“專創融合”背景下高校創新創業課程教學改革探究

【摘 要】 近期，我國高等職業教育界積極推動創新和創業教學的深化，其中，構筑專業與創業教育相融合的課程框架成為教改的核心課題?，F狀調查發現部分高校在此項課程安排上存在專業課與創業教學脫節、教師團隊實力不足、創業實踐課程極為匱乏的問題。上述問題不但干擾了正常的教學活動，還阻滯了校園內創新人才的培育。鑒于此，高職教育改革亟待推進專業與創新創業課程的深度整合，激發教師隊伍在“專創融合”中的發展潛力，充分挖掘“互聯網+”背景下的在線教育資源，從根本上革新高校的創新創業教育體系，以期達到提升人才培養質量的目標。

【關鍵詞】 專創融合；創新創業教育；課程體系

2022年，教育部宣布計劃在全國高校內設立百所國家級創新創業學院與百座國家級創新創業教育實踐基地。此舉旨在推進高校創新創業教育深化改革，全面提升創新創業人才培養質量，助力推動廣泛的創業及創新行動。諸多高校積極響應國家政策，創設創新創業學院，將創新創業基礎與實踐課程融入各專業人才培養方案，堅持在實踐中探索，已取得諸多顯著成效。盡管如此，專業教育與創新創業教育之間的深度融合仍顯不足。當前，各高校正在探索如何將創新與創業教學融入專業課程之中，構筑創新創業課程體系，實現兩者的無縫對接，這已成為教育改革當務之急。

一、“專創融合”背景下高校創新創業課程教學存在的問題

（一）理論與實踐脫節，高校創新創業課程教學與實際需求存在差異

在“專創融合”的大背景下，當前我國高等教育體系內的創新創業課程教育在適應市場經濟和社會發展需求的過程中存在諸多問題。其中，理論與實踐脫節的問題顯得尤為棘手。多數學校在課程結構設計上，注重理論教育的完備性與系統性，但在實踐環節卻缺乏有力的跟進與配合，以致形成了難以彌合的教學鴻溝。教材與實際運作模式之間的巨大差異，使得學生所學難以應用于創業實踐。教師沉迷于理論知識的傳授，忽略了課堂與市場之間的遞進對接。學術語言在解釋創業現象時往往處于高維度的思考層面，而真實商業活動中的決策則需要低維度、快速反應的思維模式，兩者之間的鴻溝使得學生很難在理論學習與實際操作中找到恰當的平衡點。

（二）師資力量匱乏，專業導師與實踐指導具有雙重短板

專業導師的缺失，直接導致了學術理論與實踐應用之間的銜接不足；而實踐指導的短板，則進一步加劇了學生創新創業能力培養的困難。教育資源在師資隊伍中的不均衡分布，使得專業導師數量屈指可數，且往往集中于特定的高?；虻貐^。由此產生的影響是雙重的：一方面，在人才培養的深度與廣度上無法實現均衡推進，知識傳承與創新發展的鏈條出現斷裂；另一方面，高校在引領創新創業教育的道路上步履維艱，難以滿足經濟社會對高素質創新人才的需求。專業導師團隊的結構性缺陷導致理論教學與實踐指導的有效結合成為難以逾越的障礙。缺乏行業經驗豐富的指導教師，難以為學生提供真知灼見，教育內容與市場需求脫節，進而導致學生創業項目的成功率低下。

（三）課程體系不完善，缺乏系統性和靈活性的教學框架

教學框架作為課程體系的骨架，直接關乎教育的質量與成效。系統性不足表明高校在構建創新創業教育課程體系時，難以形成一個由內而外、互相關聯并支撐的有機完整體系。如此導致的結果是教學內容碎片化，學科之間缺乏必要的聯動性，難以形成對學生全面、深入理解創新創業知識的有利環境。教學內容往往成為孤立無援的信息島嶼，無法為學生構建一個包容并融通多學科知識的學習平臺。教學框架的靈活性不足，則體現在教學實踐中難以適應外部變化以及學生個性化需求的差異?，F實世界中創新創業活動千變萬化，同樣，創新創業教育也應順應時代的需求，采納多樣化的教學方法及內容。然而，固化的教育模式、缺少彈性的教學設置，往往束縛了教師的教學創意，限制了學生的思維發展空間。

（四）資源整合不足，校內外創新創業資源的利用與對接存在問題

資源在高校內部分配的不均勻性導致部分學科、院系享有較多的創新創業資源，而其他學科則資源匱乏，這造成了資源利用效率不高的問題。高校內部對所需的社會創新資源的認識并不深刻，對外部資源的吸收與運用也顯得不夠主動積極。同時，資源方對高校的實際需求理解不足，無法為課程的發展提供切實的支持和服務。在創新創業資源的整合方面，高校的體制和機制尚未健全，導致資源分配過程中效率低、手續繁雜。這一系列問題嚴重影響了高校創新能力的培養和學術氛圍的構建，進而對高校培養學生的綜合能力和社會競爭力產生了不利影響。此外，在校內外資源整合過程中缺乏有效的激勵機制和約束機制，這也影響了內外資源的協同和優化配置。

（五）評價機制單一，對學生創新能力和創業精神評價存在局限性

目前的評價體系過分側重于理論知識的記憶與復述，忽視了實踐能力的檢驗和創新思維的培養。在創新創業課程中，學生往往只需通過閉卷考試或填空測驗即可完成評價過程，但這種考核方式難以全方位地反映學生的綜合能力，更難以激發他們探索未知、突破常規的創新意識。現行評價機制對學生的創業精神考量不足，多停留在概念性的認知評價上，較少涉及創業精神的實戰演練和實際操作。學術性的知識固然重要，但也需與企業界的實際需求相結合，這種割裂導致評價結果無法有效指導學生將理論應用于實踐，進而提升創業實踐能力。評價方式的單一化也造成了對學生能力的片面理解。在傳統的評價體系中，對創新成果的衡量過于依賴可量化的指標，如項目報告的頁數、創意競賽的名次等，忽略了創新過程中個體創作思考的深度與廣度，這不利于培育具有獨立思考能力的創新型人才。單一的評價機制在客觀上限制了教師在教學過程中的創新。由于評價標準的僵化，教師的教學方法也可能變得死板，不利于根據學生的個性化需求調整教學策略，導致課堂教學的個性化和多樣化程度不足。

二、“專創融合”背景下高校創新創業課程教學改革措施

（一）強化理論與實踐鏈接，構建緊密結合市場需求的課程內容

教師應廣泛考量市場動態，準確捕捉產業發展脈絡，并據此構建新的課程體系，以確保教學內容與市場需求的無縫對接，培養學生對知識應用的敏銳度。在課程架構中，應融入案例分析法，選取商業實例作為教學切點，引導學生從真實情境入手，剖析問題并尋求對策。這種方法不僅為理論知識理解深植根基，還為實際問題處理能力的培養鋪路。高校應積極鼓勵教師與商企、行業精英攜手合作，借助多種形式，如導師計劃、創業項目孵化平臺等，為學生提供真切的創業體驗和實戰舞臺。通過這種交互式學習，學生得以在專家的指導下，實現理論與操作的緊密融合，促進知識向操作能力的加速轉化。課程改革更應注重培養學生的創新意識，重視在教學過程中的啟迪與引領，倡導學生踐行跨學科思維與創新實踐。通過構建創新實驗室、創業工作坊等多元化場所，激發學生的創造潛力，引導他們在探索之旅中學習自主思考與問題解決，為未來創業征途奠定堅實基石。

（二）加強師資隊伍建設，引進行業專家與創業導師共同參與

高校應通過多渠道招募行業領軍人物和創業導師，共赴課堂前線，他們的經驗能夠激勵和引導學生理解和把握創新創業的實質內容。此舉不僅能提高學生的實踐技能，還可激發其探索精神和創新思維。就業市場對那些能將理論付諸實踐的復合型人才有巨大的需求。因此，教師須深刻理解市場動態，積極構建與時俱進的課程內容。教師與行業專家要定期接受最新教育理論和實踐方法的培訓，以確保教學內容與時代同步。此種系統性的培養可以大幅度提升教學質量，促使學院涌現更多獨立思考、敢于探索新領域的學子。行業專家在傳授經驗時需融合學術理論，以指導學生揭示問題背后的本質原理。實踐教學不應僅停留在操作層面，而應深化到理念的轉化與策略的應用。高校應通過與企業的密切合作，使學生獲得親身實踐機會，例如實習、項目合作等，這些都能夠為他們將來的職業發展提供堅實基礎。教師應著手打造多元化的合作平臺，引入企業資源，強化學院與市場的聯動。

（三）優化課程體系設計，增加課程的互動性與項目實操機會

高校應構建互動性強的課程體系，為學生提供積極參與的平臺。例如，可通過案例分析、角色扮演和頭腦風暴等教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生之間以及師生間的思維碰撞，從而實現知識與思維體系的共同成長。強化互動性不僅能提高學生的參與感和活躍度，還能有效提升其批判性思維和問題解決能力。教學過程應密切結合現實生活中的問題，充分提供各種實踐操作的機遇。高校應構建與商界合作的橋梁，融入實際商業案例與項目，促使學生在解決具體問題的同時，加深對理論與實踐技能的融會貫通。高校應通過各類項目操作，使學生在實際動手中掌握市場調研、商業計劃撰寫、產品原型構建等一整套創業環節，這不僅錘煉了團隊協作能力，還提高了面對復雜問題時的綜合處理技巧。課程架構的設計需走在科技進步的前沿，及時吸收新興學科的知識與技術。教育內容中應融入人工智能、大數據分析、云計算等尖端技術，這不僅為學生提供了掌握和應用最新技術的窗口，還培養了學生順應技術變革的能力。高校應組織專業講座和研討會，定期邀請行業專家和成功創業者分享經驗，為學生提供交流和學習的機會，拓寬其視野和思維深度。

（四）推動資源共享合作，建立多方資源整合與交流平臺

資源整合的核心在于協同創新。在多學科背景下，師生與企業界精英應在此平臺上碰撞出新思維，從而提升整體創新能力。一方面，高?？山柚似脚_，整合內外部創新資源，包括但不限于政府資助項目、企業研發部門以及其他教育機構。另一方面，平臺應提供項目申報、進度追蹤、成果分享等功能，確保信息透明、責任明確。此外，平臺還需輔以人才培養機制，開發系列講座、研討會和工作坊等活動，激發師生的參與熱情，兼顧實踐與理論，深化對創新創業知識體系的掌握。應結合行業需求進行教學內容的不斷迭代，確保課程內容與時俱進，與社會實際相結合。

通過資源共享合作平臺的搭建和運用，將有效打通教學資源與社會實踐之間的隔閡，實現教育資源的最大化利用，培育出符合時代需求的創新人才，為社會的可持續發展作出積極貢獻。

（五）構建多元化評價機制，綜合評估學生的創新思維與實際操作能力

高校應構建多元化的評價機制，以全面、準確地評估學生的創新思維和實操能力。此類評價機制不應僅局限于傳統的知識掌握水平和理論測試，而應拓展至項目制、案例分析、學術發表等多維度的考核方式，進而促進學生創新思維的萌芽與成長。評價體系要貫徹立德樹人的教育方針，將創新精神和實踐能力的培養放在顯著位置。其次，應構建跨學科的評價體系，切實反映學生在不同學術領域內理論與實踐相結合的創新能力。如此一來，評價機制將不再局限于某一學科領域，而能夠橫跨多個領域，為學生的綜合素質評價提供全方位的視角。此外，評價方式需促進創新與創業能力的融合發展。例如，通過實際企業案例的探究，引導學生深化對市場需求、商業模式、項目管理等領域的認識與理解，由此評估學生的創新思維。實踐操作能力的評價，可依據學生在實驗室研究、市場調研、產品開發等環節的表現，并通過研究成果、業務計劃書、產品原型等來具象化展現學生的實際操作能力。完善的多元化評價機制還應包含互動參與度和學習進步幅度的反饋。針對學生在團隊合作、領導力、溝通協調等方面的表現，給予實時、多角度的反饋，這不僅能增強評價的公正性和客觀性，而且還能激發學生的主動性和參與度。

三、結語

展望未來，教育改革之路需邁向深度融合市場與教學的全新階段。多元化的知識傳授與技能培養是賦能學生適應未來社會發展的必經之路。構筑跨學科的教育平臺，借鑒行業專家的經驗與智慧，將成為激勵學生創新思維與提升實際操作能力的有效途徑。未來高校的創新創業課程教學將持續融入更豐富的內涵，把握教育的本質，著力激發學生的潛能，從而促進創新精神與實戰能力的有機結合，共同邁入知識經濟時代的新篇章。

參考文獻：

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