主題意義引領下的初中英語聽說課教學實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議教師在組織英語課程內容的過程中注重“主題”的引領作用。于英語學科而言，“主題”為學生的語言輸入和輸出提供了語境范疇，所以，基于主題意義整合教材內容并開展課程教學，能夠在一定程度上提升英語課程教學質量，推動課程教學貫徹落實新課標理念?；诖?，本文將新課標的貫徹實施作為研究背景，圍繞主題意義下的初中英語聽說課教學，以譯林版八年級下冊Unit 6 Sunshine for all為例，從教材主題意義剖析、聽說課教學流程、聽說課教學策略三個維度展開分析，旨在發揮主題意義的統領作用，提升初中英語聽說課“教”與“學”的實效性。

一、聽說課主題意義剖析

“主題意義”一詞起源于語言學，在語言學中語義被分為多個類別，包括概念意義、社會意義、情感意義、主題意義等，其中的主題意義與語言特征、文本內容及社會環境存在緊密聯系。通常情況下，特定主題所傳遞的思想、文化、情感、態度等就是該主題的基本意義。同時，從建構主義角度來看，主題意義是教師、學生、主題語境文本三者之間積極互動所構建形成的。在主題意義剖析的過程中，教師應將新課標的相關內容作為基礎參照，從而快速、正確地確立Unit 6 Sunshine for all聽說課的主題意義，為后續的聽說課教學設計奠定良好的基礎。新課標在詮釋英語課程內容的過程中，把課程內容規劃為六個維度，這六個維度是英語課程內容的六大基本要素，課程內容結構圖如圖1所示。

六大基本要素之間存在著緊密的聯系，通過相互關聯和相互影響促進學生理解性語言技能和表達性語言技能的發展。圖1中的“主題”，具備聯結其他五大要素的作用，為學生的語言輸入、語言輸出確立了語境范疇。新課標根據不同學段英語教學內容將“主題”要素的內容劃分為三大范疇和三個級別，并對每一級別的主題內容進行了主題群、子主題內容的細分。其中，三大主題范疇分別為“人與自我”“人與社會”“人與自然”。譯林版八年級下冊Unit 6 Sunshine for all中的Integrated skills一課為學生呈現了一個志愿者項目，A1部分的聽力材料主要內容為“Judy”想要成為一名志愿者老師，幫助貴州當地的孩子。而A2部分的聽力材料主要內容為“Peter”與“Judy”的通話，在通話中“Peter”想要了解“Judy”的志愿者生活，而“Judy”則在通話中講述了志愿者經歷，本節課程中的師生交互也將基于A1與A2的志愿服務語境展開。Integrated skills是Unit 6 的聽說課，通過對課程內容的簡要梳理可以發現，本節課程對應“人與社會”主題、“社會服務與人際溝通”主題群及三級子主題內容“志愿服務與公共服務”。與此同時，本節課程與新課標中的二級語言技能內容要求也存在對應關系，在二級理解性語言技能中課程內容對應“在聽和讀的過程中，能夠結合線索猜測詞匯的意義，推測出未知的信息”；在二級表達性語言技能中課程內容對應“能夠圍繞相關主題進行交流，表達個人情感與觀點”。從語言技能內容要求的角度上看，理解性語言技能側重于學生對社會服務與人際溝通主題語境的輸入，而表達性語言技能側重于學生對社會服務與人際溝通主題語境的輸出。總體來看，Unit 6 中聽說課Integrated skills的主題意義為：學生了解一個志愿者項目，在“志愿服務與公共服務”的主題語境下進行語言的輸入與輸出。

二、主題意義引領下的英語聽說課教學流程

（一）聽說教學前——激活主題語境背景

建構主義學習觀認為，學生的學習活動并非機械性地被動接受，而是有意義的主動建構，學習是通過師生、生生之間的合作交流所完成的，同時這一過程是在現實情境中進行的。而在主題意義引領下的英語聽說課教學，學生的學習是在特定的主題語境中通過師生、生生之間的合作交流來完成的，所以聽說教學前階段的主要教學活動在于導入主題，激發學生對主題語境探究的興趣，引導學生思考主題語境的內容。教師應從學生的經驗認知規律出發，通過圖片、視頻、游戲等情境引出主題語境，激活Integrated skills課程的主題語境背景，從而為學生在主題語境下的聽、說活動做好知識準備。例如在課堂教學初始階段，教師于交互式電子白板的屏板上為學生呈現本校的航拍視頻，并與學生交流“We are lucky to study in a beautiful school”，而后為學生呈現偏遠山區學生的圖片，并就圖片內容提出問題，問題①“What do you think of the students there？”問題②“Are the students in other areas as lucky as us？”最后，教師圍繞偏遠山區學生的艱苦生活開展師生互動，互動的話題可以設置為：①What do they wear？②Where do they live？③How do they go to school？④What is the school like？此環節中，學生需圍繞教師所提出的話題結合新課初始階段所觀看的圖片進行語言輸出，如在話題①中，學生結合圖片內容可表述為他們穿著舊衣服，不能保暖等（old clothes， can’t keep warm），在話題③中學生結合圖片內容可表述為他們走路上學，很困難（walk to school，difficult）等。此環節的師生互動并不設置標準答案，教師在實施教學評價的過程中可以將“學生的語言輸出是否與主題語境相關”作為評價指標，對學生的表達性語言技能進行評價。聽說教學前階段，教師通過視頻情境與圖片情境創設，輔以師生交互，能夠幫助學生了解偏遠山區學生艱苦的學習條件，激活主題語境背景。

（二）聽說教學中——主題語境理解表達

建構主義教學觀強調，教師在教學實踐中應以學生為本，通過采取不同的教學方法充分發揮出學生的潛能。初中英語聽說課教學并非單純的知識傳遞，而是通過基于主題語境來創設學習情境，搭建一個或多個可供學生理解知識、掌握知識、遷移應用知識的理想環境。在聽說教學過程中，主要教學目標在于通過知識輸入促進學生理解主題，訓練學生的理解性語言技能；通過創設知識輸出活動促進學生進行主題表達，訓練學生的表達性語言技能?；谶@一教學目標，教師在Integrated skills課程教學中應圍繞“志愿服務與公共服務”的主題語境設置與主題語境相關聯的語言輸入、輸出活動，通過師生互動、生生交流，使學生獲得與主題語境相關的語言經驗，從而形成理解和表達性語言技能。值得注意的是，各類課堂活動均應與主題語境相關，并注重將聽說課中的語言知識自然融合到課堂活動中。在課堂教學中，首先，教師為班級學生簡要介紹“Judy”：“Judy is Peter？s cousin. She likes to travel. She also saw the difficult learning conditions of the children in the mountains during a trip. So she wants to be a volunteer teacher to help these students， and she took part in a volunteer project， now she is telling Peter about it.”從而創設聽力場景，引出A1部分的聽力活動。其次，教師為學生播放聽力材料，指導學生在聽之前仔細瀏覽教材所給出的聽力任務，而后教師圍繞“Judy”的志愿者生活，立足“Peter”所提出的問題，要求學生對“Judy”的志愿者生活進行預測，預測的內容可以是：①What？s the school like？②Are the students all from the villages there？③What subjects do you teach？④Are they happy to be with you？⑤What do you think of this experience？由這些預測問題引導學生思考“Judy”所在的學校條件，生源情況，“Judy”所教學的科目等內容，為學生進行主題語境下的語言輸出創設良好的條件。最后，教師為學生播放教材中A2部分的聽力材料，要求學生結合聽力材料幫助“Peter”完成筆記，學生在完成“Peter”筆記的過程中能夠加深對主題語境內容的理解，提升自身的理解性語言技能水平。

（三）聽說教學后——深化主題意義理解

建構主義認為，知識是動態的、發展的，能夠隨著學生認識的深入而不斷發生變化，出現新的解釋和假設。所以，教師的教學不應止步于課堂上的聽說教學活動，還應在聽說教學后組織開展與主題意義相關的學習活動，深化學生對主題意義的理解。聽說教學后階段的主要教學目標在于深化學生對主題意義的理解，教學實踐中教師可以圍繞“志愿服務與公共服務”的主題語境設置隨堂練習，或布置與主題語境相關的對話練習，進一步提升學生的語言理解與表達技能，在豐富學生語言經驗的基礎上深化學生對主題意義的理解。例如，教材的A3部分，學生需要應用A1與A2部分所獲得的信息幫助“Peter”完成日記，教師可以將A3部分的教學作為主題語境下的隨堂練習，為學生播放A1與A2部分聽力材料，深化學生對主題語境意義的理解，從而輔助學生順利完成A3部分的學習任務。再如，教師結合A3部分的內容創編對話，并組織開展對話練習活動，要求班級學生兩人一組，由一名學生扮演“Judy”，另一名學生扮演“Peter”，兩名學生就A3部分內容展開交流，如“Peter：May I ask you some questions about your experience as a volunteer teacher？Judy：Of course. Peter： What’s the school like？Judy：...”使班級學生在主題語境下進行語言輸出，一方面深化學生對主題語境意義的理解，另一方面提升學生的表達性語言技能水平。此外，在聽說教學后，教師還可以圍繞主題語境設置拓展性、開放性的語言輸出活動，如提出“What do you think of Judy？”的問題，基于這一問題，學生需要回顧主題語境內容思考“Judy是個怎樣的人”，并結合過往所學用英語表達，如warm-hearted、brave、hard-working等，從而提升學生的課堂語言輸出頻次。

三、主題意義引領下的英語聽說課教學策略

（一）立足教材厘清主題

“主題” 在課堂語言輸入和輸出活動中起著統領作用。因此，在主題意義引領下的英語聽說課教學中，教師務必重視厘清主題意義，將其置于重要位置并確保其準確性。在確立主題意義時，一方面，教師可通過梳理教材內容來完成。譯林版初中英語每個單元都有聽說課型，且與單元主題語境一致。單元教學設計或第一課時教學完成后，教師大多能明確單元主題語境，可將其作為初步參考，分析聽說課型的主題語境是否與單元主題意義相符。例如，Unit 6 Sunshine for all 的 Reading 部分主要聚焦社會公益活動，對應 “志愿服務與公共服務” 主題意義，該意義也適用于本單元的 Integrated skills 部分。另一方面，教師可對照新課標內容厘清主題意義。如上文對 Unit 6 Sunshine for all 中 Integrated skills 的主題意義分析，新課標中關于 “主題” 的三個級別表格是教師確立主題意義的重要參照。

（二）呈現主題語境材料

學生學習英語知識的過程是語言輸入與輸出相互作用的過程，二者缺一不可，且都需在特定語境中，以培養理解性和表達性語言技能。在初中英語聽說課教學中，為引出教材話題、調動學生課堂參與興趣，教師通常在課堂初始階段創設學習情境，如利用圖片、視頻、故事等教學材料吸引學生注意力，進而引出教材內容。而在主題意義引領下的英語聽說課教學中，教師呈現的教學材料應契合教材主題語境，確保課堂初始階段的教學材料服務于主題語境教學，弱化語言輸入的機械性，促使學生自然地走進主題語境，并在其中進行語言輸出。如上文中聽說課教學前階段，教師所呈現的本校航拍視頻、偏遠山區學生校內外生活條件的圖片均符合“Judy”前往山區擔任志愿者的主題語境，能夠為主題語境的呈現做好鋪墊。本課程中A1與A2部分的聽力材料也屬于主題語境材料，課堂教學中教師還可以通過板書的方式呈現語境材料中的重點詞語，如in a mountain area、keep in touch、daily life等，通過對重點詞語的解析，輔助學生領會A1與A2部分聽力材料內容，從而實現高效的語言輸入，提升學生的理解性語言技能水平。

（三）圍繞主題引導輸出

傳統課堂教學較為側重語言輸入，一節課上語言輸出活動開展的頻次相對較少，但語言輸出活動對學生表達性語言技能水平存在直接的影響，所以聽說課程教學中，教師需要均衡語言輸入與輸出活動，同時盡可能多地引導學生語言輸出。主題意義引領下的英語聽說課教學，教師需要圍繞主題引導學生進行語言輸出，除上文所設置的語言輸出活動外，教師還可以基于“What do students in poor areas need？ How can we help them？”的教學問題引導學生在主題語境中進行語言輸出，如“poor areas need stationery like pens， pencils， rulers，schoolbags， books and dictionaries； musical instruments；donate books and dictionaries to them”等，通過上述的師生交流，不僅能夠增加學生的語言輸出頻次，而且能夠培養學生樂于助人的良好品質。

綜上所述，本文基于新課標貫徹實施的背景，概述了主題意義引領下的初中英語聽說課程教學流程與教學策略。通過上述理論研究可以明確，主題意義對于初中英語聽說教學前、中、后三個階段均具備統領作用，教學實踐中教師應遵循全過程的主題意義引領原則，關注主題意義對于課堂教學的引領作用，立足教材厘清主題、優化主題語境材料的呈現、圍繞主題語境積極引導學生進行語言輸出，從而使學生的理解性語言技能和表達性語言技能得到發展。