關(guān)于提升初中學生生物學習興趣的小組合作模式探究

【摘 要】 生物學是一門重要的自然科學，對初中學生的學習發(fā)展和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，當前的教學實踐中存在著一些普遍問題，其中之一就是易地扶貧搬遷學校的很多學生對生物學習的興趣不高，缺乏主動性和積極性。因此，探索一種有效的方法來提升初中學生的生物學習興趣，對有效提升初中生的學習動力、學習效果和促進其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。而小組協(xié)作是一種能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性、增強學習效果的有效途徑。文章旨在探究利用小組合作提升學生生物學習興趣的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；學習興趣；小組合作；總結(jié)評價

在易地扶貧搬遷學校中，初中學生的生物學習興趣普遍不高，這對他們的學習成績和綜合素質(zhì)的提升構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。因此，尋找有效的方法來提升學生對生物學科的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，成為當前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題。小組合作模式作為一種積極互動的學習方式，越來越受到教育者和研究者的重視。在生物學教學中，小組學習是一種有效的方法，它能促進學生之間的相互溝通和協(xié)作，從而加深他們對生物學理論的認識和運用能力。對此，本文旨在探究如何利用小組合作模式提升易地扶貧搬遷學校初中學生的生物學習興趣，以幫助他們更好地應(yīng)對初中生物學科教育中的挑戰(zhàn)。

一、初中學生生物學習現(xiàn)狀

（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高是當前易地扶貧搬遷學校初中生物學科的一大現(xiàn)狀。一方面，這是學生對生物學科的認知和理解不足所導致的，生物學科涉及廣泛且抽象的概念和知識，對學生而言可能是一項挑戰(zhàn)；另一方面，學生學習積極性不高還可能與教學環(huán)境和資源的不足有關(guān)，易地扶貧搬遷學校的教學條件相對較為有限，可能存在缺乏實驗設(shè)備、圖書資料等問題；另外，學生學習積極性不高還可能與教學方法和內(nèi)容的單一性有關(guān)，以傳統(tǒng)的講授為主的教學方式容易使學生感到枯燥和乏味。因此，教師需要通過改進教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，鼓勵學生參與實踐活動，從而逐步提高學生的學習積極性，培養(yǎng)他們對生物學科的興趣，并取得更好的學習成績。

（二）學習過程缺乏互動和合作

學習過程缺乏互動和合作是當前易地扶貧搬遷學校初中生物學科面臨的一個顯著問題。首先，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生在課堂上只是被動接受知識，缺少交流與協(xié)作，由于教學資源、教學環(huán)境等因素的制約，學生在教學中缺少互動與協(xié)作，從而制約了他們的實際操作與探究能力。此外，學生個體差異和自信心不足也是導致學習過程缺乏互動和合作的原因之一，有些學生可能害怕發(fā)表自己的觀點，缺乏合作的信心。因此，教師需要活躍課堂氛圍，提供資源和環(huán)境支持，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和自信心，并組織豐富的課外活動，以便有效促進學生之間的互動和合作。

（三）學生的生物基礎(chǔ)不同

學生的生物基礎(chǔ)不同是當前易地扶貧搬遷學校初中生物學科面臨的一個顯著問題。首先，這可能是不同學校、地區(qū)的教學質(zhì)量和條件不均衡所致，易地扶貧搬遷學校面臨著教學資源的匱乏和師資力量的不足，這可能導致學生在生物學方面的基礎(chǔ)存在差異。其次，學生的學習背景和家庭環(huán)境也是造成生物基礎(chǔ)差異的因素之一，有些學生可能來自農(nóng)村地區(qū)或貧困家庭，缺乏良好的學習條件和資源支持。因此，教師要通過定期的考核與評價，實時掌握學生的學習狀況與存在的問題，并依據(jù)評價的結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學。在此過程中，教師要經(jīng)常給予學生正面的反饋與鼓勵，以提升學生對生物的興趣與信心，從而促進其生物知識的鞏固。

二、小組合作模式對初中學生生物學習興趣提升的重要性

首先，教師以小組為單位，鼓勵同學們相互交流、相互協(xié)作。通過小組活動，學生之間可以進行討論、交換、分享自己的思想和意見。這樣的交流方式可以引發(fā)學生的思考和好奇心，促進他們對生物學的進一步探索。

其次，小組合作模式提供了良好的社交學習環(huán)境。在小組中，學生們可以共同面對挑戰(zhàn)和困惑，并通過合作尋找解決問題的方法。這種社交環(huán)境有助于學生們建立互助互補的學習關(guān)系，使他們在學習中相互支持和鼓舞，從而增強學習信心。

最后，在教學過程中，小組合作模式還能有效地提高學生的分析能力。在小組活動中，學生會面臨各種學習任務(wù)和專題，他們需要一起分析問題、提出解決辦法，并進行小組討論和協(xié)商。這樣的過程能夠增強學生的批判意識和創(chuàng)造力，從而提升他們的獨立思考和解決問題的能力。通過小組活動，學生將不再只是被動地接受知識，而是變得更加主動，逐步提高對生物學課程的學習興趣。

三、教師在小組合作教學中的角色任務(wù)

在小組合作教學模式下，教師的角色從單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。

首先，教師需要承擔組建者的角色，根據(jù)學生的特點和學習情況，采用合理的分組方式將學生分成適當規(guī)模的小組。在分組時，既要考慮成員間具有相近的知識水平、學習風格和角色取向，形成同質(zhì)小組，又要兼顧成員間的差異性，如將學習積極性強的學生與學習困難的學生組合在一起，以促進他們之間的互補與共同進步。

其次，教師要扮演資源提供者的角色，為小組學習準備充足的場地、材料、設(shè)備、工具等資源，以滿足小組開展各種學習活動的需求。在課堂教學中，教師要發(fā)揮積極的激勵作用，用鼓勵、表揚等方法來提高學生的學習熱情與活力。為保證小組合作取得預期效果，教師需要做好組織者的工作，細致地組織各項準備活動，對協(xié)作的時間、內(nèi)容進行合理分配。

再次，在小組合作的監(jiān)控和評價方面，教師既要作為評價者，對小組內(nèi)部成員和不同小組的合作過程與表現(xiàn)進行準確評價，又要作為監(jiān)督者，監(jiān)督各小組計劃的執(zhí)行情況，確保小組合作有條不紊地開展。當小組或個體學生在合作中遇到困難時，教師還需發(fā)揮幫助者的作用，及時給予幫助和支持，并對不同小組和個體采取差異化的指導策略。

最后，教師要作為反思者，指導學生對學習過程進行反思，并對自己的教學過程進行反思，不斷提高小組合作教學的效果。

四、利用小組合作提升學生生物學習興趣的具體策略

（一）設(shè)計有趣的小組活動

易地扶貧搬遷學校的初中生物教師應(yīng)認識到提升學生對生物學科的學習興趣對他們的學業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為此，教師可以設(shè)計一系列有趣的小組活動，旨在激發(fā)學生的學習興趣并提升他們在生物學方面的成績。首先，通過分組學習，學生可以共同探索生物科學知識，交流心得。在相互交流的過程中，他們能學到不同的看法和思維方法，從而拓寬視野。這樣的良性互動也能充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們更積極地投入到學習的過程中去。其次，在學習過程中，學生之間需要有一個協(xié)作或問題解決的過程。在與他人一起工作的過程中，學生們能夠?qū)W會傾聽并尊重別人的觀點，學會如何合作，去完成工作的分工。同時，他們也會遇到一些挑戰(zhàn)和困難，需要共同努力去克服。通過這樣的過程，學生們可以培養(yǎng)出解決問題的能力和堅韌不拔的毅力，并且可以進一步感受到生物學科探究的魅力，最終形成對生物學科的強烈學習欲望。

例如，在教學《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這一課時，教師可以先將學生分成若干小組，每個小組分配一個食物分子的角色，如蛋白質(zhì)、碳水化合物或脂肪。每個小組還需要選出一位組長，負責協(xié)調(diào)團隊合作。每個小組的食物分子需要從開始位置出發(fā)，盡可能快地通過模擬的消化道，到達終點位置。在此過程中，他們需要避開代表消化液和酶的志愿者。各小組按照規(guī)定的順序開始游戲，學生可以通過回答與消化和吸收相關(guān)的問題來獲得額外的步數(shù)或道具，如食物塊、酶卡片等，幫助他們在消化道中前進。這樣的活動既激發(fā)了學生的學習興趣，也使他們更加深入地了解了食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

（二）分配不同角色和責任

易地扶貧搬遷學校的初中生物教師要牢記提升學生學習生物學科的興趣是一項重要而艱巨的任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在小組合作模式中對學生進行適當?shù)姆止ぃ猿浞终{(diào)動學生的積極性和參與意識，加強他們的交往與互相幫助，從而使其在教學中取得更好的成績和培養(yǎng)更大的興趣。針對這一情況，教師可以根據(jù)學生的基本水平、興趣愛好和性格特征，把他們分為4到5人一組，在每一組中又進行分工，如組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等。每一個角色都有各自的責任和需求，比如組長負責團隊內(nèi)的學習活動的組織和協(xié)調(diào)，記錄員負責記錄團隊的討論過程及結(jié)果，發(fā)言人負責向班級報告團隊的意見和思想，監(jiān)督員則負責對組員的出勤及工作情況進行監(jiān)督。這樣的分工讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，也有機會鍛煉自己的不足和弱項，從而逐漸培養(yǎng)學生的自主性和責任感，以便有效地提升他們學習生物學科的興趣。

例如，在教學“血液循環(huán)”這一課時，教師可以將學生們分成若干小組，每個小組代表一個血液循環(huán)團隊。在每個小組內(nèi)，組長可以給組員分配不同的角色，如心臟、血管、肺部、組織細胞等。每個角色負責了解和解釋與其相關(guān)的知識點，并準備一個簡短的介紹或演示，解釋其在血液循環(huán)中的功能。這樣的活動使學生們更加直觀地了解血液循環(huán)的過程，加深他們對其的理解，激發(fā)他們進行更全面的思考和探索，進而提升課堂教學的效率。

（三）連接生活，增強實踐性

小組合作教學模式為學生提供了豐富的學習交流和實踐機會。教師可以通過合理組織，使小組學習內(nèi)容貼近學生的實際生活，增強生物知識的實踐運用能力，以便進一步挖掘?qū)W生對生物學科的探究興趣。一方面，教師可安排學生圍繞生物與日常生活進行小組討論，如人體健康問題、生活飲食結(jié)構(gòu)、疾病預防方法等。讓學生結(jié)合自己的生活體驗理解生物學知識，并提出自己的見解和設(shè)想。另一方面，教師可以組織學生開展小組科學實驗或研究活動，如校園小動物觀察、植物種植實驗、模擬血液循環(huán)系統(tǒng)等。學生可以在教師指導下動手操作、記錄數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的技能和經(jīng)驗。可見，與生活實際貼近的小組學習，可以增強學生的實踐動手能力、應(yīng)用能力和社會責任感，從而激發(fā)他們學習生物學的興趣，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的目的。

例如，教師可以計劃讓學生以“環(huán)境保護”為主題開展小組項目研究。首先，教師可以提供一些與當?shù)丨h(huán)境問題相關(guān)的材料，如水源污染、土壤沙化、植被破壞等情況的報道和數(shù)據(jù)。然后，教師指導學生根據(jù)材料選擇一個具體的環(huán)境問題進行討論并提出解決方案，要求方案切實可行。在討論過程中，教師可以建議學生模擬不同的角色和立場，如政府環(huán)境部門、工業(yè)企業(yè)、當?shù)剞r(nóng)民等，充分考慮各方利弊。之后學生需要充分準備資料，組內(nèi)討論完善方案，并選派代表進行匯報演講。

（四）開展小組總結(jié)和評價

易地扶貧搬遷學校的初中生物教師應(yīng)深知通過開展小組總結(jié)和評價可以有效地提升學生對生物學科的學習興趣。首先，教師可以鼓勵學生在學習過程中做一個小小的總結(jié)。每一組都要總結(jié)自己的收獲、困惑、發(fā)現(xiàn)，形成一個完整的小組總結(jié)報告。在報告中，學生們可以分享他們的學習心得、解決問題的經(jīng)驗以及對學習內(nèi)容的深入理解，從而更好地發(fā)展學生的自學能力。其次，教師應(yīng)引導學生在小組中進行自我評估。通過這種方法，學生不但可以評價自己與其他成員的表現(xiàn)，還可發(fā)現(xiàn)自己和其他人的優(yōu)點。這種互評的機制將鼓勵學生們關(guān)注小組成員的優(yōu)點和努力，并提供具體的建議和反饋，以促進每個成員的個人成長和進步。通過相互評價，學生們也將養(yǎng)成尊重和傾聽他人意見的能力，同時也可以建立起積極互助的學習氛圍，從而進一步提高他們的學習興趣和學業(yè)成績。

參考文獻：

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遵義市教育體育局遵義師范學院基礎(chǔ)教育研究項目“關(guān)于提升初中學生生物學習興趣的小組合作模式探究”（項目編號：GUSLHJK202109）。