幼兒社會性情感發展評價的思考與實踐

社會性情感是由人的社會性需要而引起的對客觀事物的內心體驗。幼兒階段，幼兒情緒生活逐漸“社會化”，情感發展處在關鍵時期。在不斷變化、開放，挑戰更加激烈以及人際關系更加多元的時代背景下，積極的社會性情感發展，能幫助幼兒及時調整自己的情緒，保持積極的心態、不斷自我激勵、不輕言放棄，能增強幼兒學習的主動性、深入性，增強主動學習的動力。我們嘗試著從幼兒社會性情感發展的關鍵經驗入手，梳理幼兒社會性情感發展的進步臺階，疏通幼兒社會性情感發展的路徑，優化社會性情感活動實施，持續跟進評價，促進幼兒社會性情感的持續發展。

一、聚焦關鍵經驗，構建社會性情感發展指標

找到幼兒社會性情感關鍵經驗，就能明確幼兒社會性情感發展的關鍵內容，關鍵內容的系統轉化是構建幼兒社會性情感發展的進步臺階。教師對幼兒社會情感發展脈絡心中有數，才能更加準確地識別幼兒正在發生的學習，了解每個孩子在不同時段如何思考、學習、發展和行動，才能做出理性的判斷和決定，才會有適宜的引導和支持。

（一）確立幼兒社會性情感發展的關鍵內容

楊耀東在《心理學》一書中將情感從社會內容的角度分為理智感、道德感、美感。《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）中對幼兒情感發展關鍵經驗也有著非常明晰的表述，如“培養有益的興趣和求知欲望”“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養自信、好問……良好的品德以及活潑、開朗的性格”“具有自尊、自信、自主的而表現”“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”“初步感受美、表現美的情趣”等。結合園本化的教育實踐需求，在對社會性情感關鍵經驗梳理的基礎上，我們把研究幼兒社會性情感發展的關鍵內容聚焦在“好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感”上。通過查找文獻、研究指南，立足實踐經驗，對3～6歲幼兒好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感的理論結構框架達成共識（見表1）。

（二）構建幼兒社會性情感發展的進步階梯

早期發展階段，幼兒社會性情感的發展不容易評價，往往被誤讀或忽視。對幼兒社會性情感發展的內涵進行明確的界定，可以幫助教師進一步理解，給予細心的關注和敏感的捕捉。根據皮亞杰的認知發展階段論，幼兒前一階段的發展為后一階段的發展奠定基礎，每個發展階段也有一定的發展特點和規律。幼兒情感的發展經歷了從他律到自律、從自我中心轉移到脫離自我中心，即把別人作為情感對象的進程。發展進程的梳理是展開學習進階過程的重要環節，提示了幼兒社會性情感學習的“循序漸進”性，可以幫助教師更加準確地識別幼兒社會性情感發展的典型性表現。在對“好奇心”發展要素的理解中，把關鍵能力目標分解為進階性的子目標，按照能力層次的不同，細分為3項指標5個階梯，形成幼兒“好奇心”發展指引（見表2）。

在此發展評價指引的基礎上舉一反三，逐步形成幼兒社會性情感發展評價指引，不斷提升教師解讀幼兒表現、評估的敏感性。

二、架構學習內容，疏通社會性情感發展路徑

為了讓幼兒社會性情感發展的典型性表現被看到，需要將目標轉化為活動，通過一個個具體的體驗活動達成年齡、學期、主題或活動中的進階性的子目標，以促進幼兒社會性情感進階性學習過程的充分體驗。

（一）系統架構，梳理幼兒社會性情感發展的活動線路圖

幼兒的社會性情感發展不能靠教，幼兒需要在真實表現性任務中行動、運用，激活幼兒內心的體驗。在對幼兒進行評價之前，幼兒需要有充分的機會和時間來學習、練習相應的社會性情感的技能和行為。我們系統架構每一個發展指標在不同年齡段的關切點，以確保每一個目標能合理滲透到幼兒三年的學習與生活中。以“歸屬感”的培養為例，遵循“由近到遠，生活半徑從班級、幼兒園，到社區、家鄉，再到祖國”“由個體到群體，從自己到他人、群體”的發展路徑，結合小中大班“幸福感”“親切感”“自豪感”的培養目標，形成幼兒歸屬感培養的活動線路圖（見圖1）。

（二）整體落實，預設幼兒社會性情感發展的系列活動

活動推進是幼兒社會性情感進階性學習過程的重要環節，班級教師需要進行目標落實下的班級課程活動審議，從幼兒社會性情感的認知、情感、和行為出發，聯結課程資源，形成活動鏈條，并有序落實到周日計劃中，落實到幼兒一日生活的各個環節中。例如，在幼兒“歸屬感”的培養中，系統梳理以“融·班級、享·園子、游·社區、尋·家鄉、探·民族、贊·祖國”為線索的小中大的主題活動，引導幼兒多元感受班級生活的溫暖、家鄉變化的神奇、祖國建設的震撼，為自己是中國人感到自豪。充分的活動體驗讓幼兒深刻感知自我與他人、周邊世界的關系，從安全感的建立到獲得集體的認同，從公平、平等的意識到責任的擔當、自我價值的體現，幼兒也在不斷感受愛、接受愛、表達愛的過程中情感也得以豐富，促進歸屬感的發展（見圖2）。

三、持續跟進評價，促進社會性情感關鍵能力進階

有效的評價能成為一個有用的工具。在實踐中借助社會性情感發展評價指引的運用，把評價與幼兒的學習結合起來，支持幼兒社會性情感的發展；把評價與課程的改進結合起來，為課程計劃提供可靠的依據。

（一）收集信息，開展幼兒社會性情感發展評價

評價，就是用幼兒的實際發展水平對標幼兒應然的發展水平，也就是說將收集到的有關幼兒社會性情感表現的評價信息對標幼兒社會性情感發展評價指引，于教育和教學之間架起橋梁，從而幫助教師有效識別并進一步指導幼兒學習。孤立的行為表現不足以判斷幼兒社會性情感的發展狀態，教師要持續不斷地從更多窗口獲取關于幼兒更多的表現信息。教師、保育老師、家長、幼兒、同伴等多主體參與，關注好奇心、自信心、歸屬感等多方面情感發展內容，評價對象指向“每一個”孩子，以實現“比較全面、準確地了解每一個孩子的發展狀況”。在對幼兒的持續觀察中、在一對一的傾聽記錄中、在與幼兒交流分享中、在對幼兒的作品分析中、在真實的任務行動中……將收集到的評價信息與相關的人員進行分享，并完成觀察記錄表（見表3）。

（二）運用信息，實施幼兒社會性情感發展的活動改進

評價本身不是目的，充分運用評價信息能積極發揮出評價結果對教育教學診斷與改進等多方面的功能和價值。教師及時將觀察到的幼兒的典型性表現及收集到的信息與評價指引的進步階梯進行聯結，將形成的評價信息整合到與幼兒的互動中，并基于當下的評價做出適宜的引導和支持，從而保持對幼兒的敏感和負責。在分析幼兒社會性情感發展的基礎上，得到關于幼兒社會性情感學習過程和策略的線索，對評價結果做出回應。進行問題式改進，參考評價信息中凸顯的問題，進行有意識的改變，落實幼兒社會性情感發展活動在空間、材料、師幼互動、活動設計、課程調整等方面的改進與優化，從而能在更為準確的判斷下提供更加適宜的活動調整、經驗支持，不斷改進社會性情感活動質量，促進幼兒社會性情感發展的進階。

幼兒社會性情感的發展不是一蹴而就的，而是逐漸深化和長期發展的過程。伴隨幼兒個體的生長和經驗增長，幼兒社會性情感發展也在不斷進階完善。在幼兒社會性情感的發展過程中，要充分發揮課程與評價“一體兩面”的關系，在評價指引的不斷建構、完善、運用、優化中，支持社會性情感學習發生，實現社會性情感活動的不斷改進，促進幼兒的全面、和諧、可持續發展。