滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學研究

【摘 要】 人類與自然的關系是地理學科的核心內容之一。在新時代，倡導“人與自然和諧共生”的理念，不僅符合地理學科的特色，還適應推動綠色發展和進行生態文明建設的時代潮流。高中地理教學應當以此為引領，通過培養學生的環保意識和可持續發展觀念，實現立德樹人的根本任務。基于此，文章通過深入探討“人與自然和諧共生”理念在地理學科中的價值，提出了一系列滲透策略，以供相關教育人士參考。

【關鍵詞】 人與自然和諧共生；教學理念；高中地理；滲透策略

近幾年，社會經濟發展迅猛，隨之而來的是嚴峻的生態環境問題，極端天氣、冰層融化等現象時有發生。在此情形下，越來越多的人認識到“人與自然和諧共生”的重要性，并嘗試將“人與自然和諧共生”為主題的環境教育落實到各個方面。地理是高中教學體系的重要組成部分，從本質上來看，地理教材與自然之間存在極為密切的關聯，因此在“人與自然和諧共生”教育方面具有得天獨厚的優勢。所以，教師要充分發揮課程優勢，在課堂教學中有意識地滲透相關教育理念。

一、地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念的價值

在地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念，蘊含著豐富的價值。這一理念不僅符合地理學科的特色，還為學科的深入研究提供了更深層次的價值。地理學科自其誕生以來一直強調人地關系，關注人類活動對自然環境的影響以及人與自然之間的協調。貫徹“人與自然和諧共生”理念，使地理學科更加注重研究人類與自然的相互關系，突顯了地理學科的基本特征，為學科的深入發展提供了豐富的內涵。

此外，當前社會正積極倡導綠色發展，以及進行生態文明建設。高中地理教學作為培養未來社會主力軍的關鍵途徑，貫徹“人與自然和諧共生”理念對引導學生樹立綠色發展理念至關重要。通過深入了解人類活動對生態環境的影響，學生能夠更加深刻地理解環境問題的緊迫性和重要性，培養環保責任感，為未來的綠色發展和生態文明建設提供有力的支持。

最后，在新時代，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國教育的根本任務。通過在地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念，不僅可以傳達環保理念，還可以培養學生的環保意識和責任感。這有助于學生成為具備良好道德品質、全面發展的社會主義建設者，為構建和諧社會和生態文明貢獻力量。

二、滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學策略

地球是人類共同的家園，愛護自然、保護自然，實際上就是維護人類的家園。高中地理教師是學生學習、成長道路上的引路人，不僅要帶領學生學習大量的地理知識，掌握豐富的地理技能，還要有針對性地融入“人與自然和諧共生”理念教育，使學生深刻認識到“人與自然和諧共生”的重要性和必要性，并形成積極、向上的環保意識，真正投入構建綠色家園的行列中。那么，在實際的高中地理課堂教學中，教師應當從哪些方面入手，才能夠達到教育的目的呢？具體如下：

（一）明確“和諧共生”概念，強化人地協調觀

在高中地理教學中，明確“和諧共生”的概念至關重要。這一概念強調人與自然之間的和諧互動與共生關系，突顯了地理學科對人地關系的重視。教學中應著重強調這種相互依存和相互影響的觀念，引導學生從人地關系的角度去理解地理學科的重要性。

“和諧共生”理念的核心在于平衡和協調，強調人類與自然環境的互動關系應當是一種相互促進、互利共生的狀態。通過教學，學生能夠深入了解人類活動對自然環境的影響，認識到人與自然之間的相互作用是地理學科研究的核心。強化這一概念，有助于學生理解人類活動對地球系統的影響，從而更全面地認識到環境問題的復雜性和緊迫性。教師可以借助案例、實例或者實地考察等教學手段，展示人類活動與自然環境之間的相互關系。例如，通過研究人類在城市化進程中對自然資源的利用與影響，或者探討環境污染對生態系統的破壞等案例，引導學生認識到人類行為對自然環境產生的積極和消極影響，以及這種相互關系對地球的重要性。因此，強化“和諧共生”概念不僅有助于拓展學生對地理學科的理解，還能引導學生積極探索人與自然之間的關系，培養他們對環境問題的責任感和解決問題的意識。這種視角下的教學能夠讓學生更深刻地理解人地關系，從而為未來的可持續發展提供具體的實踐基礎。

（二）深挖教材資源，滲透環境教育

地理學科旨在帶領學生去了解環境、探索環境，而環境教育則教會學生如何呵護環境、保護地球。因此，在“人與自然和諧共生”理念下，高中地理教師可以充分利用二者之間的聯系，從教材中發掘與環境教育相關的課程內容，讓學生認識到當前人類在資源開發上給環境帶來的損傷。教師可以將這些內容以問答題、課后作業、實踐練習的形式呈現，讓學生運用所學知識提出解決辦法。長此以往，學生會自然而然地形成保護環境的正確意識，潛意識中厭惡、排斥那些破壞環境、只圖眼前利益的行為。教師可以繼續根據課程內容向學生灌輸可持續發展戰略的內容，讓學生能站在科學發展觀的立場上，對環境保護形成自己的看法和意識。

例如，在《能源資源的開發——以我國山西省為例》一課中，教師應該提前搜集資源開采前后的對比圖，從氣候、地表結構、空氣環境、水體環境等方面讓學生了解資源過量開采帶來的危害。基于此，教師可以為學生講述泥石流、山洪、地震等自然災害的環境誘因，并從可持續發展戰略的角度向學生闡明環境的破壞對當前經濟、民生的影響以及對子孫后代生存需求的損害，從而給學生敲響警鐘。課程結束后，教師可以引導學生進行思考：“資源開采是無法避免的，那么如何才能防治環境破壞？”以此鍛煉其解決問題的能力，培養其在文科作答中的大局意識。

（三）利用信息技術，強化“和諧共生”理念

隨著信息化時代的來臨，多媒體等電教技術成為增強課堂效果、提高學生學習質量的重要工具。因此，在將“和諧共生”理念滲透入地理教學的過程中，教師也可以充分發揮多媒體技術對學生感官的刺激能力，全方位調動學生的學習熱情和興趣。同時，教師也能以更加形象、具體的方式將污染、破壞的觸目驚心的程度直觀地展現在學生眼前，激發學生對自然環境、對野生動物的“同情”心理，從而讓學生能夠堅定地站在環境保護一方，對破壞生存空間、罔顧子孫后代的行為表示憤慨。

例如，在《全球氣候變化》一課中，學生將初步接觸地球歷史時期的氣候變化以及近代氣候變化，從而引出氣候變化帶來的影響。此處教師可以用書中的例子對學生進行探究引導：“為什么市區氣溫比郊區高？”從而讓學生明白什么是熱島效應。然后，由熱島效應發散思維，由小及大思考全球氣候變暖可能的誘因，進而回歸到環境教育上。教師可以讓學生以小組形式結合本節課學習內容探討全球變暖對人類生產生活帶來的影響，并將解決方案匯總到各組代表處進行總結發言。根據討論結果，學生就能了解到全球變暖的危害，也切實發揮了所學知識的應用作用。這樣，學生在樹立正確環境觀念的同時，也在自主思考、探究的過程中強化了知識的理解。

再如，在學到《地質災害》這一課時，地質災害作為自然災害的主要類別，教師應在教學活動中引導學生了解地質災害的成因，明確其對人類活動造成的影響，幫助學生了解預防地質災害的策略。教師首先可以通過信息化教學方法，利用多媒體設備為學生呈現我國發生過的地質災害，讓學生對地質災害帶來的危害產生直觀的理解和認識，同時引導學生思考預防地質災害的方法。其次，可以引入生活化的教學模式，要求學生思考在日常生活中自己經歷過哪些地質災害，強化地理知識與學生實際生活之間的聯系。之后，教師可以通過小組探究的教學方法，組織學生探究本堂課程教學內容。教師也可以引入項目教學法，要求學生通過互聯網資料查詢或者文獻資料閱讀的方式，分析我國在滑坡、泥石流等地質災害防治上有哪些做法，同時引導學生思考自己又能做哪些力所能及的事情來預防地質災害的發生。學生會通過小組探究和項目開展的方式，了解到生態功能區建設的重要意義，從而使學生在學習過程中加深對“人與自然和諧共生”理念的了解和認識，達到在高中地理課程中滲透“人與自然和諧共生”理念的教學目標。

（四）設置生活化教學情景，增強學生“人與自然和諧共生”意識

地理教材中的許多知識可以生動地解釋日常生活中的自然現象。因此，教師應基于教材內容，引入合適的生活情景，帶領學生認識自然災害發生的原因，以此來強化學生的“人與自然和諧共生”意識。

例如，在教學“環境與發展”這部分內容時。首先，教師應帶領學生了解人類現在面臨的主要環境問題，如自然資源枯竭、生態破壞、環境污染等。其次，引導學生去探究生活中常見環境問題產生的原因，以及人類活動對自然環境造成的后果。最后，引導學生去探究人與自然和諧共處的措施。比如，可以引入生活中常見的大氣污染作為問題探討的核心，講解大氣污染是由于人類大量焚燒生活垃圾與排放化學工業廢氣而產生的，它對人類的呼吸道與肺部有著極其嚴重的破壞。教師根據教材中的相關知識設置生活化的教學情景，帶領學生認識到保護自然環境的重要性，并在探究人與自然和諧相處的措施過程中，強化學生的綠色環保低碳意識。

（五）在實踐活動中，踐行“和諧共生”理念

在教學時，對“和諧共生”理念的滲透，不但要引導學生培養“人與自然和諧共生”意識，也要鼓勵他們培養環保習慣。但習慣培養需要時間，因此，教師需要引導學生主動參加各種環保實踐活動。在高中階段，由于學生自覺性不強，可能無法自覺參與環保活動，所以，教師要嘗試在班上組織實踐活動。這能為學生創建一種“人與自然和諧共生”的環保教育氛圍，使其了解到環保是每個人都應該參與的活動。要組織環保實踐，在班級中，教師可以對學生進行環保價值的普及；為提高環境教育價值，教師還可以組織專題講座。當然，各教師要認識到開展環境教育的最終目標是促使學生保護環境，而環保活動的開展也體現了環境教育的內涵。為使得更多學生參與活動，教師應該引導學生書寫關于環保的標語，潛移默化地去督促學生保護環境。當班級、學校內能充斥關于環保的標語時，很多學生也自然能培養起環保習慣。最后，為提升環境教育的效果，教師還需要引導學生從身邊環境的保護做起，要求他們對校園、教室的環境進行保護，培養他們不亂扔垃圾等好習慣。

例如，在教學“水資源的合理利用”這部分知識內容的時候，教師就可以組織學生走出教室，去校園展開實踐。在教師的引領下，學生可以編寫與保護水資源相關的宣傳語，如“人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧！”“節約用水、保護水資源，是全社會共同的責任”，并設計、制作宣傳旗子。另外，將學生分成若干個小組，去公園拾取廢舊瓶罐，帶回學校廢物利用，如澆花、擦地等。當然，在此期間，教師要把握時機，滲透水資源匱乏相關知識，使學生學會珍惜水資源、節約水資源。總的來說，在課外實踐中進行環境教育，可以在潛移默化中影響學生的環保行為和習慣。因為在此過程中，學生不再是“旁觀者”，而是親身參與其中，深刻感受到存在的環境問題，從而萌生“人與自然和諧共生”的意識，并且將其付諸實踐。

再如，在地理學習中，教師可以帶領學生參與環保科研類型的活動。在活動中，教師需要觀察學生不同的行為，引導他們樹立“人與自然和諧共生”的意識，提高其保護自然的能力。教師可以從生活出發，引導學生學會如何科學使用塑料瓶、塑料袋等塑料制品，并教導學生將因研究所產生的各類垃圾及時帶走。在具體教學時，教師可以對生活案例進行講解，以此啟發學生規范個人的生活行為，避免污染環境，提高其綜合素質。為讓學生對環境保護有所深刻認識，教師可以帶領學生觀察圖片及視頻，使其了解丘陵、山地的環境以及山地保護的意義，確保學生可以樹立森林保護的意識，了解樹木、森林對人類生活的意義。以此引導學生能在生活中更少使用一次性的木筷等產品，強化其個人的環保意識，促使其綜合素質得以提升。

三、結語

高中地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念，是推動學科發展、培養新時代人才的迫切需要。明確概念、深挖教材、利用新技術、設置教學情境、采用實踐引導等實施路徑，可以更好地傳達這一理念，培養學生的環保意識和可持續發展觀念，為構建和諧社會和生態文明作出積極貢獻。

參考文獻：

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