巧借“三維三步”法，助推大班主題環境創設

主題環境聚焦于幼兒主題，立足于滿足幼兒探究興趣，承載著幼兒不斷成長的需要。本文聚焦大班主題環境的創設， 嘗試三維（教師、幼兒、家長）聯動，運用三步（預設、積累、呈現）法，展示、評價和優化兒童課程背景下的主題課程，以幼兒為本，滿足幼兒多方面的發展需要， 使幼兒在身心發展的同時，得到知識、技能、情感態度等全面發展。

一、問題提出：大班主題環境創設的不足

兒童是主題的起點，環境作為重要的教育資源，其主題環境的有效創設與利用，能夠有力地促進幼兒的持續發展。然而，目前主題環境內容往往由教師單方面決定，致使主題環境無法與幼兒形成良好互動，孩子們對此完全提不起興趣，仿佛成了一群旁觀者。在日常生活中，大部分家長認為班級環境創設與自己關系不大，家園之間在班級環境方面缺乏有效的對話與交流。教師、幼兒、家長作為參與的三個維度，應聚焦于發揮幼兒的主體作用，鼓勵家長以參與者和支持者的角色走進幼兒園，使環境真正有利于幼兒的成長。

二、實施依據：大班主題環境創設的“三維”聯動

我們運用“三維三步”法，讓主題環境更貼近幼兒的最近發展區，讓大班幼兒與主題環境的互動從平面走向了“立體”。

（一）主題環境創設的前期聯動

主題環境開展前，我們開展各類前預設活動，通過三個維度，即教師、幼兒、家長三方面，讓主題環境的開展能有序開展。

1.借助主題資源，梳理脈絡

為了更好地幫助幼兒建立并豐富相關的主題核心經驗，每個主題開展前，大班組教師會集體審議主題，構建清晰完整的主題脈絡圖，預設主題環境創設的基本板塊。要基于兒童視角，結合幼兒已有經驗進一步理順思路，在創設環境的過程中把握好主題開展的“方向”，在主題環境中逐步實現幼兒活動經驗的積累。

2.借助頭腦風暴，架構板塊

充分發揮幼兒的主體地位，積極采納幼兒建議，開展頭腦風暴，請幼兒參與環境設計。如主題“動物世界真奇妙”中，孩子們以小組為單位進行頭腦風暴，甄選出“最想了解的動物知識”“動物本領我知道”“動物本領我來學”等板塊。在頭腦風暴交流活動中，孩子分享自己對主題的理解和感興趣的問題，學會選擇和放棄、歸納和分類。

3.借助家長沙龍，集思廣益

學期初，組織大班的家長成立班級環創小組，鼓勵家長成為環境教育的支持者和參與者。每個主題開展前，我們會向家長詳細介紹主題的脈絡框架、環創構思，開展家長沙龍活動，與家長就環創版面設計、材料收集等方面進行溝通。

（二）主題環境創設中期收集

預設后，對前期需要積累的經驗、材料、環創方式等，進行多渠道收納，保證材料的豐富多樣性。

1.教師方面

經驗收集：結合主題相關前期經驗，進行梳理積累，不斷豐富幼兒的生活經驗。將日常教育活動中的重要內容和巧妙方法累積起來，從已知的問題和現象中尋找新發現，獲得不一樣的經驗，推向更高層次。資源收集：主題環境的創設需要多種資源，避免“華而不實”，在資源收集上確定三類材料，保證所投環境材料能反映主題探究過程，能讓環境與幼兒互動。在主題行進中教師要善于退到“二線”，成為材料收集的支持者。

2.幼兒方面

主題環境資源收集中，引導幼兒主動參與收集活動，并在此過程中學會查閱資料的方法，同時獲得更多的知識。如“大中國”主題中，在活動區布置少數民族館，幼兒收集資料和實物，有的幼兒把民族服飾和飾品帶到幼兒園，有的幼兒在網上查找圖片及資料，有的幼兒分享了平時積累收集的一些介紹少數民族風俗的書籍等。對于自己收集的資料和實物，幼兒給予更多的關注，在和好朋友互相介紹交流的過程中，積累了更豐富的經驗。

3.家長方面

我們會把每個主題開展的方式與活動內容、區域和主題環境中所需的材料等告知家長，與家長多溝通，取得家長的配合，一起幫助收集各類材料。家長通過各種渠道，如網絡、報紙、書籍等，和孩子一起查閱資料，提供與本周主題有關的材料； 家長帶領孩子到周邊社區、景點、大自然等環境中進行實踐體驗、觀察等，提供更豐富的資源；家長將家中的一些相關的物品、玩具等帶到幼兒園，“捐”給各活動區，為孩子的相互交往與合作創造更多的條件。

三、實踐策略：大班主題環境創設的“三步”實施

主題環境展示中，重在強化主題環境創設、實現環境結構網絡，推陳出新，讓主題環境內容橫向聯結、縱向深入，助推幼兒獲得系統的學習體驗。

（一）第一步：鏈接教師，三線推進

1.一線：精神環境

班級就像小家庭，帶給幼兒的不僅僅是外顯的、物化的環境影響，還包含了內在精神層面的影響。在主題環境創設過程中，更多關照每個幼兒的心理和情感需求，創設精神層面的環境。例如，“特別的我”主題中，組織幼兒介紹自己的特點。有些幼兒比較內向，不愿意在大家面前表述，可以鼓勵其在家完成，并拍成視頻播放，關照到幼兒社會情感、心理等需求。

2.二線：空間布局

教師挖掘有利空間進行規劃，克服平面主題環境的版面限制，讓幼兒作品、記錄單等多領域展示出孩子在主題活動中的所思所想。一是主題墻統籌。主題墻是主題推進的支持場所，因此要注重其創設的領域均衡、布局合理、簡約而不簡單，要讓孩子擁有被支持的力量。二是立體環境布局。區域環境、室內閣樓、天花板等，都應伴隨著主題不斷自然調整，每一個空間都應能支持幼兒整體性的活動，如“地球村”主題背景下班級環創中，將不同國家的國旗懸掛在幼兒抬頭可見、觸手可及的空間，幼兒能探究、比較。三是室外環境延展。一些動態環境可以規劃到室外，如大班“動物世界真奇妙”主題環創，孩子們在室外走廊自然角飼養了小烏龜、小螃蟹等；“走進小學”主題環創，將戶外走廊變成孩子展示“一分鐘”平臺等。主題環境中，傾聽孩子們的想法和需要，根據幼兒需求對空間進行調整，為孩子留出創設的最大空間，大膽發揮自己的想象力和創造力。

3.三線：適當留白

創設并非是越滿越好，教師要給幼兒適當“留白”，觸發幼兒與空置環境的互動，更有效地利用環境。當然，在“留白”的過程中我們要把握好度，將主題環境中一部分內容預留，鼓勵幼兒在“留白”空間大膽“補白”。

（二）第二步：鏈接幼兒，三階跟進

在創設主題環境的過程中，把主題環境創設的主動權交給幼兒，激發幼兒積極性。

1.階段一：自主探索

幼兒直接參與環境，教師傾聽幼兒對創設主題環境的思考、延展，給幼兒提供適度支持，幼兒能自主創設、樂享其中。例如，主題活動“走向小學”中，孩子們通過實地參觀小學，回到幼兒園把看到的小學場景畫了出來，然后布置成“小學什么樣”板塊；“中國人”主題中，孩子們對“人民幣”產生了興趣，于是，他們自主探索創設了主題環境人——探索人民幣，從那以后經常會看到孩子們聚在板塊前相互交流著自己看到的人民幣特征等，使環境真正發揮其教育作用。

2.階段二：動態跟進

主題環境的創設不是在主題一開始就全部覆蓋，而是伴隨著主題推進和幼兒的探究學習過程而不斷跟進、逐步豐富的。一是自然跟進，不做固化。主題環境創設，能夠在不同的區域、場所，以不同形式自然行進，不固定環境呈現的內容和形式，讓幼兒隨時隨地進行暢想。二是細化感官，富有挑戰。主題環境是幼兒創作的教育場地，充滿童趣，每一個角落都應成為環創的場所，孩子能動腦、能動手、能表達，多感官獲得認知等。立足幼兒生活，依托主題環境，呈現幼兒正在經歷的主題學習內容，幫助幼兒在活動中更好地梳理相關經驗，并真實地記錄下幼兒整個學習過程。

3.階段三：留有痕跡

主題環境中體現以幼兒為主體的“留痕”，幼兒通過圖畫、圖文、調查表、記錄單等形式呈現在主題環境中，使幼兒在與環境的互動中更直接的感受學習的氛圍。

（三）第三步：鏈接家長，二式助推

1.助教式推進

充分挖掘家庭教育資源，利用家長職業特長，開展家長助教活動，豐富主題資源和環境。如“我想知道的”主題中，幼兒對醫生這個職業很感興趣，但不便于參觀醫院，幼兒缺乏直接經驗，難以“深度探究”。因此，我們借助家長資源開展主題教育，睿睿爸爸是一名醫生，他把醫院各個科室的工作內容拍攝成小視頻，并為幼兒講解各項工作的具體內容、流程。這樣一來，家長充分發揮了自己的專業特長，在主題活動中幫助幼兒獲得了直接的感性經驗，使得幼兒園的主題環境一下子鮮活起來。

2.平臺式推廣

建立班級主題環境的討論群，邀請家長參與其中，進行每個主題的探討，讓每一位家長參與其中，提出建議，再經大家商討，提煉出一套關于本主題的創設方案。請家長參與主題環境的創設，不僅讓家長參與了幼兒的學習環境，還了解了學習內容，從而促進了家園共育，提升了家長對教師工作的理解。

四、展示互動：大班主題環境創設的“三方”評價

兒童與主題環境的互動中，需要對幼兒開展發展性的評價，才能讓主題環境的實施更有成效，適時、適當的評價，能讓主題環境更有價值。

（一）記錄教師動態評價，多元融合

兒童的發展是多樣性的，教師的評價應多元化，更規范且有效。一是主題行進評價：借助“問題研修表”“觀察記錄單”“動態紀實卡”等方式，運用連續觀察、行進觀察等方式進行評價。二是分層個性評價：幼兒存在個體差異，因此，運用分層觀察、個性評價，能觀察到幼兒在主題環境中的發展。三是花式融合評價：動態性、整合性的評價，結合語言引導、圖式評價、照片記錄等方式，引發幼兒內部激勵，增強幼兒與主題環境之間的情感體驗。

（二）引導幼兒花式評價，助推解疑

每周安排幼兒與同伴開展主題分享與環境評價活動，鼓勵孩子們花式評價。一是幼兒自評，即開展我的主題環境日記、環境趣味對話等評價；二是同伴互評，即觀察同伴在主題環境中的亮點和遇到的困難，鼓勵幼兒幫助同伴解決問題。

（三）鼓勵家長延展評價，溝通多元

主題環境創設過程中，鼓勵家長開展累積性、遞進性等評價，讓家長結合幼兒前期主題環境預設評價表和后期主題實施成效表進行評價，關注幼兒在主題環境中行為和品質的發展。例如，“中國人”主題環境中，家長開展總結性評價時，基于“目標導向”和“問題導向”，對于后續主題環境的調整和改進都有了指向性反饋，家長重視評價幼兒在整體主題環境中的發展。

五、實施成效：大班主題環境創設的“多姿多彩”

我們欣喜地發現，在“三維三步”法實施中，幼兒嘗試觀察與互動、記錄與表達，有了許多鮮活的主題環境，環境真正成為助力幼兒探索與學習的抓手！

（一）聚焦主題，提升教師的專業性

主題環境的優化、創設提高了主題實施質量，教師對主題環境創設的理解和認識不斷更新，專業能力不斷提升。對主題環境創設不僅僅局限于作品展示，更多地從幼兒的興趣和實際需求切入，呈現支持性環境。例如，“走向小學”主題活動開始，我們就和孩子一起討論在主題墻上“貼什么”“怎么貼”。根據孩子們的建議，主題墻出現了“我心目中的小學”圖畫記錄表，“采訪小學生”記錄表，整理書包步驟圖，還將上小學的路線圖繪制成“迷宮”形式張貼排列。教師在不斷實踐中挖掘和梳理幼兒經驗，使幼兒在與環境的互動中真正獲得發展。

（二）基于幼兒，關注發展的整體性

主題環境實施中，從前期預設到多樣收集，從巧妙呈現到后期評價，幼兒都是主體，他們的全程參與互動、實踐跟進。這樣不僅提高了幼兒思維能力、動手實踐的能力，還能構建平臺，讓幼兒表達表現，關注到了幼兒整體的發展。例如，“大中國”主題背景下的環境創設中，孩子們根據板塊需要進行分工：有的孩子在學國畫，就把自己的國畫作品帶入園參與環境布置；有的孩子動手能力強，把自己制作的火箭、坦克等手工作品帶來布置環境；有的孩子在學武術，不忘給同伴們表演一段中國功夫；有的孩子語言表達能力強，每天餐后會給同伴們分享中國民間故事。

（三）挖掘資源，激發家長的參與性

在環境創設過程中，我們經常向家長介紹主題環境創設的情況，讓家長充分了解環境對幼兒的教育價值，調動了家長參與主題環境創設的積極性，根據家長的反饋改進環創策略和內容，從而使主題環境更加多元豐富。例如，“我想知道的”主題中，有的家長帶著孩子一起掰玉米、挖番薯，把這些活動拍成了視頻帶到幼兒園，與其他孩子一起分享；有的家長和孩子一起親子DIY稻草，把作品帶到幼兒園布置環境；還有家長利用自己的職業特長（醫生、警察等），開展家長課堂，幫助幼兒獲得了直接的感性經驗……

在活動中，我們也進行了反思：教師該如何分層式深入支持？地處農村的孩子，是否需要更多的支架延伸？如何更好地把握主題環境與課程的預設與開放性的關系？這些都是需要去思考和調整的。