對話教學理念下高中生物課堂有效性的探究

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：在課堂教學中，教師與學生的對話應成為課堂教學的主要形式。對話教學是教師在教學過程中以學生為主體，與學生進行平等交流、互動合作的一種教學方式。通過對話，師生雙方共同探索知識，激發學生的學習興趣和好奇心，在對話過程中培養學生的思考能力、探索能力和創新精神，實現師生共贏。隨著新課程改革的深入，傳統的課堂教學模式已經不能滿足當下對人才培養的要求，如何提高高中生物課堂教學的有效性成為亟待解決的問題。筆者結合自身多年的教育實踐經驗，從“對話式”課堂模式入手，淺談如何提高高中生物課堂有效性。

一、營造和諧的教學氛圍

傳統教學中，教師往往占據絕對主導地位，而學生則處于被動地位。新課標指出：高中生物課程應充分體現學生的主體地位，引導學生主動參與、積極思考，提高學生的科學素養。要想實現這一目標，教師就要尊重學生的主體地位，為學生營造和諧的學習氛圍。

首先，教師要轉變教學觀念，摒棄傳統教學中“一言堂”的做法，注重與學生平等對話。在課堂上，教師應根據學生的不同階段、內容、特點制定不同的教學方案。例如，在新授課階段，教師可以結合教材內容引入新課，介紹一些生物知識；在復習課階段，教師可以引導學生回顧上一節課的內容，再引出下一節課的主題；在實驗課階段，教師可以讓學生分組完成實驗并提出問題、解答問題；在講評課階段，教師可以先對本節課進行總結回顧。這樣的教學模式不僅能調動學生學習生物知識的興趣和積極性，還能在教學過程中與學生建立平等和諧的師生關系。

其次，教師要善于營造和諧的課堂氛圍。在課堂上開展對話教學需要師生之間相互尊重、相互信任和相互理解。如果師生之間缺乏信任和理解，那么師生雙方都無法與對方進行平等交流，也無法進行有效對話。因此，教師要注重培養學生學習生物知識的興趣。例如，在講授“酶”時，筆者將自己做好的一個“無水乙醇催化二氧化碳還原為葡萄糖”的實驗演示給了學生看：將酒精、二氧化碳和水按照一定比例混合在一起后倒入葡萄糖溶液中（要注意液體的量不能太少），然后讓同學們觀察并記錄這個過程中葡萄糖是否發生了變化。大多數學生認為發生了變化并且生成了葡萄糖；有一部分學生則認為沒有發生變化。當筆者再次詢問他們原因時，大家都說出了自己的理由：水太少了；沒有生成葡萄糖；反應生成太慢等。筆者便順勢提出問題：“實驗現象和結果說明什么？”學生都爭先恐后地回答：“說明葡萄糖轉化為二氧化碳的反應速度很快。”“葡萄糖轉化為二氧化碳的反應速度很慢。”接著追問：“那如果這個反應中水和二氧化碳都在增多，為什么會生成葡萄糖呢？”學生都陷入了沉思。這時引導：“如果將剛才得到的葡萄糖溶液換成其他物質呢？”學生馬上回答：“換成鹽！”在這樣的氛圍下，學生學習生物知識就會變得更加輕松愉快。

二、明確教學目標

學生是課堂的主體，在生物教學中，教師應分析教學目標，確定重點、難點和關鍵，在此基礎上重組和優化教學內容，使其與學生生活實際相聯系，以便學生更好地理解和掌握所學的知識。在此基礎上，教師還應注意提高學生的思維能力、語言表達能力和學習能力。

例如，在講授“基因與性狀”時，教師應對本節課的重點、難點進行分析。首先，本節課的重點是了解基因突變、基因重組、染色體結構變異等概念以及在生物育種中的應用；其次，本節課的難點是了解基因分離定律與基因自由組合定律之間的區別；最后，本節課的關鍵是理解染色體數目變異與染色體結構變異之間的區別。為了實現這些目標，教師可以通過引導學生總結和歸納所學知識來教學。

通過師生間對話式教學，學生能將課堂上所學到的知識進行歸納和總結，并且能在交流互動中提高自己的思維能力和語言表達能力。例如，在講授“基因突變”這一節時，教師可以先引導學生了解基因突變這一概念。通過講解基因突變這個概念及其相關知識，教師可以引導學生思考：基因突變指的是什么？在日常生活中是否發生過基因突變呢？這些問題都能幫助學生對本節課所學內容進行更深入的了解。

然后，教師可結合所學知識，對學生進行引導和啟發。例如，在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，教師可以讓學生思考： DNA是什么？DNA分子上有哪些遺傳信息？這些都是學生需要學習和掌握的知識。通過師生間不斷地對話和探討，學生不僅能掌握相關知識，還能提高自己的思維能力、語言表達能力和學習能力。

總之，在生物教學中運用對話式教學法可以提高課堂教學效率。通過師生間的對話交流，教師可以準確地把握學生的實際情況和心理特征，及時調整教學策略。通過對對話式教學模式的深入研究與實踐，可以促進師生間的良性互動和情感交流，進而提高學生的學習興趣和學習效率。

三、創設問題情境

在高中生物教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，使其積極參與到學習活動中。教師可以結合教學內容和學生實際情況創設問題情境，引導學生積極思考，并鼓勵學生質疑、提問，培養學生的創新意識和探究精神。

例如，在講授“血液循環”時，教師可先向學生介紹血液循環的概念、血液循環的重要性和血液循環的特點等內容，再引導學生思考：為什么人要從母體里出來就開始“呼吸”？為什么人在出生后還要通過胃腸道消化食物、吸收營養物質呢？為什么說“血液是人體重要的組成部分”？血液循環還會給人體帶來哪些好處呢？通過這些問題的創設，可以激發學生對生物知識的好奇心和求知欲。

由此可見，教師要善于從學生的實際情況出發，利用問題情境激發學生的學習興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂學習中來。

（一）創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲和創新意識，使其積極主動地參與到課堂學習中來。教師要善于創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使其產生好奇心，進而產生學習興趣。例如，在講授“病毒與人體免疫”時，教師可以通過多媒體展示圖片或視頻，讓學生觀看相關圖片、視頻等內容，進而激發學生對病毒和人體免疫的興趣。教師可以給學生介紹人類免疫的相關知識和內容，讓他們了解人之所以會生病是因為人體自身免疫力低下或不足造成的。在講述“免疫”這一知識點時，教師可通過多媒體展示有關病毒的圖片或視頻，學生可以通過這些圖片、視頻了解到各種病毒的危害以及人類如何通過疫苗來預防和控制疾病。這樣既可以激發學生對學習生物知識的興趣，又可以使學生認識到自身免疫力低下所帶來的危害。教師通過這種方式激發學生對生物學知識的學習興趣，使其在潛移默化中養成良好的學習習慣。

（二）創設問題，啟發思維

在教學過程中，教師要善于引導學生發現問題，并在分析問題的基礎上提出問題，進而引發學生的思考和討論。這樣做不僅能提高學生的學習興趣和探究能力，還能培養他們的邏輯思維能力。

例如，在講授“細胞分化和細胞增殖”時，教師可先向學生介紹細胞分化的概念、原因以及影響分化的因素等內容。然后提出問題：為什么人在青春期會長痘痘？這種現象是如何產生的？教師還可以鼓勵學生討論并回答相關問題。最后，教師可以總結：細胞分化是指細胞在形態和功能上發生了變化，而細胞增殖是指細胞數量的增加，且不一定是細胞分化導致的。當然，這并不是說人在青春期會長痘痘就是因為身體內出現了異常變化，而是說人體內的環境發生了改變。

在此基礎上，教師還可以讓學生思考：我們人體內的環境都是怎么變化的？為什么人會出現不同程度的“青春期長痘痘”現象呢？通過這些問題的提出，可以引發學生對相關知識進行深入探討和研究，不僅能提高學生對相關知識的掌握和理解程度，還能激發學生學習生物知識的興趣和積極性。

（三）創設情境，引導探究

生物教學中，教師可以通過創設問題情境、設疑激趣、展示生物學知識等方式，引導學生主動思考、積極探究，培養其自主學習能力和創新意識。例如，在講授“光合作用”時，教師可先向學生介紹“光合作用”的概念和特點，然后提問：為什么說植物通過光合作用可吸收二氧化碳，釋放氧氣？植物為什么會進行光合作用？為什么說綠色植物是生物圈中最重要的生產者？為什么說綠色植物進行了光合作用，為生物圈提供了氧氣？教師可以引導學生根據問題進行思考并回答。通過這些問題的提出，學生便會積極思考、主動探究。此外，教師還可以結合生物學科特點創設一定的問題情境來激發學生的探究欲望和興趣。例如，在講授“細胞膜”時，教師可先向學生介紹細胞膜的結構、功能、作用等內容，然后引導學生思考：為什么說細胞膜是細胞與外界進行物質和能量交換的重要渠道？

四、鼓勵學生合作探究

隨著教育教學改革的不斷深入，高中生物課堂教學也由傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，鼓勵學生合作探究已經成為當下高中生物課堂教學的新趨勢。教師在組織學生開展合作探究學習時，要先引導學生確定合作探究方向，并進行分組，讓每個小組有自己明確的分工，明確合作探究任務和完成時間。在組織學生開展合作探究時，教師要及時給予指導和幫助，對于不同小組提出的問題要認真對待，進行歸類和分析，為小組內討論和交流提供更多機會。這樣既有利于幫助學生掌握生物知識，提高解決問題的能力；也有利于培養學生之間相互合作、共同進步的意識。

（一）教師應在教學中積極引導學生進行合作探究

高中生物課程具有較強的綜合性，這就要求教師在教學中不能把所有的內容都教給學生，而要在教學中不斷引導學生進行合作探究，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的綜合素質。在高中生物教學中，教師可以組織學生通過合作探究的方式來學習生物知識。例如，在講授“植物的新陳代謝”時，教師可以將課本中的“光合作用”“呼吸作用”和“細胞的呼吸作用”三個部分作為教學內容，然后引導學生按照課本上的順序進行合作探究：在“光合作用”這一部分中，先讓學生通過小組內合作探究、分析問題、解決問題等方式來學習光合作用原理，然后再引導學生在小組內進行合作探究。

（二）教師應對學生合作探究活動進行評價

對于學生合作探究活動，教師不能只看結果，還要對整個活動進行評價，包括對學生表現的評價和對學生合作探究過程的評價。在教學中，教師要充分尊重學生的人格和情感，不要輕易給出評價，要讓學生感受到教師對他們的信任和尊重。對于不同小組的合作探究結果，教師應結合教學內容進行評價，不要直接以某一組的成績作為整個合作探究環節的成績。教師要根據學生在整個合作探究過程中表現出來的不同個性特征、不同的認知風格、不同的思維方式進行評價。這種評價方式更能體現出教育教學的民主和平等，也更能體現出教師對學生人格和情感的尊重。這樣既能全面了解學生在合作探究活動中所表現出來的不同個性特征和學習風格，也能幫助教師更好地了解學生對合作探究學習方式的接受情況。

（三）教師要注重培養學生的自主學習能力

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在教學過程中要善于引導學生在自主、探究的基礎上展開學習，使學生通過對知識的探究，不斷提升自己的學習能力。教師在教學過程中，要以學生為本，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用，鼓勵學生自主探索知識，自主學習。例如，在講授“光合作用”時，教師可以先給學生布置一個任務：制作一個“植物工廠”。讓學生通過查閱資料和上網查詢等方式了解植物工廠的生產流程、成本、效益，以及影響植物工廠的因素等內容；然后讓學生分組討論和交流“植物工廠”中需要注意的事項和需要解決的問題；再引導學生對“植物工廠”的成本進行估算，讓學生親身體會到生物知識與現實生活之間的聯系。通過小組合作探究和交流，學生體會到生物知識在生活中是無處不在的，生物知識可以為人們解決實際問題提供幫助。這樣不僅提高了學生學習生物知識的興趣和主動性，還提高了課堂教學效果。

課堂教學是一門藝術，課堂教學的有效性是一個值得深思的課題。課堂教學中，教師要通過與學生對話，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂中，真正成為教學活動的主人。只有師生雙方在平等、民主、自由、開放的環境中才能進行真正意義上的對話交流，才能實現知識意義和價值的真正達成。同時，教師在進行對話教學時應根據具體情況對對話教學做出適當調整，如教學內容、教學策略等。但無論采取哪種方式進行對話教學，教師都要引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，從而在交流中真正提升學生的生物知識應用能力和探究能力。