，以核心素養和人的全面發展為導向，讓學生形成理解知識的思維方式，逐步理解方法論的思想，最終根據不同階段學生的身心發展特點進行課程設計和問題設置。

當前，大多數課堂中教師的觀念并未進行及時更新，填鴨式教學的痕跡較為明顯，問題設置及提問的形式化較為突出。尤其是很多教師在課堂提問的過程中，僅僅是為了提問而提問，忽略了知識體系的內在轉化，也忽略了與教學目標的契合，如提問的對象僅限于某些回答較為流利的同學；部分教師在提出問題之后，若舉手發言的學生寥寥無幾會自問自答，整個提問環境缺乏針對性、指導性和連貫性，難以突出提問的價值。

（二）固定化，思維提升不明顯

小學道德和法治具備較強的文科屬性，進行有效提問的價值在于激活學生的思維，學生在回答問題的過程中不僅要精準說出自己對問題的理解以及解決問題的方法，同樣也能夠在語言組織的過程中獲得形象思維、邏輯思維和創造思維的提升，在積極地思考中展現思維的廣度和深度。

有效提問過程中要有所突破，有所創新，注重思維的引導，注重問題的銜接和提升。但當前大多數道德與法治課堂中，教師在設計問題的過程中過于固定，整個問題內容較為單薄，只是圍繞書本上的內容展開，所以學生在回答的過程中通常脫口而出。這樣不僅限制了學生思維的發散，也失去了提問的真正意義。

（三）淺顯化，深度挖掘有欠缺

道德與法治教學過程中注重精神實質、價值觀念，但其本身具備較強的邏輯性和抽象化的特征。所以，課堂提問要注重思考性的培養，基于學生的理解和接受能力確定提問的層次，并以此為出發點，通過對課本內容的挖掘，圍繞課堂的知識點合理地進行問題難度的設置，遵循由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質的基本原則，讓學生在參與的過程中實現思辨能力的提升，通過合理的提問實現學習效果的逐步深化。

但當前大多數教師在進行問題設置較淺顯，缺乏對教學內容的深度挖掘。也就是說，低水平提問占據著較大的比例，缺乏綜合性提問、分析性提問和開放性提問，這讓學生在回答問題的過程中也受到了一定程度的制約。

（四）單一化，溝通互動難體現

小學道德與法治課堂提問的過程也是一個溝通和互動的過程，不僅有助于課堂氛圍的提升，同樣也能夠進一步激發學生的積極性和主動性，保證其在問題回答的過程中得到肯定并建立自信。因此，教師應該結合課堂教學內容巧妙地選擇提問方式，這樣不僅能夠突破單一化問答方式的形式化和固定化，且能在提問的過程中鍛煉學生的語言表達能力。

從目前小學道德與法治課堂提問方式來看，多數教師采用的是一問一答的傳統化方式進行提問，在很大程度上限制了課堂教學效果的提升。且單一的提問方式讓學生僅僅是為了答案而回答，枯燥無味的方式難以形成積極的互動，學生也很難借助問題實現知識的內化。

三、小學道德與法治課堂教學有效提問策略

（一）轉變教學觀念，構建提問體系

“問得好，才能學得好。”想要搭建有效的課堂提問體系，教師首先要進行學習觀念的轉化，擺正自己的態度和位置，切實地發揮學生的主體地位，從課堂的主導者變成指引者，積極地將課堂的主動權交給學生。讓學生意識到學習過程中不同的問題所引發的思考具有不同的效果，教師要結合教學目標，篩選出更值得深入思考和探究的問題，引導學生感悟問題的價值所在。

首先，教師應認真研讀教材，切實挖掘道德與法治教學中的關鍵點和提升點，通過積極的學習確定教學目標，以學生的核心素養發展為導向，結合學生的實際和道德與法治課堂內容的核心進行針對性問題設計，確保學生在聆聽問題、積極思考問題的過程中建立對教學內容的深入體會。

其次，問題設置中應保證全面的覆蓋，針對學生的層次進行難易問題的設置，例如，對于那些基礎較為薄弱、學習能力有限的學生可以通過一些基礎問題、簡單問題增強其自信心；而對于那些學習能力較強、基礎相對較為扎實的學生可以設置一些具備挑戰性和拓展性的問題，這樣有助于他們進一步提升自己。

當然，該過程中也要合理安排提問的頻次，結合課堂教學的進度尋求恰當的提問點，實現課堂教學的“畫龍點睛”。在避免產生提問方式固定、提問對象固定現象的同時，避免課堂出現只有問題沒有內容精講或者是只講內容沒有提問的局面。

（二）進行突破創新，優化提問思考

作為立德樹人的關鍵課程，小學道德與法治旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，但簡單地依據課文內容進行提問，學生的理解和接納也會僅僅停留在文字層面，這樣的提問方式只是對既有知識點的鞏固，談不上知識體系的延伸和擴展。因此，問題的設計應該以課本為基礎展開，在問題創設的過程中，注重學生思維的拓展，深化核心素養。

教師的問題可以以教材資源為延伸，結合生活實際和時代主題尋找相關素材，并構建正確的導向，在情景化的融入中讓學生感受到道德和法治的內涵。一方面，根據案例創設情境，結合教材內容進行進一步的案例加工，針對性地提出問題，結合教學的重難點，引發學生的探究欲望。另一方面，從真實的問題入手，構建真實的情境，讓學生形成一定的思辨性，在問題回答的過程中叩向自己的心靈，形成解決實際問題的能力。值得注意的是，問題延伸的過程中應該對問題的深度進行適度的把握，避免問題過深讓學生談“問”色變。

例如，在六年級下冊《我們愛和平》這一課的教學中，教師應構建一個真實的情境，引導學生觀看一組戰爭中兒童的照片，讓學生理解戰爭的殘酷性，并認識到和平的重要性。在問題設置的過程中，可以此為契機向學生提問：“同學們，透過這一雙雙眼睛，你們能看出來是什么原因讓他們如此痛苦憂傷嗎？”很多學生都會直接回答是戰爭讓這些兒童痛苦憂傷。

隨后，教師可以繼續提出問題，將戰爭與和平的意義引申到現實生活當中，通過進一步的引導讓學生了解戰爭，融入自己的感情感受戰爭的殘酷和殘忍，同樣也建立珍惜今天幸福生活的情感。在形式上，可以通過小組交流的形式形成小組問題清單，在學生溝通交流的過程中完善問題答案，拓展問題思路并形成強化意識，突破以往被老師牽著鼻子走的模式，真正促進學生思維的深刻性、批判性和創造性發展。

（三）挖掘教學內涵，精準設置問題

道德與法治教學中，一方面，要引導學生走進真實的情境，觀察生活、了解社會、補充經驗，在觀察了解和經驗補充的過程中形成正確的價值觀念，為進一步的學習成長奠定基礎；另一方面，要通過教學的滲透啟發學生對真實情境的分析和判斷，能夠正確地認識社會上的現象，形成評價的能力。

對于道德與法治課堂提問而言，也應該從設置問題情境、創設模擬情境、提供現實情境入手，精準地把握教學時機，根據學生實際情況適當地進行提問方式、提問時間及提問難度的調整，最大限度地激發學生的積極性和好奇心，能夠主動圍繞問題進行思考探究，避免問題只停留在表象的描述和理解上，避免學生膚淺地理解知識，在幫助學生拓展思維的過程當中認識到學習知識的本質。

（四）注重課堂互動，多種提問選擇

新課標指出，提問不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于重視運用知識、技能解決實際問題中所必需的思考力、判斷力與表達力，以及品行。能夠在積極的互動和主動的探究中對課堂內容建立更深的理解，同時在知識的內化和升華中提升核心素養，為自身的全面成長奠基。

針對小學道德與法治課堂上問題單一、課堂被動的特征，應進行全新思想理念的融入，進一步加強課堂的互動和交流，在多樣化提問方式的選擇中摒棄傳統提問方式格式化、單一化的弊端，保證學生在溝通交流、積極接納的過程中加深道德和法治觀念，加強知識內化，形成正確的思維認知，在問題的解決中提高道德素養，升華道德情感。還要提升提問技巧，得到及時的教學反饋。例如，可以通過開放式提問激發學生探究和主動學習的能力，在問題解決中引申到核心素養；通過封閉式提問幫助學生鞏固基礎知識，提高學習質量；通過反問式或者追問式提問搭建螺旋上升的知識體系，幫助學生在深入理解中將所學的知識應用到生活實際中。

當然，該過程中也可以嘗試角色互換，讓學生做一次“小老師”，讓學生在深入了解課堂內容之后進行問題的設置并向教師發起提問。這樣一來，不僅能夠讓學生在能力的鍛煉過程中加深學習印象，也能夠促使教師在反向角色體驗中建立反思和評價。

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”小學道德與法治的教學目標不僅僅在于讓學生養成良好的道德觀念、形成正確的價值觀念，更在于在不斷地提出問題、思考問題和解決問題當中實現學習能力的提升，在開拓思維、啟迪智慧的過程中發揮學生的主體作用。因此，要通過多種有效提問策略的實施打造更為高效的教學體系，提升核心素養，為實現立德樹人根本任務奠定基礎。