基于群文閱讀的高中語文讀寫結合教學探究

高中語文閱讀教學一直是高中語文教學中的重要部分，也是提高學生閱讀理解能力的重要途徑。在語文教學中，教師應重視對學生閱讀與寫作能力的培養。新課程改革背景下，傳統的語文教學模式已經不能滿足當下語文教學的要求，需要教師結合群文閱讀教學模式進行改革創新。本文針對群文閱讀在高中語文讀寫結合教學中應用的意義進行闡述，并提出了具體的應用策略，旨在為教師提供參考。高中語文教師在實施讀寫結合教學模式時，需要注意學生閱讀與寫作能力培養的重要性，充分發揮群文閱讀的優勢，提升學生的語文綜合素養。

一、合理選擇閱讀文本，豐富學生知識儲備

在高中語文教學中，教師需要根據學生的實際情況合理選擇閱讀文本，確保群文閱讀教學的有效性。高中語文教師在開展群文閱讀教學時，需要在充分了解教材文本特點的基礎上，以教材為依據選擇文本。例如，在《滕王閣序》一課的教學中，教師可以通過群文閱讀讓學生了解滕王閣序的背景、主題以及寫作特色，學生通過群文閱讀學習到更多知識。教師可以選取《滕王閣序》不同的段落進行分析，引導學生了解《滕王閣序》中所表達的思想感情。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句教師可以引導學生將不同詩句結合起來，分析其中的含義。教師在進行群文閱讀教學時，需要根據教材特點進行選擇，保證群文閱讀教學的有效性。教師可以結合教材中不同文本內容特點展開群文閱讀教學，通過群文閱讀拓寬學生閱讀視野，豐富學生知識儲備。

（一）緊扣教材文本，突出重點內容

在高中語文教學中，教師需要緊扣教材文本，突出重點內容，為學生提供更加豐富的閱讀資源，滿足學生多樣化的學習需求。教師需要在了解教材文本內容特點的基礎上，根據學生實際情況，合理選擇閱讀文本。教師可以對教材中不同單元、不同專題進行群文閱讀教學，如在《滕王閣序》一課的教學中，教師可以選取與“文采”相關的段落進行群文閱讀教學，引導學生討論《滕王閣序》中所表達的情感和主旨，讓學生結合文章內容深入分析其中的情感和主旨，并鼓勵學生在閱讀中深入體會文章主題。如“落霞與孤鶩齊飛”中的“鶩”是指野鴨，“秋水與長天一色”這句詩描繪出了秋天遼闊、美麗的景象，表達了作者對大自然的熱愛之情。教師可以引導學生分析這兩句詩所表達的思想感情，讓學生通過群文閱讀感受到不同詩句所表達的情感和主旨。

在群文閱讀教學中，教師需要根據教材內容特點選擇群文文本，幫助學生深入了解不同文本的內容特點，豐富學生的知識儲備。教師需要結合教材內容特點引導學生分析不同文本內容特點，通過群文閱讀幫助學生深入了解不同文本內容，讓學生在閱讀學習中更加深入地了解文本內容。

（二）緊扣時代背景，確定群文閱讀

在開展群文閱讀教學時，教師可以選擇合適的群文閱讀主題，以幫助學生更好地理解群文閱讀文本。在確定群文閱讀主題時，教師需要對文本進行認真篩選，選擇對學生發展有幫助的教學內容，以提升學生的學習效率。在開展群文閱讀教學時，教師可以結合當前社會熱點話題來確定群文閱讀主題。例如，在學習《滕王閣序》這一課時，教師可以通過分析“滕王閣序”的創作背景，讓學生了解這篇文章在創作中的重要意義，并引導學生進行深入分析。教師可以讓學生圍繞這些社會熱點話題進行群文閱讀教學，通過選擇不同的文章來分析這些熱點話題帶來的社會影響和思考。在群文閱讀教學過程中，教師可以通過引導學生對文章進行深入分析和討論，來培養學生的語言表達能力和思考能力。

（三）合理設計教學環節

教師在開展群文閱讀教學時，應重視對教學環節的合理設計，以保證群文閱讀教學的順利開展。在群文閱讀教學中，教師將學生作為課堂的主角，注重發揮學生在課堂上的主體地位。教師可通過設置問題情境、小組合作探究等方式激發學生的閱讀興趣，以調動學生學習的主動性和積極性。同時，教師還應注重對課堂教學內容的設計。在群文閱讀教學中，教師可將教材中涉及的重點文章作為群文閱讀教學內容。通過對這些文章的學習和研究，學生可以獲得豐富的知識積累和閱讀經驗。在課前，教師可以設計問題情境讓學生進行小組合作探究，以提升學生對文章的理解能力和分析能力。在課中，教師可以通過組織小組討論和交流分享等方式讓學生掌握文章的主要內容和結構框架。在課后，教師還可以引導學生進行自我反思和總結，提升學生的學習能力和思維能力。通過這樣設計合理的教學環節，可以有效提升群文閱讀的教學效果。

二、有效設計教學問題，激發學生學習興趣

高中語文教師在開展群文閱讀教學時，可以結合學生的實際情況進行問題設計，有效激發學生的學習興趣。在群文閱讀教學中，教師需要根據教材內容以及學生實際學習情況設計教學問題，通過設置具有針對性的問題，可以幫助學生快速掌握文章中的內容，并在閱讀的過程中掌握文章的主旨，能夠在提高閱讀效率的同時提升學生的寫作能力。例如，在講解《蘭亭集序》一課時，教師可以通過設置“王羲之是如何在蘭亭集會中作詩的？”“王羲之作詩的動機是什么？”“王羲之作詩的目的是什么？”“王羲之作詩時心境如何？”等問題，讓學生在閱讀《蘭亭集序》這篇文章的同時了解到文章的寫作背景，從而加深學生對文章主旨的理解，幫助學生快速掌握文章主旨。

（一）文章體裁問題

在群文閱讀教學中，教師需要根據學生的實際學習情況設計教學問題，了解其學習興趣和實際需求。在實際教學中，教師可以根據文章體裁進行分類。例如，在講解《雷雨》時，教師可以讓學生從人物、情節、環境等角度去分析，再讓學生結合自己的生活實際來談一談對人物的看法。還可以通過引導學生對《紅樓夢》中人物進行分析，讓學生來評價里面的人物形象。對于文章體裁問題，教師可以在課上對不同體裁的文章進行分析。例如，在講解《故都的秋》時，教師可以引導學生從語言、景物等方面去分析，并引導學生去討論課文中的一些景物描寫手法，這樣不僅可以提高學生的語言表達能力和寫作技巧，還可以加深他們對文章體裁的認識。通過不同體裁文章的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力、分析能力、寫作能力，還能促進學生思維能力的發展。

（二）文本特點問題

教師在設計群文閱讀教學問題時，可以從文本特點入手，引導學生分析文章的結構。例如，在講解《記念劉和珍君》時，可以讓學生從結構上分析文章的敘述順序，然后再談談人物形象。教師還可以引導學生關注文章的語言特色，如在講解《祝福》時，教師可以讓學生抓住重點語句分析人物形象。教師還可以引導學生關注文章的語言特色和作者的寫作意圖，如在講解《祝福》時，教師可以讓學生從寫法上分析祥林嫂和她的兒子。

（三）人物形象問題

在群文閱讀教學中，教師需要根據文章內容設置具有針對性的問題，通過問題可以引導學生進行深入思考，從而幫助學生更好地理解文章內容，并在此基礎上提高閱讀效率。教師在設置教學問題時可以設置一些人物形象的問題，如“文章中是怎樣刻畫出不同人物形象的？”“作者是如何通過語言、動作、神態等描寫方法來刻畫人物形象的？”例如，在講解《我與地壇》一課時，教師可以設置一些關于人物形象的問題，讓學生思考作者在文章中塑造出了怎樣的人物形象。

三、豐富教學內容，增強學生寫作興趣

在高中語文讀寫結合的教學進程中，教師要著重豐富教學內容。不僅要促使學生扎實掌握語文基礎知識，還應當引領學生明晰閱讀與寫作之間的緊密關聯，充分激發學生的寫作興趣，從而為他們今后的長遠發展筑牢堅實的基礎。鑒于此，教師在教學實踐中應當全力豐富教學內容，通過多樣化的手段和途徑，如引入豐富的文本類型、創新教學方法等，確保群文閱讀教學成效得以顯著提升。教師要積極拓展教學資源，將經典文學作品、權威社評等納入教學范疇，讓學生在廣泛閱讀中汲取養分，積累素材、開拓思路。

（一）抓住寫作素材，豐富寫作內容

在高中語文讀寫結合教學中，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，并在此基礎上鼓勵學生進行寫作練習，使其掌握更多的寫作素材。因此，教師應將教學重點放在引導學生對閱讀內容進行分析和總結上。教師可以引導學生進行閱讀，并要求其結合文章內容寫出自己的感受和看法。在此基礎上，教師可以讓學生結合文章內容對課文進行分析和總結，并引導他們將自己的分析和總結寫下來。最后，教師可以引導學生總結文章內容并展開寫作練習。通過以上方式不僅能豐富學生的閱讀素材，還能提升學生的寫作能力和水平。

（二）圍繞寫作主題，開展群文閱讀

在高中語文讀寫結合教學中，教師需要利用群文閱讀來引導學生學會閱讀，通過閱讀內容的遷移來提升學生的寫作能力。在開展群文閱讀教學活動時，教師需要指導學生對不同的文章進行對比分析，引導學生對文章的寫作手法、寫作技巧等進行分析，讓學生掌握更多的寫作技巧。例如，教師可以選擇《包身工》《奧斯維辛沒有什么新聞》等不同題材的文章進行群文閱讀教學活動，讓學生對文章的寫作手法進行對比分析。在分析《包身工》時，教師可以讓學生將自己代入包身工的身份，體驗包身工在工廠中的生活狀態，從文章中獲取寫作素材；在分析《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師可以引導學生將自己代入奧斯維辛集中營的環境中，體會作者對集中營生活的厭惡和對戰爭的憎恨。通過對比分析來體會文章中的寫作技巧，通過閱讀，學生可以將自己代入不同的角色，獲得更多的寫作素材，從而提升自己的寫作水平。在此基礎上，教師還可以讓學生對同一題材進行群文閱讀教學活動，讓學生在對比閱讀中獲得更多的寫作技巧。

四、加強小組合作學習，營造良好學習氛圍

群文閱讀在高中語文讀寫結合教學中的應用，需要教師加強學生之間的合作，營造良好的學習氛圍，這是提升學生讀寫能力的重要途徑。在傳統教學中，教師一般采用“填鴨式”教學法培養學生的自主學習能力，而在群文閱讀教學中，教師應該引導學生進行自主學習和合作學習。

（一）小組合作學習，交流閱讀心得

在群文閱讀教學中，教師要引導學生進行小組合作學習，并鼓勵學生互相交流閱讀心得。例如，在教學《老人與海》這一課時，教師可以要求學生分組討論文章的寫作手法、寫作特色，以及語言特色等。在討論中，學生可以充分發揮自己的想象力，對文章進行深層次的解讀。學生的討論內容主要包括：老人捕魚的原因、過程以及結果；老人捕魚時遇到的困難和克服困難的過程；老人失敗后內心的感受以及從老人身上看到的精神品質。對文章進行閱讀與討論之后，教師可以要求學生對文章中有關內容進行總結，并將文章中所蘊含的思想感情提煉出來。

（二）開展小組討論，鞏固閱讀效果

在群文閱讀教學中，教師可以通過開展小組討論的方式，引導學生對閱讀文本進行思考，鞏固學生的閱讀效果。在討論過程中，教師可以根據學生的討論情況給予相應的評價和指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。同時，教師還可以讓學生互相之間進行交流和合作，分享閱讀心得。此外，在小組討論中，教師還應該加強對學生的引導和指導。在引導學生思考文章內容時，教師應該注意方式方法，讓學生感受到閱讀文本的樂趣。此外，教師還應該根據文章內容與學生的實際情況進行科學合理的指導，幫助學生更好地理解文章。

總之，群文閱讀在高中語文讀寫結合教學中的應用具有重要意義，能有效提高學生的閱讀與寫作能力。在進行群文閱讀教學時，教師應結合教材內容進行文本選擇，使學生能夠對文本產生更大的興趣；同時還需對文章的內容進行整合，并注重對文章進行深入剖析，這樣才能更好地提升學生的閱讀與寫作能力。另外，教師在進行群文閱讀教學時應充分發揮出學生的主體地位，引導學生進行自主學習。同時，教師還需引導學生掌握一定的群文閱讀技巧，通過開展群文閱讀教學，有效激發學生學習興趣，使其能夠積極主動地參與到群文閱讀教學中來，從而獲得更多的知識與技能。