社會性科學教育資源的開發(fā)及利用

【摘 要】 國家高度重視科學教育工作。基于此，針對當前科學教育資源開發(fā)利用不充分而阻礙科學教育工作的現(xiàn)狀，文章從科學教育資源的重要性入手，梳理了我國的社會性科學教育資源，包括實物設施類科技教育資源、師資力量資源和社區(qū)科學教育資源。文章重點探討了充分挖掘和利用社會性科學教育資源及其潛力的途徑和方向，包括加強基礎教育機構與高等院校、科研機構等實物設施資源的合作，邀請科技工作者開展講座交流，加速高端科技資源的科普化進程，以及加強國家層面的頂層設計等，旨在為更加深入推進我國科學教育發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】 科學教育資源；師資力量；科學設施；科學普及

一、科學教育資源的重要性

面向基礎教育階段的科學教育是建設世界科技強國的基石，為基礎教育領域發(fā)展科學教育提供了堅實的理論支撐和頂層建構。從科學教育實踐的角度看，科學教育資源可以看作是實施科學教育過程中所擁有的各種條件、環(huán)境的總稱，這包括物質資源、人力資源、財力資源以及信息資料等有形資源，也包括如時間、信息、班級人際關系、組織文化氛圍等無形資源。從資源來源看，科學教育資源可分為家庭科學教育資源、校園科學教育資源和社會性科學教育資源。本文主要論述社會性有形科學教育資源的開發(fā)利用問題。

一方面，隨著我國經濟和科技實力的迅速增強，我國各類社會性科學教育資源也極大地豐富起來。例如，各類自然博物館、科技館、大學和研究機構的實驗室、野外研究站、自然保護區(qū)、國家公園等大科學設施，這些都屬于專業(yè)性科學教育資源。其實，還有更加貼近公眾生活的科學教育資源，如各類植物園、動物園、醫(yī)院等。另一方面是科學教育的人力資源，包括上述有形科學教育資源所屬機構的科技工作者，如高校教授、副教授、講師以及研究機構的研究員等，他們的職責范圍也包含科學教育。

雖然我國科學教育資源極其豐富，但目前開發(fā)利用仍然存在不足，潛力巨大。因此，為加快建設科技強國，實現(xiàn)高水平科技自立自強，必須充分開發(fā)和利用科學教育資源，以提升全民科學素質和培養(yǎng)高水平科技人才。

二、我國社會性科學教育資源現(xiàn)狀

（一）實物設施類科技教育資源

截至2023年底，我國已布局建設77個國家重大科技基礎設施，其中35個已建成并投入運行，部分設施在全球處于領先地位，構成我國科學教育的重要資源。例如，貴州的“中國天眼”望遠鏡，作為目前世界上口徑最大、靈敏度最高的單口徑射電望遠鏡，其反射面面積相當于約30個標準足球場，已監(jiān)測到超過890顆脈沖星。國家野外站是國家創(chuàng)新體系的關鍵組成部分，通過長期野外定位觀測獲取科學數(shù)據，并開展野外科學試驗研究，為科技創(chuàng)新提供基礎支撐，同時也是科學教育的重要資源。目前，國家級野外科學觀測站體系已有167個野外站實現(xiàn)聯(lián)網，形成“全國一盤棋”的布局。此外，中國科學院系統(tǒng)歷經70余年建立了近300個野外觀測研究臺站，涵蓋幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)類型。教育部、自然資源部、生態(tài)環(huán)境部、國家林業(yè)和草原局等部門也均設有各自的野外站體系。截至2022年末，我國共有533個國家重點實驗室在運行，191個國家工程研究中心納入新序列管理，以及1601家國家企業(yè)技術中心和212家大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地。除了這些國家級科研基地和平臺，科技館、自然保護區(qū)、國家公園、大型農業(yè)設施、醫(yī)院、植物園、動物園等更貼近大眾生活的設施，也是我國科學教育的重要資源。教師應充分挖掘這些科學教育資源的潛力和價值，為我國基礎科學教育的發(fā)展乃至全民科學素養(yǎng)的提升奠定堅實的物質基礎。

（二）師資力量資源

目前，我國高校專任教師約有200萬人，其中包括約25萬教授、56萬副教授和71萬講師，另有在校研究生365萬人。此外，我國各類研發(fā)人員數(shù)量已達635萬人，穩(wěn)居世界第一。各大醫(yī)院的各級醫(yī)師、科技館講解員、自然保護區(qū)、國家公園、動植物園的技術人員以及農業(yè)技術專家等，也具備為科學教育出力的能力和責任。然而，據了解，大部分人員的科學教育職責和功能遠未得到充分的開發(fā)。許多科研人員和高校教師甚至終生未涉足科學教育，這主要因為其所在單位未賦予其科學教育任務，而中小學科學教育活動又未充分重視這些科學教育資源和師資力量，或者缺乏溝通合作的渠道。究其原因，可能在于缺乏相關的引導、激勵機制，未出臺相關強制性制度，也未將科學教育職責與高校教師和科研人員的績效評價掛鉤。

（三）社區(qū)科學教育資源

學前兒童科學教育的社區(qū)資源涵蓋幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中一切可被利用的人力資源、社會組織資源和自然資源。人力資源包括社區(qū)內的管理者、企事業(yè)人士、專家學者等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源指當?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M行科學教育的社會設施，如圖書館、博物館、活動中心等。自然資源則包括森林、草原、濕地等。有些社區(qū)資源，如博物館，能為幼兒提供豐富多樣的自然物和現(xiàn)象的科學內容。

在自然資源的利用方面，應遵循就近、低成本、科學性和趣味性原則。例如，農村幼兒園盡管自身條件有限，但附近的山林、草場等均可作為活動場地，當?shù)厣L的動植物也可用作科學教育活動素材，成為幼兒園教學的生動教材。鄉(xiāng)土資源可以補充和拓展科學教育內容，為科學教育賦能助力。

三、充分挖掘和利用社會性科學教育資源的潛力

（一）加強基礎教育機構與高等院校、科研機構等實物設施資源的合作

為充分利用我國潛在的科學教育資源，幼兒園和中小學等基礎教育機構應努力加強與本地高等院校、科研機構、各級重點實驗室、野外觀測臺站、自然保護區(qū)、國家公園、植物園等專業(yè)機構的合作，以豐富科學教育活動的內容，提升科學教育的質量和水平。

一方面，多數(shù)具有科研功能的機構都兼具科學普及和科學教育的職能和義務。但這些機構的科研人員大多以本職的科研和管理任務為中心開展工作，較少開展科學教育方面的工作。而另一方面，幼兒園和中小學等基礎教育機構又苦于沒有溝通渠道，無法接觸更多科教資源；或者滿足于低水平大眾化的科學教育設計，而沒有進行科學教育高水平的努力。

為了有效提升科學教育的質量，幼兒園和中小學等基礎教育機構應主動與高端科學教育資源溝通聯(lián)絡，并通過設立科學教育基地、簽訂長期合作協(xié)議等方式，形成長效機制，推動幼兒科學教育的常態(tài)化、組織化、制度化實施。高校、科研院所、大科學裝置、野外臺站、自然保護區(qū)等高端科學教育資源所在機構也應積極履行科學普及和科學教育職責，主動了解幼兒園和中小學等基礎教育機構對科學教育的需求，根據自身條件對科學教育相關的設施和環(huán)境進行適當修整，并組織相關人員形成專門的科學教育工作組，使科學教育活動更加正規(guī)化、系列化、規(guī)范化。

（二）邀請科技工作者到幼兒園和中小學開展講座和交流

幼兒園和中小學等基礎教育機構可通過邀請高校、科研院所、大科學裝置和野外觀測站、自然保護區(qū)、植物園、醫(yī)院等機構的科研或技術人員為幼兒進行科普講座、答疑解惑。一方面，主講人應充分利用實物模型、多媒體演示等方式對科學現(xiàn)象、科學事物進行講解，并適時向幼兒發(fā)問，同時鼓勵幼兒提問，啟發(fā)幼兒思維和好奇心，逐漸培養(yǎng)幼兒獨立思考問題和解決問題的熱情和能力，全面提升其科學素養(yǎng)。另一方面，主講人可以向基礎教育機構教師傳授相關的科學知識和科研進展，豐富幼兒園和中小學教師的科學知識儲備，提高其科學教育能力。同時通過入校和入園交流，主講人可以更好地了解科學教育在內容和方式方法上的需求。

（三）加速高端科技資源科普化

高端科技資源科普化是加強我國科學教育的重要途徑。關于高端科技資源科普化，我國政府也出臺了一些政策和措施。例如，2006年科技部等七部門聯(lián)合發(fā)布了《關于科研機構和大學向社會開放開展科普活動的若干意見》，2007年科技部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關于加強國家科普能力的若干意見》，對科技資源轉化為科普資源作了詳細部署和安排。打造系統(tǒng)、全面和豐富的科學教育活動，需要調動各類資源。例如，中國科學院支持的科普研學路線以所屬野外觀測臺站為中心進行設計，充分利用豐富的科學資源，適當聯(lián)動周邊特色鄉(xiāng)土資源，積極服務當?shù)刂行W科學教育，成效顯著。近年來，中國科學院還大力實施“科學與中國”科學教育計劃，推動科技資源向科學教育資源轉化。此外，公眾科學日、科學節(jié)、跨年科學演講等品牌科普活動，充分運用聽、看、做、玩、演、寫、賽等形式服務青少年學生的科學教育共性需求和個性化要求。

然而，實際工作中仍然有很多科研成果、國之重器“養(yǎng)在深閨無人知”。新的《中華人民共和國科學技術普及法（修改草案）》雖規(guī)定了高校、科研機構和企業(yè)向公眾開放科普資源的相關條款，但沒有針對相應的制度予以細化。因此，建議在科普活動專章中增加設立全國科技開放日的條款，將每年5月份第三個星期六定為全國科技開放日。政府投資建設的科普基地、高校、科研機構和企業(yè)等具有科普功能、非涉密的實驗室等科技場所和設施，在開放日應當向公眾免費開放。

（四）從國家高度對科學教育加強頂層設計

實現(xiàn)高水平科技自立自強是新時期國家的重大戰(zhàn)略決策。為此，我國應從國家高度對新時代的科學教育進行頂層設計，通過系列制度的制定和實施、體制機制的建立健全來規(guī)范化我國的科學教育。這種頂層設計可能需要教育、科研、自然資源、人力資源等多部門聯(lián)動才能實施。例如，應將科學教育作為必需項目納入高校、科研院所及其科研人員的績效評價，與論文、專著、科研項目等并列；幼兒園和中小學及其科學教育責任教師的績效評價也應包括對科學教育活動的組織及其成效等。2023年新起草的《中華人民共和國科學技術普及法（修改草案）》增設了科普活動、科普人員專章，內容比較全面，但總體上還是側重于“管”的層面?？破帐恰笆聵I(yè)”、是“責任”，然而，做好事業(yè)需要強大“動力”，勇?lián)熑我残璩掷m(xù)“激勵”。為強化激勵保障，推動科技人員“自覺參與”科普工作，建議在立法中予以強化。如在科普人員專章中明確科普人員的定義及其權利；建立科普職稱序列，完善科普從業(yè)者的職業(yè)上升通道，鼓勵把科普工作成效作為職稱評聘和業(yè)績考核的重要參考；對科技人員兼職從事科普工作的時間計入工作量，并允許獲得相應的報酬；建議科普活動情況可作為項目評價的內容在項目驗收時予以認定。同時，對企業(yè)從事科普予以稅收優(yōu)惠，引導社會力量投入科普。

四、結語

就科學教育而言，要引導全社會形成“大科學教育”的觀念，強化校外科學教育的多方協(xié)同，有效盤活校外科學教育資源?？茖W教育涵蓋校內校外、課內課外，不僅內容廣泛，而且科學教育場館、實踐基地、人才項目等相關資源也分散在各個部門、領域、行業(yè)。因此，這需要政府、學校、科研機構和家庭等多方聯(lián)動，共同努力。政府應加大對校外科學教育的支持力度，增加基礎設施的資金投入，同時加強對校外教育資源的規(guī)范和監(jiān)督。學校應加大“引進來”的力度，加強與校外科學教育場所、單位的合作，以便讓學生享受更多優(yōu)質的校外科學教育資源?？蒲袡C構應多走向校園，多向學生群體開放；同時，也應為校外科學教育的標準制定、政策開發(fā)、評估工具提供指導。在現(xiàn)有科學教育資源和工作機制的基礎上，應推動科學教育社會課堂陣地的集群構建，構筑起“社會大課堂體系”。在這個體系中，高校、科研院所、科技館、大科學裝置、野外觀測臺站、重點實驗室、自然保護區(qū)、動植物園、國家公園、青少年宮、工農企業(yè)等都應作為科學教育的主體，真正承擔起科學教育的責任，并發(fā)揮其應有的功能。

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