基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐

培養學生的優秀品德是職業院校教師的重要任務之一。現階段，部分職業院校的德育課程教學模式陳舊，無法提升德育教育的實效性。職業院校積極創新德育課程教學模式尤為必要。而職業院校積極構建德育課程混合式教學模式，順應了互聯網時代的發展趨勢，能夠優化學生的德育學習體驗感。文章將分析基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐的意義、遇到的挑戰、組成部分和策略，以期提升職業院校的整體教育水平。

混合式學習模式將傳統課堂教學的優勢與數字化、網絡化學習優勢完美結合到一起，發揮教師引導、啟發及監控教學過程的作用，并注重激發學生的學習主動性、積極性與創造性。教師提前在線上發布學習任務，讓學生自主學習；線下教師要與學生深入互動，強化學生運用知識解決實際問題的能力。職業院校將混合式教學模式運用到德育課程教學改革當中符合時代發展需要，能夠加快立德樹人根本教育任務的落實效率，也能激發學生的德育學習興趣。

1 基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐的意義

1.1 提高學生的自主學習能力

職業院校傳統的德育課程教學模式已無法滿足不同層次學生的學習需要。進入“互聯網+”時代，教師可以在特定平臺上為學生傳送學習資源，學生可以結合自己的需求學習相應的課程。與傳統的教學模式相比，混合式德育教學模式為學生的個性化發展創造了條件，能在潛移默化中提高學生的自主學習能力，使學生學會自主安排自己的學習進度和反思自己的學習成果。

1.2 激發學生的德育學習興趣

職業院校德育課程的難度及抽象性較高。以往教師講、學生聽和機械抄寫的德育課程教學方式很難激發學生的學習興趣，也無法優化學生對相關內容的理解效果。在混合式教學模式的助力下，教師可以借助網絡平臺為學生營造活躍的學習氛圍，將抽象的德育知識以生動、簡短的微課視頻呈現出來，并積極為學生拓展德育學習資源，可以提高學生參與德育學習的主動性。

1.3 提高學生的合作能力

現階段各大網絡平臺具有交互性強的特點，滿足了學生獲取知識、交流探討知識的需要，逐漸成為促進學生學習的重要工具。在線上學習時，學生之間可以互相交流問題、共同探討問題，提高彼此解決問題的效率。學生與教師也能在線上或線下交流與討論問題，提升教與學的質量。混合式教學模式強化了師生、生生之間的協作關系，能夠提升學生的合作能力和培養學生的健全人格。

1.4 優化課程評價內容

在混合式教學模式下，學生的德育學習任務完成情況會以數據的形式反饋給教師，便于教師準確把握學生的學習情況，進而在后臺為學生提供有針對性的輔導。在面授環節，教師能針對學生在學習過程中存在的集中性問題給予學生解答，也能監督學生的道德行為。線上與線下教學的結合便于教師從多個角度評價學生，將學生的線上學習情況、線下實踐情況等都納入評價范圍內，不斷優化課程評價內容。

2 基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐遇到的挑戰

2.1 教師及學生對混合式教學的認知不足

與發達國家相比，混合式教學模式在我國的發展歷史并不長。立足總體分析，混合式教學模式在職業院校的開展頻率不高，導致很多職業院校的學生對混合式教學模式的了解不多，也難以配合教師順利完成教學任務。除此之外，一些職業院校的德育教師只是在疫情時期接觸過混合式教學模式，對這一模式的了解并不深入，影響其順利進行教學改革。

2.2 學生缺乏學習動力

德育課程是職業院校的公共基礎課之一，具有較強的實踐性。教師和學生積極互動是提升德育課程教學成績的前提與基礎。而現階段部分職業院校的學生缺乏德育學習動力，這與教師沒有與時俱進地更新教學思想不無關系。一些德育教師在課堂教學中處于主體地位，自主決定教學內容與教學方式，讓學生一直圍繞教師轉，降低了學生的學習自主性，導致學生的課堂參與感不強。

2.3 學生的自控力不強

線上自主學習是混合式德育課程教學模式的重要組成部分。學生要按照教師任務清單的要求自主預習課程和完成預習檢測。學生的預習質量是線下授課成功推進的一大保障。而很多職業院校的學生缺乏自控力，難以按照教師的既定要求保質保量地完成預習任務，導致課前預習流于形式，降低了混合式德育教學模式的實施質量。

2.4 學生參與課堂互動的積極性不高

線下教學強調教師為學生的討論學習創造條件，使學生順利內化知識和提升遷移運用知識的能力。而部分德育教師沒有為學生的討論學習提供支持與引導，導致學生參與課堂互動的積極性不高，降低了其德育學習成績。除此之外，不同專業、不同性別的學生參與課堂互動的方式及興趣有所不同，教師必須分層引導學生，才能提升課堂互動學習的實效性。

3 基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐組成部分

3.1 課前準備部分

教師備課及學生預習是課前準備階段的主要組成內容。課前準備是混合式教學過程的起步階段，教師不僅要合理選擇所教內容與教學方法，還要對學生的學習特點有全面認知。學生也要在課前準備階段積極預習所學內容，為在課上緊跟教師的授課步伐打好基礎。首先，教師要深入了解線上教學的實施流程與注意事項，圍繞教學內容搜集可用的教學資源與創新教學方法，為混合式教學模式的順利開展做好鋪墊。一些硬件設施、軟件設備也是線上教學的重要組成部分。教師要提前了解線上教學平臺的運行方式及功能，確保預習活動順利開展，避免浪費教學時間。其次，教師要創建教學大綱，包括該課程的基本信息及教學目標、教學安排、評分規則等，以此為把手優化混合式德育教學的實施效果。同時，教師要具體化、精細化進行教學設計，分開進行線上及線下教學設計，明確這兩個部分的教學重難點。最后，教師要輔助學生做好課前預習。很多職業院校的學生沒有主動預習課程內容的習慣。教師要重點培養學生良好的預習習慣，提升學生的自主學習能力，為學生取得理想的職業發展前景奠定基礎。教師要為學生指定學習任務，讓學生結合任務要求及自身實際情況完成任務，并向教師反饋遇到的疑難問題。學生預習是更新和重建自身知識體系的過程，隨著搜集到的信息量的不斷增加，學生的知識網絡也在不斷擴張。

3.2 課中教學部分

課中教學部分在混合式教學模式中所占地位突出，主要包括線上網絡教學和線下面對面教學兩部分。在線上網絡教學階段，教師要提前錄制教學視頻，或者利用信息技術實時開展課程教學。視頻、PPT、文本、音頻、動畫等都是深受職業院校德育教師喜愛的線上教學形式，在線下教學時，教師要檢驗學生的預習成效和為學生組織多樣化實踐活動。與此同時，優化學生的學習體驗感是課中教學取得成功的重要基礎，這要求教師合理選擇課中教學方法。教師可以用小故事引入課堂學習內容，也可為學生設置辯論主題，鼓勵學生分組討論教師提出的問題。教師還可利用現代信息技術為學生設置情境，或者讓學生圍繞所學內容進行角色扮演等。這些教學方法都在激發學生的學習興趣方面有著突出作用，還能提高學生發現問題、提出問題的能力，對學生的綜合發展有積極影響。

3.3 課后評價部分

課后評價與學習管理緊密相連。職業院校的德育教師往往采用考核的方式評價學生的學習情況，包括學生的課堂表現、考勤及作業三方面。這一評價方式結合了過程性評價與結果性評價的優勢，提升了課程評價的科學性。與此同時，教師要合理調整學生自我評價、同伴評價和教師評價所占的比例，用多元評價主體強化評價的實效性。教師評價一般側重于結果性評價，主要表現為作業、日常測試和結業考試。而德育課程的教學成果很難通過書面形式全部顯現出來。教師要重視豐富測試方式，如讓學生口頭講解或匯報自己的作品，更好地檢驗學生的德育發展水平。教師可以點評學生的表現和為學生提出優化建議，也要鼓勵其他學生積極發表自己的看法。多元評價主體便于學生獲取更加真實、全面的意見反饋，對學生的成長、進步有積極意義。最后，教師要用“成長檔案袋”收集學生的作業、作品，及時表揚學生取得的點滴進步，并根據學生的不足之處為學生提供有建設性的改進建議，加快學生成長蛻變的速度。進入信息化時代，教師可以用評價量表、在線平臺的評價功能等輔助學生點評同伴的作業、作品，進一步增強學生的課堂參與感和發展學生善于吸取他人優點的良好品質。

4 基于混合式教學模式的職業院校德育課程教學改革實踐策略

4.1 打造優秀的教師團隊

混合式教學模式的順利實施要求教師積極變革教學角色。在傳統的德育課程教學模式中，教師往往扮演著管理者的角色，擁有“至高”權威。而德育課程有較強的育人色彩，要求教師與學生進行雙向互動，教師的課堂角色也要由“管理者”或“獨裁者”轉變為“引導者”。在具體的德育教學過程中，教師不必事事親為，而要引導學生跟著既定流程與框架自主學習，并要保證學生不偏離德育課程學習目標。混合式教學模式在德育教學中的應用增強了學生的主體性，但給教師帶來了較大挑戰。青年教師更容易接受混合式教學模式，但缺乏德育教學經驗，在教學過程中可能出現種種疏漏；經驗豐富的老教師具有良好的德育教學能力，但在掌握現代化信息技術方面存在困難。為了轉變這一現狀，職業院校要重視教師培訓，為教師掌握混合式教學模式在德育課程教學中的應用要點提供助力。首先，職業院校要優化青年教師與老教師的比例，大力招聘素養優秀、專業能力突出的德育教師。職業院校的領導層還可讓青年教師與經驗豐富的老教師“結對子”，使這兩個團隊優勢互補、共同進步。其次，職業院校的領導層要在教師培訓方面投入大量的人力、物力，并制訂詳細的培訓計劃和安排專門人員負責培訓事宜，保證培訓具有實效性。一是定期邀請研究混合式教學模式和德育教育的專家學者為教師答疑解惑，助力教師提高教學能力。二是帶領教師分析混合式德育教學案例，讓教師線上學習資源或線下觀摩優秀教師的課堂，鼓勵教師結合實際吸取他人的可用經驗，加快教師的成長速度。再次，定期組織教師參加競賽活動，以賽促練，使教師明確自己的優勢與存在的不足，進而有針對性地改正缺點，不斷優化課堂教學效果。最后，職業院校要建立有吸引力的考核制度，及時為在混合式德育教學中取得優異成績的教師頒發一定的精神或物質獎勵，維護其創新工作熱情，也能將這部分優秀教師的榜樣與帶動作用充分發揮出來。

4.2 創新課堂教學形式

（1）結合案例開展德育教學

要想提升混合式教學模式在德育課程中的應用質量，教師要使線上教學資源與課程教學內容、學生實際學習需求相符，并發揮線下實踐活動促進學生理解知識、內化知識的作用。為此教師要改變以往“灌輸式”的教學模式，積極創新德育教學內容與形式，構建多元化教學結構體系來提升學生的德育學習質量。教師用與學生所學專業相符的案例促進學生理解知識是激發學生學習興趣、優化學生學習效果的重要手段。例如，德育教師可以結合計算機專業學生的學情為其選擇合適的教學資源，如利用網絡犯罪案例引導學生樹立正確的計算機使用觀念。一些不法分子會在他人電腦中植入計算機病毒，以此竊取個人信息、損害他人權益。這些與學生實際生活有關聯的案例不僅能讓學生學習計算機知識，還能引導學生辯證思考問題，并強化學生的社會責任意識。

（2）分層開展德育教學

德育教師要結合學生的多樣化思想狀態和不同的學習能力分層開展德育教學，為不同層次的學生提供有針對性的訓練，并鼓勵學生結合自己的實際情況選擇學習內容，才能使所有學生都積極主動地投入學習當中，爭取在自己現有的水平之上實現進步。首先，職業院校要打造以“仁義禮智信，忠孝謙勤勇”為核心的線上專題教育板塊，建設“互聯網+德育”特色課程資源，方便學生結合自身喜好隨時隨地學習德育內容，為學生的個性化發展打好基礎。其次，德育教師要充分尊重學生的差異，分層制定德育教學目標，包括學校整體育人目標、不同年級的育人目標和學生的個體發展目標，賦予學生更多選擇權，引領學生自主發展。最后，教師要結合學生的具體表現將學生劃分為不同的小組，并為各個小組制定合適的學習任務及奮斗目標，激勵其按照本組既定的學習軌道完成學習任務。例如，引導學生做好就業、創業的準備是職業院校德育教育的重要組成部分。教師可以向學生布置制定個人就業及創業規劃、制作本專業就業形勢圖等任務。小組長要結合組員的優勢為其安排具體的任務。在完成任務的過程中，學生不僅對自己的就業方向有了更加清晰的理解，還能提高合作能力，學習德育內容的興趣也越來越濃厚。

（3）營造良好的學習環境

職業院校的領導層要為教師及學生挑選合適的線上教與學的平臺，該平臺要具備便捷性、功能性特點，才能為混合式德育教學模式的順利實施做好鋪墊。除此之外，“無規矩不成方圓”，教師要與學生一起制定德育課堂行為規范，如規定所有學生必須按時參加線上或線下課程，所有學生都要積極主動地參加課堂討論等。現代信息技術的高速發展使教師能夠以多種形式檢測學生的課堂參與情況。例如，教師可以用線上平臺的簽到、隨機提問、功能獲取學生的上課率。同時，教師要為學生熟悉課程及學習同伴創造條件，如在課程開始前用視頻或PPT向學生介紹德育課程的主要內容、教學目標及混合式教學模式的組成部分，使學生做到心中有數。教師還要讓學生做自我介紹，幫助學生熟悉環境及學習同伴，這對學生全身心投入到學習過程當中有積極意義。最后，教師要擺正自身位置，多引導學生自主發現及探索問題，為學生提供必要的幫助，而不能一味限制學生發展其創新思維。例如，在向學生進行社會品德教育時，教師以“該不該扶倒地的老人”為話題組織學生進行辯論，并給學生提供一些參考信息，輔助學生形成正確的社會價值觀念。

4.3 傳授學生正確的自主學習方法

混合式教學模式對學生的自主學習能力有一定要求。基于現階段部分職業院校的學生缺乏良好自控力和自主學習能力的現狀，德育教師要有針對性地傳授學生正確的自主學習方法。首先，教師要向學生普及自主學習能力的重要性。教師可以用一些德育素材培養學生優良的學習品質，如古時的囊螢映雪、聞雞起舞和偉人自律、自強的故事等，這些德育素材是學生重要的精神食糧，能夠推動學生按時完成教師布置的德育學習任務。除此之外，教師可以向學生推送一些線上教育講座，幫助學生儲備科學的自主學習方法。其次，教師要培養學生善于質疑的精神，多用問題啟發學生思考，推動學生形成新穎見解。例如，為了使學生擁有健康的職業心理素質，教師以學生未來職業發展中可能產生的職業倦怠為教學素材，讓學生思考形成這一現象的原因和解決這一問題的路徑，鼓勵學生有更多不同見解。同時，教師要引導學生記錄下自己在預習過程中產生的疑問，在線上或線下與同伴、教師積極探討問題。再次，教師要完善監督手段，讓學生在潛移默化中形成良好的自主學習習慣。例如，在各種假期期間，教師可以與學生家長保持良好互動，發揮家長的監督作用提升學生的預習實效性。教師還可建立“線上學習群組”，定時將學生的線上學習數據推送到該群組中，以此為學生營造良好的競爭學習氛圍，提醒、激勵學生按時完成預習任務。最后，教師要完善評價手段，把學生參與線上預習活動的積極性、完成預習檢測的準確率納入評價體系當中，有效提升學生對線上自主學習的重要性認識，盡最大努力提高學生的自主學習能力。

4.4 為學生的合作學習創造條件

合作學習符合職業院校學生的身心發展規律，是提高學生德育學習效率的重要手段。在線上學習時，德育教師可以為各個小組布置不同的討論學習任務，支持學生合作學習。在線下學習時，德育教師也要圍繞學習內容為學生布置多樣化學習任務，不斷提高課堂教學效率和強化學生的合作能力。首先，教師可以讓學生分組表演德育內容，鼓勵學生以情景劇的形式再現德育故事，深化學生對所學內容的理解。例如，某學生期末考試成績不及格，是否該將實情告知父母呢？該學生內心在掙扎著。教師可以讓學生將該故事主人公不同的做法及對應做法產生的后果表演出來，使學生明確誠實守信的重要意義。教師還可用一定的獎勵維護學生參與合作學習的積極性，有效強化學生的合作意識。其次，教師要鼓勵學生到生活中尋找、學習德育資源。為了培養學生的愛國情感，教師可以帶領學生到當地的革命烈士基地學習，或者組織學生采訪英雄人物，讓學生深刻感受這些英雄人物身上的無私奉獻精神。各個小組要以學習報告的形式呈現學習成果。最后，教師要引導學生成立“德育興趣小組”，引導學生定期開展講解德育故事的活動，或者讓學生以某一德育主題為中心開展歌唱比賽、話劇表演等，在豐富學生課余生活的同時，也能進一步強化職業院校的德育教育成果。

5 結語

混合式教學模式在職業院校德育課程教學中的應用是優化職業院校德育教學改革效果的重要手段。德育教師要與時俱進地更新教學觀念，準確把握混合式教學模式的實施要點，為提升德育教學質量做好鋪墊。職業院校要打造優秀的教師團隊。德育教師要積極創新課堂教學內容與形式，為學生營造良好的學習環境和支持學生合作學習。

（作者單位：吉林工程職業學院）