農村初中地理教學中學科融合項目式教學策略

【摘 要】 在新課標和新時代教育的雙重背景下，開展學科融合的項目式教學是落實課程育人目標的有效抓手。地理學是一門讓學生在實踐調查中學習的科學，因此，教師更應充分利用多種社會資源，在初中地理課程的各模塊和教學單元中加以融合應用。教師應將學科融合項目式教學視為地理課程最直接的“樣本”和最現實的“模型”，為學生搭建一個學習“真實”地理的平臺。學科融合項目式的地理教學構建了學生地理學習的自然、社會和生活大課堂，促使學生進行觀察、行動和思考，并因地制宜地使學生的地理學習變得看得見、觸得著和可評價。

【關鍵詞】 地理教學；項目式學習；學科創新；實踐策略

一、學科融合項目式教學的特征

以生為本是項目式教學的本質。在此模式下，教師設計和運用兼具驅動性、實踐性和探究性的問題，引導學生制訂解決問題的計劃，并最終生成結果作品。在學科融合項目式教學過程中，尊重學生的學習主體地位是關鍵，而培養學生的問題意識、探究意識與批判精神則是核心目標。因此，學科融合項目式教學更加注重學生的興趣，強調在真實情境和材料中實現小組合作。

培養學生學科核心素養是此教學模式的重要目的。學科融合項目式學習是對跨學科、大單元和大概念等教學的有效嘗試和拓展實踐，它實現了常規教學的真正突破。依托“項目”展開教學，在項目問題或任務的統領下，學生在真實的問題情境中學習和解決問題，真正成為課堂學習的主體。這種教學模式能夠使學生及時有效地學以致用，探究和解決問題，促使學生在真實情景中發現和分析問題，從而實現真實的課堂學習和實踐，有效培養學生的學科核心素養。

此外，學科融合項目式教學還引領了學科教學革新，為校本特色課程建設提供了新的路徑，并夯實了打造特色校本課程的根基。學科融合項目式校本課程包含設計實驗、親身實踐、探析原理和感悟實用四大環節。其中，實驗和實踐是課堂教學的基礎，拓展和充實是課堂的必備措施，而實用和有效則是課堂的最終目的。這樣的教學模式真正促進了學生探究知識，感悟學科知識的實用性和生活性。

二、學科融合項目式教學應用于初中地理教學的作用

學科融合項目式教學通過師生共同構思項目、生成探究主題，組建學習小組選定主題，依據探究任務制訂學習計劃，整合資源開展項目探究，最后總結凝練、制作作品展示成果，并通過多元評價達成項目學習目標。因此，在初中地理教學中應用學科融合項目式教學，要用問題驅動教學，用任務促進學生持續探究，提升學生參與度，強化學科融合滲透，充分發揮作品導向和評價引領作用。

（一）推動學生核心素養培養

培養學生的核心素養是課程教學的關鍵，落實立德樹人是課堂教學的根本目標。教師要把地理課程教學作為培育學生核心素養的有效平臺，用學科融合項目式教學革新傳統教學。在課程實施和課堂教學中，要把學生作為主體核心，通過設計有意義的教學活動促動學生主動參與和主動探究，引導學生從問題切入學習，把探究問題或學習任務涉及的現象轉化為生活現實。讓學生以小組形式根據問題解決方案或任務學習計劃收集資料、合作探究，在問題思考和論證過程中完成項目。最終在項目學習過程中，發展學生思維，提升綜合能力，強化師生交流和生生互動，有效助推學生核心素養培養。

（二）突出學生主體學習地位

傳統課堂突出教師“教”知識，學生被動“學”。而地理學科融合項目式教學，則將學生選擇作為課堂亮點。讓學生依據興趣自主選擇項目主題，教師綜合學科屬性、課程特色和生活情境等設計融合內容，引導學生全面參與項目學習，在規劃和實施過程中凝練項目結果。在學科融合項目式教學過程中，教師要發揮好指導者和合作者的作用，適時指導并參與學生項目學習，助推和保證學生項目活動完整和順利開展。因此，學科融合項目式教學強調學生主體參與，突出學生自主學習平臺搭建，更好地促動學生合作探究，提升學生問題處理能力，促使學生積極參與項目學習。

（三）推動知識遷移運用

實踐性是地理學科的重要課程屬性。傳統地理教學關注學生知識掌握和成績提升，忽略了課堂活動與現實生活的關聯，淡化了學生地理素養的培育，忽視了學生地理能力的提高。而地理學科融合項目式教學，則強調教師要關聯課堂教學和生活實際，把現實生活融入教學情境和教學過程，有機銜接學科教學和生活實際，促使學生在學科學習過程中踐行生活。在地理學科融合項目式學習中，學生主動學以致用，思考項目任務問題，分析地理問題的現象本質，真正實現知識遷移。

（四）豐富學生學習體驗經歷

學科融合項目式教學對標新課標，是以學生為中心的教學模式創新。它關注學生真實學習環境的構建，給予學生團隊關鍵素材，打造學生解決開放式問題的學習平臺，豐富學生的學習經歷和學習選擇。因此，學科融合項目式學習強調學生問題解決過程中的技巧和能力發展，淡化學生解決問題的既定方法。同時，它更加關注學生如何獲取知識，如何計劃項目及控制項目實施。

（五）凸顯學生參與、合作、互學、活動的重要性

學科融合項目式學習更關注學生全員參與，強調不讓任何學生掉隊。它關注學生學習過程的合作，強調學生必須在合作中發揮個人能動作用，在活動中獲取集體的幫助和引導以發展和提高自己，促進學生適應學習“小集體”。互幫互學是“項目式”學習的關鍵，要讓每位組員都擔任一定的角色。教師和組長在活動中要關注組員，確保每個學生都承擔起相應角色的責任。要構建以學生為中心的學習活動，把合理、合適的地理課堂活動作為項目式學習的最有效途徑。活動既是過程又是載體，它能促進學生合作參與和探究交流。

三、項目式教學應用于高中地理教學的策略

（一）立足學情，規劃教學資源

學生自身的學情與地理學習需求是開展學科融合項目式教學的先決條件。因此，地理教師要做足準備，以學生當前學情為切入點，探尋并構建相應的項目式教學實施路徑。在實際教學過程中，教師要整理和積累學生學習成長資料，搭建與地理學習規律相符的認知結構框架，運用數據支撐擬定項目式教學計劃，合理規劃和應用多學科資源，實現真正的學科融合。由于高中地理學科綜合了多學科知識，教師要能結合不同內容開展項目式教學，實現不同領域內容的交叉和關聯，引導學生整理地理學科內容，補充、設計和調控教學進程。

（二）強化教師學科融合教學能力

學科交流是學科融合項目式教學的重要內容。要結合學校發展需求實施針對性教師研修，開展與項目式教學內容相關的教研培訓。在地理學科融合項目式教學實施前，學校要組織多種形式的專題研修，以提升教師的相關技能。學校可以邀請專家分享經驗，讓骨干教師進校指導，構建符合校本實情的可操作特色模式，促進教師把自身能力與學科知識有效整合，精準選擇適宜方式推進項目式教學。同時，要給予教師針對性的解決思路，切實提升實施質量。學校可以組織多樣化的實操教學觀摩活動，用實操活動搭建教師更多參與的平臺，讓地理學科教師到優秀學校學習，并總結與分享優秀教師的課堂經驗。

（三）創設適宜的項目學習情境

知識獲取需要學習情境作為支撐，把知識轉化為素養更需要情境載體。因此，創設和設計真實情境是地理學科融合項目學習的關鍵。源于生活現實的問題情境能讓地理問題更加真實，激發學生理解和探究的興趣，提升知識內化效能。地理教師要善于創設不確定的情境結構，刺激學生實現多種學習交互，探尋問題解決的最佳切入點。教師要綜合學情創設真實情境，挖掘情境育人價值，基于新課標把項目教學情境的因素有機契合，用真實情境明確學生的探究方向。真實情境的創設能促使學生成為學習的促進者，教師引導學生把地理知識與社會生活真實關聯，把真實情境建構作為引導學生主動探究的驅動器，促動學生發現和解決問題。在地理學科融合項目式教學中，教師要緊扣教學任務創建情境，把生活現象與地理知識緊湊銜接，引導學生了解和融入問題情景，促進學生全面獲取地理知識信息，有效進行知識遷移。

（四）確定任務群，設置任務驅動

地理學科融合項目式教學更加強調多學科知識和技能的綜合運用。為了落實項目學習成效，教師要深度剖析項目主題任務，引導學生基于自身興趣建構學習任務群。項目任務群要涉及不同學科與地理相關的知識，通過整合重組形成新的知識架構，使知識間相互依存、相互聚集和相互協調，讓任務驅動更具教育價值。學習項目任務群的問題要有實踐性和探索性，通過實踐活動促進學生在生活情境中探究解決問題，最終培養學生的地理核心素養。

（五）推進項目，突出實踐運用

在地理學科融合項目式教學中，項目教學的實施是中心環節，更是學生自主學習和合作參與問題解決的重要環節。教師是學生項目學習的有效幫手，旨在引導學生有效推進項目實施，幫助學生搭建“腳手架”，促進學生項目知識學習和問題解決，提升項目學習效能。合作、交流、質疑和探究是項目學習的重要情境。在項目學習推進環節中，教師要結合學習情境開展多樣化活動，豐富學習內容，構建多元學習方式。教師要基于地理新課標，把地理實踐力作為重要的地理素養來培養，促使學生更好地達成地理新課標的要求。同時，學生要通過合作、調查、研究、展示和匯報等多種方式，建立融合不同主體的互相學習共同體，在項目學習過程中實現全面育人。

（六）聚焦問題導向，落實育人目標

問題設計是地理學科融合項目式教學的關鍵。地理教師要把學生學情作為問題設置的前置依據，結合學生知識與能力設計針對性問題，促進學生建立知識架構聯系，發展學生的地理思維和地理素養。創設的探究問題要有邏輯性和遞進性，用問題驅動學生思考和質疑，這是培育學生地理思維的核心要點。同時，問題設置要全面綜合，充分滲透融合在項目過程探究中。教師要為學生搭建支架，引導學生通過專題研習推動學科知識整合和多學科融合。地理學科融合項目式教學中的多學科交叉是培養學生閱讀、分析和理解等多種學習能力的重要抓手。在項目式學習中，學生是問題的探究主體，讓其收獲多樣化學習成果和累積地理素養培養是重要指標。

（七）緊扣新課標，提升教學深度

提升初中地理課程育人價值是地理新課標的明確要求。在地理學科融合項目式教學中，要基于教材和拓展教材幫助學生培養地理學習的高階思維，展現地理教學的學科特點；要凸顯學生的主動學習者地位并發揮教師的示范引領作用；要用項目“產品”體現學生學習能力的發展。在初中地理學科融合項目式學習中確立主題是教學的核心。教學要關注學生身邊的地理現象并有效提升地理教學深度；要建構地理深度學習并拓寬地理教學研究廣度。項目式學習要緊扣地理新課標要求，真正讓不同學生都能參與學習過程并實現精準教學。

（八）貼近生活，彰顯教材育人價值

學生已有的知識經驗是地理學科融合項目式學習的前提和基礎。地理教師要引導學生通過自主查閱、實地調查和考察訪問等方式豐富個人地理學習體驗。通過開展多樣化地理項目式學習錘煉學生多種地理能力的形成和發展；要豐富學生地理學習過程的能力建構并促使學生學以致用，用地理知識解釋地理現象；要讓地理項目式學習充分貼近生活并把真實問題情境作為項目式學習和評價的根基；要借助情境幫助學生厘清知識概念并把學生學習激情和地理知識有機整合；要幫助學生建立體系化地理知識網絡并直接指向地理學科核心素養的提高，從而真正彰顯地理教材的學科育人價值。

（九）整合學習優勢，助力教學轉型

學生是學科融合項目式學習的主體，運用問題驅動學生探究是教學的主線。銜接學生已有經驗和知識基礎能讓項目式學習更有意義。學生是項目式學習過程中的知識建構者并在知識主動建構過程中獲取問題解決能力。地理新課標強調地理教學應營造直觀、實時和生動的環境氛圍，而項目式學習則通過融合多學科和深挖資源內在關聯構建了豐富多元的初中地理課堂教學模式。實施地理學科融合項目式學習要結合多學科優勢，滲透學科知識創設融合的問題情境；要關注學生多元學習特點和社會熱點，讓學生立足社會發展獲得能力發展和品質的提升。

參考文獻：

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