“雙減”背景下小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)創(chuàng)新優(yōu)化的策略研究

【摘 要】 “雙減”政策的實施對促進(jìn)教育公平和優(yōu)化教育資源配置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這一背景下，課后延時服務(wù)的創(chuàng)新優(yōu)化不僅能顯著減輕學(xué)生的壓力，還能激發(fā)教育體系內(nèi)的創(chuàng)新活力，推動教育向更人性化的方向發(fā)展。對中高年級學(xué)生而言，這一階段是他們能力迅速增長的關(guān)鍵時期，因此，高質(zhì)量的課后服務(wù)對鞏固他們的學(xué)科知識、促進(jìn)多方面技能的發(fā)展尤為重要。文章旨在分析中高年級課后延時服務(wù)的重要性，并提出一系列優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”；中高年級；課后延時服務(wù)

一、“雙減”背景下小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)的重要性

（一）優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)，均衡教育資源

在“雙減”背景下，小學(xué)中高年級學(xué)生的課后延時服務(wù)中，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)和均衡教育資源變得尤為關(guān)鍵。個性化學(xué)習(xí)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在最適宜的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實施，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行更為有針對性的學(xué)習(xí)，從而最大化學(xué)習(xí)成效。

此外，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)還有助于教育資源得到更加合理的配置。在資源有限的情況下，通過精細(xì)化管理，將教育資源集中用于最需要的領(lǐng)域，不僅提高了資源使用效率，還確保了教育公平，讓每一位學(xué)生都能獲得適合自己發(fā)展的教育支持。這樣的資源配置策略，特別是在不同區(qū)域之間的教育資源差距顯著的情況下，能夠有效縮小教育不平等，促進(jìn)教育公正。個性化學(xué)習(xí)的推廣還為課后延時服務(wù)提供了更為靈活多樣的教學(xué)模式。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課后服務(wù)可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，快速響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，從而更好地支持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）提升心理健康，增強(qiáng)情感穩(wěn)定性

隨著學(xué)業(yè)壓力的逐漸增加，學(xué)生往往需要更多的引導(dǎo)來應(yīng)對心理和情感上的挑戰(zhàn)。課后延時服務(wù)在提供一個支持性強(qiáng)的環(huán)境方面尤為重要，有助于學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力。在參與各類活動中，學(xué)生能在輕松的氛圍中找到心理的慰藉。此類服務(wù)強(qiáng)化了專業(yè)的心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生管理自己的情緒，這對促進(jìn)其情感穩(wěn)定性和心理健康具有深遠(yuǎn)的影響。有效的心理健康教育能讓學(xué)生學(xué)會如何面對失敗，并培養(yǎng)積極應(yīng)對各種生活壓力的能力。課后延時服務(wù)還能提供專業(yè)的心理咨詢，確保學(xué)生在遇到心理困擾時能夠及時得到專業(yè)的幫助。此外，這些服務(wù)還強(qiáng)化了師生、生生之間的交流，加強(qiáng)了社交聯(lián)系，這有助于學(xué)生的情緒穩(wěn)定。學(xué)生在與同伴的互動中，不僅可以獲得同齡人的支持，還能通過社交活動學(xué)習(xí)如何建立健康的人際關(guān)系，這些經(jīng)驗對學(xué)生的情感發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)存在的問題

（一）資源分配不均，制約服務(wù)質(zhì)量提升

在“雙減”政策背景下，小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)面臨的一個突出問題是資源分配的不均衡，這直接制約了服務(wù)質(zhì)量的提升。多數(shù)情況下，資源的不均衡表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源和資深教師主要集中在大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，而經(jīng)濟(jì)較弱的地區(qū)則面臨資源短缺的困境。這種不平等的資源分配導(dǎo)致了教育服務(wù)質(zhì)量的地區(qū)差異，使得部分學(xué)生無法享受到高質(zhì)量的課后教育服務(wù)。在資源匱乏的地區(qū)，由于缺乏必要的教學(xué)支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到充分發(fā)掘，進(jìn)而影響其個人發(fā)展。此外，課后延時服務(wù)的質(zhì)量也受到師資力量不足的影響。專業(yè)而經(jīng)驗豐富的教師通常更傾向于選擇設(shè)施完善、待遇較高的學(xué)校，而這些學(xué)校往往已經(jīng)擁有較好的教育資源，進(jìn)一步加劇了資源分配的不均。這種資源的不均衡分配不僅削弱了課后延時服務(wù)的普及性，還加深了不同社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生之間的教育鴻溝。

（二）學(xué)生參與度低，削弱服務(wù)實施效果

在“雙減”政策環(huán)境下實施的小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)面臨學(xué)生參與度低的問題，這一挑戰(zhàn)直接影響了服務(wù)的實施效果與教育目標(biāo)的達(dá)成。課后延時服務(wù)的本意是為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)支持，然而，由于各種因素，學(xué)生對這些服務(wù)的參與熱情并不高。學(xué)生在經(jīng)歷了一整天的正式學(xué)習(xí)后，往往感到疲憊，缺乏參與額外活動的動力，特別是當(dāng)課后服務(wù)缺乏足夠吸引力時。

此外，學(xué)生對課后延時服務(wù)的低參與度也可能源于教學(xué)方式的傳統(tǒng)性，這使得學(xué)生難以感受到活動的樂趣，從而不愿意積極參與。當(dāng)課后活動不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣時，即使活動具有教育意義，學(xué)生的參與度也會不理想。這種情況在學(xué)生面臨較大學(xué)習(xí)壓力時尤為明顯，他們可能更傾向于選擇完成必要的學(xué)業(yè)任務(wù)，而不是參與課后活動。學(xué)生參與度的低迷不僅減少了課后服務(wù)的直接受益人數(shù)，還可能逐漸影響服務(wù)的整體氛圍。服務(wù)提供者面臨的挑戰(zhàn)是如何在確保教育質(zhì)量的同時，使服務(wù)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際需要。缺乏興趣的學(xué)生不太可能從課后服務(wù)中獲得預(yù)期的教育成果，這在一定程度上削弱了課后延時服務(wù)實施的總體效果，影響了服務(wù)的持續(xù)性。

三、“雙減”背景下小學(xué)中高年級課后延時服務(wù)的創(chuàng)新優(yōu)化策略

（一）尊重多樣性需求，彰顯課后延時服務(wù)的溫度

在“雙減”背景下，課后延時服務(wù)對小學(xué)中高年級學(xué)生的教育支持尤為重要。課后服務(wù)的核心在于創(chuàng)設(shè)一個能夠適應(yīng)學(xué)生多元化需求的環(huán)境，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間。這種多樣性的尊重不僅僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在對學(xué)生個體差異的深刻理解及其在教育過程中的應(yīng)用上。

課后延時服務(wù)應(yīng)通過細(xì)致入微的設(shè)計，確保每位學(xué)生都能在其獨特的學(xué)習(xí)旅程中獲得必要的關(guān)懷。對中高年級學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)需求與興趣愛好開始顯現(xiàn)分化，因此，服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計必須兼顧廣泛性，涵蓋從學(xué)術(shù)輔導(dǎo)到藝術(shù)、體育等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的多方面發(fā)展。此外，心理支持在此階段同樣重要，課后服務(wù)需提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其情感健康。教師應(yīng)具備靈活應(yīng)對各種學(xué)習(xí)需求的能力，采用適應(yīng)性教學(xué)策略，確保教育資源得到最優(yōu)配置。

課后服務(wù)的優(yōu)化還需考慮到教育公平的實現(xiàn)。服務(wù)設(shè)計時需充分考慮到不同社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的接觸機(jī)會，確保每位學(xué)生都有平等的教育機(jī)會。設(shè)立獎學(xué)金、提供交通支持等措施，可以有效緩解家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)生教育機(jī)會的影響。采取這樣的方式，課后延時服務(wù)能夠有效支持學(xué)生的個人發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，為其未來教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)科交融，彰顯課后延時服務(wù)的深度

在“雙減”背景下，中高年級學(xué)生的課后延時服務(wù)需要進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。學(xué)科交融是教育創(chuàng)新的重要方向，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，通過綜合多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。課后延時服務(wù)在這一過程中起到橋梁作用，將學(xué)科知識與現(xiàn)實世界相連接，使學(xué)生能夠在放學(xué)后的活動中繼續(xù)探索、實踐并深化對知識的理解。

課后服務(wù)應(yīng)通過整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，設(shè)計出環(huán)境與社會學(xué)科的融合課程、藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合等富有挑戰(zhàn)性的項目。學(xué)生通過參與這些活動，能夠在實踐中學(xué)習(xí)新知，增進(jìn)對各學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到對知識的深度理解。為實現(xiàn)學(xué)科交融的目標(biāo)，課后延時服務(wù)需采用創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師可以引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行深入研究，通過團(tuán)隊合作完成項目任務(wù)，這不僅能促進(jìn)學(xué)科之間的融合，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

課后延時服務(wù)中的學(xué)科交融也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，教師可以更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方法，確保每位學(xué)生都能在自己感興趣的領(lǐng)域中深入發(fā)展。這種個性化的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提升其學(xué)習(xí)成效。通過上述措施，課后延時服務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能極大地提升其解決復(fù)雜問題的能力。

（三）拓展活動渠道，彰顯課后延時服務(wù)的創(chuàng)造性

在“雙減”政策背景下，小學(xué)中高年級學(xué)生的課后延時服務(wù)需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化以應(yīng)對新的教育需求，其中，拓展活動渠道成為彰顯服務(wù)創(chuàng)造性的關(guān)鍵策略之一。活動渠道的多樣化可以極大地豐富學(xué)生的課后生活，同時提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會。

通過整合各種資源，課后服務(wù)能夠為學(xué)生提供一系列創(chuàng)新且具吸引力的活動，這些活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的技能。為實現(xiàn)活動渠道的拓展，課后服務(wù)需與各類教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)中心及藝術(shù)體育團(tuán)體等建立合作，引入更多元的活動內(nèi)容。例如，可以與地方圖書館合作，提供科普講座；或與體育俱樂部合作，開展各類運動技能訓(xùn)練。這些合作都能極大地提高學(xué)生的參與度和興趣。

此外，利用在線平臺進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)，不僅可以突破地理位置的限制，還可以使學(xué)生接觸到更廣闊的知識領(lǐng)域。創(chuàng)造性地拓展活動渠道還要求課后服務(wù)管理者具備高度的組織能力，以確保活動的質(zhì)量。管理者需要精心策劃各類活動，確保活動安全、有趣且具有教育意義。有效的評估機(jī)制也是保證活動成功的關(guān)鍵，它可以幫助教師及時調(diào)整活動方法，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。

（四）提供線上資源，彰顯課后延時服務(wù)的靈活性

在“雙減”政策背景下，小學(xué)中高年級學(xué)生的課后延時服務(wù)需積極探索新的模式，其中，提供線上資源是增強(qiáng)服務(wù)靈活性的重要策略。線上平臺的運用可以有效擴(kuò)展教育資源的覆蓋范圍，使學(xué)生能夠不受時間與地點的限制，按需訪問各類學(xué)習(xí)材料。首先，線上資源的多樣性使得個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，利用線上資源，課后延時服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣。教師可以通過視頻教程、在線討論和模擬測試等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。此外，線上平臺還可以提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實驗，極大地拓寬學(xué)習(xí)的視野和邊界。

線上資源的有效整合還需依靠先進(jìn)的技術(shù)支持。通過利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入分析，從而更精確地調(diào)整教學(xué)策略，提供具有針對性的學(xué)習(xí)資源。這種技術(shù)的應(yīng)用不僅能提高教育服務(wù)的質(zhì)量，還能提升教育的個性化水平，使每位學(xué)生都能獲得最適合自己的教育支持。同時，線上資源的提供還需格外注意保護(hù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全和隱私安全。學(xué)校必須確保使用的平臺符合安全標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生的個人信息不被泄露，同時對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育，教導(dǎo)其如何安全地使用網(wǎng)絡(luò)資源，識別并避免潛在的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險影響學(xué)生的身心。

（五）拓展評價方式，彰顯課后延時服務(wù)的持久性

在“雙減”政策背景下，針對小學(xué)中高年級學(xué)生的課后延時服務(wù)，通過創(chuàng)新的評價體系，可以更全面地反映學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。傳統(tǒng)的評價方法往往側(cè)重于學(xué)術(shù)成績，而現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評價體系需要進(jìn)行相應(yīng)的革新，以適應(yīng)這一教育趨勢。

評價方式的革新應(yīng)包括形成性評價和總結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。形成性評價關(guān)注過程，能夠為學(xué)生提供即時反饋，幫助其認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。總結(jié)性評價則在一定周期后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體評估，反映學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段的整體表現(xiàn)。這種多維度的評價體系能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)教育的個性化。

評價方法還應(yīng)融入同學(xué)評價和自我評價，讓學(xué)生參與評價過程。同學(xué)評價可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，自我評價則有助于學(xué)生自我反思。通過這樣的參與，學(xué)生能夠更加主動地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。

評價內(nèi)容的拓展也是提升課后延時服務(wù)持久性的一部分。除了學(xué)術(shù)知識的掌握，評價還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)力等。這些技能在現(xiàn)代社會尤為重要，教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。

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白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下課后延時服務(wù)質(zhì)效的實踐研究”（課題編號：BY〔20231G197〕）。