自讀品悟助推英語閱讀教學走向縱深

受傳統教學思想的影響，當前英語教學依然存在一些問題。其中最突出的就是教師“牽”得過多，“引”得又不夠科學。教師總擔心學生不能正確有效地對文本內容進行解讀，所以他們使勁講解、分析，力求給學生呈現更多的知識點。然而，這樣的操作恰恰適得其反。學生看似學到了很多知識，但這些知識不是經過他們的思考、分析得來的，學生的能力得不到鍛煉。只有激活學生的內驅力，學生的自主意識才能得到增強。在英語閱讀教學中，教師要發揮引導點撥的作用，讓學生通過自讀自悟，品析文本內涵，進入知識的核心區域。

一、情境感知，啟動自讀引擎

學生的自讀意識不是憑空出現的，需要外部力量的驅動。就課堂教學而言，情境是最有力的驅動方式，有了趣味情境的助力，學生的感知熱情才會被點燃，閱讀也才會進入嶄新狀態。情境創設包含多種方法，教師要從學生的認知特點出發，遵循教學發展規律，從內容和形式兩個方面創設最優化的教學情境。教學過程中，教師常常會發現這樣一種現象，上課時學生心不在焉，注意力不集中，對所學的知識絲毫不感興趣。這是因為導入環節不到位，沒有抓住教學引導關鍵階段。在教學中，教師要從導入環節著手，借助趣味化的情境，牢牢吸引學生的注意力，引發他們強烈的好奇心，在多元化形式的引領下，讓學生快速進入感知狀態，突出教學主題。

教師要對接單元教學內容和主題，結合學生興趣點和感知點，創設具體可感的情境。例如，在學習仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our School Life中TOPIC1 I usually come to school by subway時，教師先對主題內容展開分析，作為第五單元的第一個話題，內容相對簡單，學生只要掌握日常交通方式以及日常活動頻度的相關句型，并復習一般現在時態即可。這些內容看似簡單，但如果想讓學生快速進入感知狀態，積極主動地閱讀文本，還需要教師做出引導。為此，教師設置話題：“There are many modes of transportation. How do you go to school？How do your parents go to work？”引導學生思考。因為與自己的生活緊密相關，學生表達欲求極強。“My mother drives to work.”“My father？s work is close to home， so he goes to work on foot.”在學生積極主動的表達中，學生迅速進入思考狀態。看到學生參與熱情較高，教師順勢投放視頻資源，讓學生在觀看過程中識記交通方式。有了具體的任務作為依托，學生看得很細致，記憶的齒輪慢慢轉動起來，識記視頻中出現的交通方式。

初中階段，學生的思維認知有了一定程度的發展，但他們依然對趣味化的教學呈現方式感興趣。教師抓住學生的心理期待，將故事講述、話題探究等多種導學方式融為一體，讓課堂導入別具一格，學生對文本內容和主題產生了濃厚興趣，主動閱讀的內驅動能開始啟動。

二、質疑釋疑，掃除閱讀障礙

學而不思則罔，思而不學則殆。任何學習活動的深入發展都是從思考開始的，學生積極主動思考，才能對知識有更深層次的感知和把握，學習才會邁上嶄新的臺階，教師對此要有清晰的認知。學生在自讀過程中會融入自己原有的認知和經驗，在這個過程中，思考自然發生。有了自己的思考，新舊知識之間就會產生矛盾點，學生自然會提出質疑。學貴有疑，學生提出疑問說明他們的思維已經得到啟動，這是非常值得倡導的。英語閱讀教學中，當學生提出疑問，教師要積極應對。這里的積極應對并不是指教師要直接給出解答，而是要凸顯學生的主體地位，可以先讓學生進行思考，尋找解決之道。

初中生學習力存在較大的個體差異，提出的問題千差萬別。面對各種各樣的問題，教師要積極應對。學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party 中TOPIC2 I can dance and play the guitar時，教師從Section A部分的內容著手，引導學生進入思考狀態。“Read the dialogue below and summarize it in one or two sentences.”這項任務對學生來說較為簡單，他們很快完成了內容概括。接著教師將提問的主動權交給學生，學生思索片刻，提出各自的疑問。學生認知基礎、學力基礎不同，對文本的解讀自然存在差異，提出的疑問也各不相同。雖然學生提出的疑問各不相同，但只要學生能夠提出來，說明他們已經有了思考。教師不能打擊他們的學習積極性，必須給予鼓勵，讓學生建立學習自信心。為了更好地解決學生提出的問題，教師不能直接給出解答，而是引導學生自己解決。大部分問題學生都能自主解決，剩下的難度系數較大的問題，教師先進行點撥，然后學生進行深度思考后再進行解答。這樣一來，學生的疑難問題都得到了解決，課堂教學進入深度挖掘狀態。

學生提出的問題，價值度千差萬別，教師要做好篩選。合理利用價值度較高的問題，并以此為引線，將學生的認知引向更深處。價值度較低的問題，教師也要科學處理，不妨將問題還給學生，讓學生嘗試自行處理，決不能嘲諷挖苦學生，打擊學生的思考熱情。

三、問題導向，明晰剖析視角

學生自讀品悟的過程中，教師的導向作用是很重要的，但這并不是說學生是課堂教學主體，教師就可以完全放任不管，讓學生自己閱讀、自己思考、自己解決遇到的疑難和問題。課堂教學無論何時都不能陷入一種極端化的狀態，學生主體地位的凸顯并不意味著教師可以不作為。作為課堂教學的組織者、引導者，教師要在學生思維受阻時提供疏導方案，給學生以宏觀的指引。受認知基礎的影響，初中生對文本的感知和理解往往停留在表面，閱讀的淺層化現象較為嚴重。針對這種現象，教師要站在專業角度，以問題為引線，對學生展開指引。

問題導學是一種高效的導學方式，能夠更好地助力課堂教學的開展。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather時，教師先借助趣味化的搶答競賽游戲，引導學生進入學習思考狀態。在緊張興奮的狀態下，學生很快進入學習狀態，課堂學習氛圍也得到提升。接著，學生閱讀Section A中1a的內容。為了給學生更清晰鮮明的學習指引，教師沒有急著讓學生進行閱讀，而是讓學生觀察四幅插圖的內容。“Look at the following illustration. What do you see？”學生一邊觀察，一邊找出相應的事物，嘗試著進行表述。“This is a family dinner， but they have a special meal...”學生一邊表述一邊將自己看到的記錄下來。學生的表述與文本內容存在一些差異。教師讓學生結合自己的發現，將其與文本內容相對照，看看有哪些異同。在多重對比中，學生明晰了文本內容。英語閱讀教學需要對文本展開細致全面的挖掘分析，找到問題設計點，促使學生在問題的引導下展開思考分析，實現知識的升級和內化。問題最重要的功能是引發學生的主動探索欲，只要學生能夠動起來，教學活動自然會進入更高階段。

問題導學過程中，如何找到具體操作點，更好地撬動學生思維，需要教師做出一番積極有效的探索。英語閱讀主題相對固定，雖然知識點豐富但難度系數不大，教師可以從教學重難點出發，引導學生進行深入思考，解決了學習重難點，教學活動就成功了一半，學生的閱讀也會進入新階段。

四、多重關聯，延展品悟視野

英語學習中，對文本展開深度剖析把握是重要的。但僅僅關注文本層面的知識，讓課堂教學的維度變窄，大大降低了英語學習的價值。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，要讓學生在學習知識的過程中，豐富生活經歷，促進創新思維生成，發展跨文化意識。”人文素養的生成需要在實踐中完成。而英語閱讀，教材只是一個引子。學生要從文本內容出發，感知生活的獨特價值，感悟人生的意義，實現思想文化的碰撞。初中生缺乏關聯、對接意識，教師可以稍加引導，拓展教學維度，從課內延伸到課外，讓學生講述生活中的見聞，銜接學習主題，也可以投放對比閱讀分析訓練，拓展課堂教學容量，豐盈教學維度。

關聯性訓練給學生帶來的感知和體驗是獨特的。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather時，教師引導學生自主閱讀Section A中1a的內容。這部分內容比較簡單，學生對春夏秋冬四季的感知是豐富多元的。在閱讀的過程中，學生融入自己的感知和體驗，學習活動順利推進。對話內容難度系數不大，但如果僅僅從內容層面著手，對學生展開引導，教學通道就會變窄。教師結合知識點，將文本內容進行延伸，提出問題：“Do you like spring？ When it comes to spring， what pictures or things can you think of besides flying kites？”學生思索片刻，很快給出自己的認知和思考：“I like spring， I think spring is so beautiful， not only can fly kites， but also can spring outing， dig wild vegetables.”其他季節的學習也是如此，學習活動原本不難，然而融入更多內容后，學生需關聯更多知識，從而提升了學習活動的價值度與難度系數。如：“What do you think of winter？ What？s the weather like in winter？ Do you like winter？”“Winter is a very special season， it is very cold， it will snow， I like to make a snowman， but in fact I do not like winter.”教材中的信息含量有限。借助教材，學生掌握了相關句型信息，教師對其進行拓展，巧妙利用提問的方式激發學生的想象力和思考力，學生在多元對接和關聯中完成了知識體系構建，思維向著縱深拓展。

教師結合學生的體驗和感受進行理性設計，將學生的認知和思維引向深處。因為訓練任務是從文本中衍生出來的，學生的接受度更高，訓練效果更值得期待。通過知識的多重關聯，學生認知得到拓展，學習感知和體驗更加深刻，在獨立思考與知識銜接中，學生的學習活動向著更高深處邁進。

自讀品悟是英語學習的重要方法，也是學生英語學科素養成長的重要途徑。課堂教學中，教師的引導是重要的，然而引導方法多種多樣，真正意義上的引導，是要想方設法讓學生自求得之。這樣的引導才是高效的，也才能讓學生真正感受到知識的獨特價值和魅力。初中英語閱讀教學中，教師要針對學生認知實際，創設情境感知，幫助學生啟動自讀引擎。應讓學生在質疑釋疑中，掃除閱讀障礙，順利開展學習活動。同時，借助問題導向，明晰文本剖析視角，找到學習突破點，并在多重關聯中，延展品悟視野，汲取文本養分。唯有真正喚醒學生的自讀意識，使其讀中悟，悟中思，才能錘煉學生的多種能力，讓語言在學生的心中扎根，提升他們的英語核心素養。