基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

【摘 要】 文章探討了基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的有效性。首先，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括情境認(rèn)知假設(shè)和情景教育的五要素，為教育活動提供了堅實的理論支持。其次，通過具體闡述情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如情景創(chuàng)設(shè)、問題情景化、角色扮演、實踐活動結(jié)合、藝術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合以及情景化評價等策略，展示了該方法的多樣性和實際操作性。最后，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比，文章論證了情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)動機、促進理解與應(yīng)用能力、培養(yǎng)合作與問題解決能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力等方面具有顯著優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)動機；數(shù)學(xué)概念理解

一、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法源于學(xué)習(xí)與情境相融合的理念，它通過情境演化來優(yōu)化課程教學(xué)的教育活動范式。該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)涉及多個知識點，包括詞與物、符號與意義、能指與所指、認(rèn)知與行為，以及不同類型知識之間的關(guān)聯(lián)。早在1929年，英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中就提出了學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識的方式可能導(dǎo)致“呆滯的思想”問題。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵在于利用和當(dāng)下的運用，并強調(diào)知識必須與人類的感知、情感、欲望、希望以及調(diào)節(jié)思想的精神活動聯(lián)系起來才具有價值。

20世紀(jì)80年代末，隨著建立在信息加工和心智計算機隱喻基礎(chǔ)上的認(rèn)知革命的發(fā)生，情境認(rèn)知逐漸成為認(rèn)知與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要方法。情境認(rèn)知的假設(shè)包括以下幾個方面：1. 認(rèn)知產(chǎn)生于行動者的身體與其物理環(huán)境之間的相互作用，具有具身性和情境化特點；2. 認(rèn)知源自行動者與其社會環(huán)境之間的相互作用，并嵌入于社會環(huán)境中；3. 認(rèn)知在行動中并為行動目的而產(chǎn)生，具有計劃性；4. 認(rèn)知分布在物質(zhì)和社會環(huán)境中，語言使用和物質(zhì)實踐是捕獲這些特性的相關(guān)范疇；5. 許多智能行為并不需要明確的內(nèi)在表征，重要的是世界如何向行動者呈現(xiàn)自身。

教育活動依賴教育者對人的認(rèn)知機制的理解和把握，并通過每個受教育者的認(rèn)知活動而實現(xiàn)。在情境認(rèn)知的理論視角下，教育活動更加關(guān)注情境在學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展中的作用。因此，情景教育不僅提出了新的教育問題，還為教育提供了一種新的理論路徑。我國的情景教育起源于李吉林的探索。她通過將課堂教學(xué)與日常生活相連接，將兒童學(xué)習(xí)與自然環(huán)境相結(jié)合，從培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)觀察、發(fā)展思維、激發(fā)情感和訓(xùn)練語言等方面歸納了情景教學(xué)促進兒童發(fā)展的“五要素”，形成了情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

（一）學(xué)習(xí)動機與興趣

情景教學(xué)法注重數(shù)學(xué)知識與真實生活情境的相結(jié)合，通過情景化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題情景化、角色扮演等活動，使學(xué)生在真實情境中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而增強他們的學(xué)習(xí)動機。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法往往將數(shù)學(xué)知識孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏與實際生活情境的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。因此，情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)動機方面具有明顯優(yōu)勢。

（二）理解與應(yīng)用能力

情景教學(xué)法通過運用情景化的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師利用實踐活動、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合等策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而加深他們對數(shù)學(xué)概念的理解和提高應(yīng)用能力。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法往往以傳授知識為主，注重對概念的闡述和規(guī)則的講解，缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，情景教學(xué)法在提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解和知識應(yīng)用能力方面具有顯著優(yōu)勢。

（三）合作交流與問題解決能力

情景教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和問題解決能力。教師通過設(shè)計合作性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、協(xié)作解決問題，促進他們的交流和合作能力。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏與同學(xué)合作交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識和問題解決能力得不到充分發(fā)展。因此，情景教學(xué)法在促進學(xué)生合作交流和問題解決能力方面具有明顯優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新思維與實踐能力

情景教學(xué)法通過情境生動的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極探索和實踐。教師通過角色扮演、實踐活動結(jié)合等策略，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法往往側(cè)重傳授知識和技能，忽視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。因此，情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維方面具有顯著優(yōu)勢。

綜合來看，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，促進數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和問題解決能力，同時還能夠促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法在這些方面存在一定的不足。因此，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著，值得教育者進一步探索和推廣。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法作為一種教學(xué)活動范式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。通過將數(shù)學(xué)知識與真實生活情境相結(jié)合，情景教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，還能促進數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力的提升。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師通過模擬真實生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教授幾何形狀時，可以利用校園中的建筑物、操場等真實情景中的線條，讓學(xué)生觀察、比較不同形狀的特征，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)幾何形狀在實際生活中的應(yīng)用，如建筑物的設(shè)計、道路的規(guī)劃等。

（二）問題情景化

問題情景化是情景教學(xué)法中的一個重要策略。通過提出情境化的問題，激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過實際操作和探索來解決。例如，教授加法時，可以設(shè)計一些有趣的日常生活情境，如購物結(jié)賬、分配零食等，讓學(xué)生通過實際操作和計算來解決問題，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。

（三）角色扮演

角色扮演是情景教學(xué)法的一個重要實施方式。通過讓學(xué)生在情境中扮演特定的角色，體驗和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些角色扮演的活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。例如，教授時間概念時，可以設(shè)計一個角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同職業(yè)的人物，如醫(yī)生、老師、警察等，根據(jù)角色的不同需求來計算時間，從而提高他們對時間概念的理解和應(yīng)用能力。

（四）實踐活動結(jié)合

情景教學(xué)法強調(diào)將學(xué)習(xí)與實際生活情境相結(jié)合，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過豐富多樣的實踐活動來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教授分?jǐn)?shù)時，可以利用食物、玩具等實物進行教學(xué)，讓學(xué)生在實際操作和比較中理解分?jǐn)?shù)的概念；教授幾何時，可以利用紙板、積木等材料進行建模，讓學(xué)生通過實際搭建來探索幾何形狀的特征。這些實踐活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的動手能力和創(chuàng)造力。

（五）藝術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合

情景教學(xué)法倡導(dǎo)將藝術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合。通過繪畫、音樂、表演等藝術(shù)形式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式來教授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過藝術(shù)作品感受數(shù)學(xué)的美妙。例如，教授幾何時，可以利用繪畫和造型來展示幾何形狀的特征，讓學(xué)生通過觀察和欣賞藝術(shù)作品來理解幾何概念。

（六）情景化評價

除了教學(xué)過程強調(diào)情景化外，情景教學(xué)法也強調(diào)評價的情景化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種情景化的評價任務(wù)，讓學(xué)生在真實生活情境中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而全面評價他們的數(shù)學(xué)能力。例如，可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行解答，并觀察和分析學(xué)生在解答過程中的表現(xiàn)，以此為依據(jù)評價他們的數(shù)學(xué)能力。這種情景化的評價不僅能夠更好地反映學(xué)生的實際水平，還能夠促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

四、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)案例

在教學(xué)《元角分》這一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情景，讓學(xué)生更好地理解貨幣的概念和使用方法。例如，教師可以將教室布置成一個小商店，擺放各種商品，并準(zhǔn)備一些貨幣道具，如假鈔和硬幣，讓學(xué)生在購物、找零的過程中體驗貨幣的使用情景。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠直觀地感受到貨幣的價值和作用，更深入地理解貨幣的概念。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些與實際生活情景相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如，教師可以提出這樣一個問題：“小明去超市買了一些水果，總共花了30元，他用了一張50元的鈔票，超市老板找給他多少錢”。通過這樣的情景化問題，學(xué)生需要運用所學(xué)的貨幣計算知識，理解找零的概念，從而解決實際生活中的問題。

此外，情景教學(xué)法還可以通過角色扮演的方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計一些可進行角色扮演的情景，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，如商店老板、顧客等，通過模擬實際情景來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以分成小組，在模擬的小商店中扮演不同的角色，進行購物和找零的練習(xí)，從而加深對貨幣概念的理解。

例如在教學(xué)《三角形》這一課時，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將抽象的三角形概念具體化，使學(xué)生能夠在真實生活情景中理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)三角形的性質(zhì)時，教師可以設(shè)計一個生活場景，比如一個小島上建造房屋的情景。學(xué)生被要求設(shè)計房屋的平面圖，其中需要考慮到房屋的形狀、大小和位置，從而引導(dǎo)他們探討三角形的特征和性質(zhì)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。

其次，教師可以通過提出情景化的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。比如，在教學(xué)三角形的周長和面積時，教師可以提出以下問題：“在一個農(nóng)場里，有一個三角形的雞舍和一個矩形的谷倉，學(xué)生需要計算雞舍和谷倉的周長和面積，并比較它們的大小。”通過這樣的問題，學(xué)生被激發(fā)了解決實際問題的欲望，同時也提高了他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

此外，教師還可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生在情景中扮演特定角色，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。比如，在教學(xué)三角形的分類時，教師可以組織學(xué)生扮演農(nóng)場主和農(nóng)民的角色，討論如何根據(jù)三角形的邊長和角度特征將雞舍和谷倉分類。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)合作交流和問題解決能力。

最后，在教學(xué)結(jié)束時，教師可以組織學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以展示他們設(shè)計的房屋平面圖、計算的周長和面積以及根據(jù)特征分類的結(jié)果。通過學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生不僅能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠提高表達能力和自信心。

通過以上的情景教學(xué)法的具體應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠在實際情景中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題的能力。

五、結(jié)語

隨著教育理念的不斷更新和對教學(xué)方法的持續(xù)探索，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果成為教育界關(guān)注的熱點問題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重抽象的數(shù)學(xué)概念和公式，缺乏與實際生活情景的聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，強調(diào)將數(shù)學(xué)知識與真實生活情景相結(jié)合，通過情景化的教學(xué)活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。本研究通過探討打造情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機、促進理解與應(yīng)用能力、培養(yǎng)合作與問題解決能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力等方面具有明顯優(yōu)勢。

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