“三教”改革背景下小教專業(yè)課程的數字化實踐研究

高職院校以數字科技賦能，深化“三教”改革職業(yè)教育高質量發(fā)展，促進“科技+教育”的深度融合，凸顯數字時代“三教”改革賦能高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的價值意義。

在此背景下，圍繞崗位需求——以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，探索小學教育專業(yè)課程小學數學基礎理論的數字化實踐方法，使得該專業(yè)學生掌握豐富的專業(yè)知識，進而全面推進教材、教法的數字化改革，形成具有職業(yè)教育特點的數學課程。同時，依據相關文件精神，以人為本，構畫研究思路，通過小學教育專業(yè)課程小學數學基礎理論的數字化實踐研究，提升小教專業(yè)數學教學質量，提高學生的綜合素質和能力。

近幾年來，為了貫徹落實新修訂的職業(yè)教育法，國家先后出臺了一系列關于發(fā)展職業(yè)教育的政策措施。根據《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》部署落實立德樹人、德技并修，推進教育數字化戰(zhàn)略行動，適應數字教育新形勢，創(chuàng)新線上線下混合式教學，促進職業(yè)教育辦學模式、育人方式、教學方法和考核評價的數字化重塑，構建更加多樣、更具活力的職業(yè)教育生態(tài)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

高職院校小教專業(yè)承擔著培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的小學數學教師這一職責，但通過調研發(fā)現，小教專業(yè)絕大多數學生是文科生，數學知識基礎素養(yǎng)普遍較弱，研讀教材能力不強，教學基本功不扎實。基于此，以《小學教師專業(yè)標準（試行）》《義務教育數學課程標準（2022年版）》為依據，結合小學教師資格考試要求，構建了《小學數學基礎理論》課程內容新體系，讓學生在了解這門課程知識背景的同時，掌握所教學科基本理論，獲得適應崗位及進一步發(fā)展所需要的數學知識、方法及其應用技能。普及數學文化，培養(yǎng)數學素養(yǎng)，提高數學應用能力。故伴隨數字技術的發(fā)展和數字化條件的不斷完善，以“教師、教材、教法”為代表的“三教”改革對高職教育人才培養(yǎng)、教育教學改革和高質量內涵發(fā)展有著重要的價值意義。

1 調查了解“三教”改革背景下的小學數學基礎理論課程的數字化實踐研究情況

小學數學基礎理論是小學教育專業(yè)的必修課程，是學生從事小學數學教學所必須掌握的基礎知識，該課程主要涉及數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐領域的理論知識。課程的教學目的是幫助師范生從深層次認識小學數學知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，減少教學中的科學性錯誤。因此，該課程理論比較強，而數字化教學資源利用不足，未能滿足學生多樣化的學習需求，也不能有效地促進師生互動，更不能很好地直通崗位。

2 “三教”改革背景下的小學教育專業(yè)課程的數字化教育教學中的實踐方法

2.1 構建產教融合型教學創(chuàng)新團隊

將學生所學指向所教，理論結合實踐，專業(yè)課教師與崗位教師相結合，線上指導與線下學習互通，構建產教融合型教學創(chuàng)新團隊，形成具有共通技術基礎、共融崗位需求的教學共同體，共同推動小學教育專業(yè)教學的深化改革，創(chuàng)新教學團隊，內容如下。

專業(yè)課教師1：線下主講教師。線上負責數的認識、圖形與幾何領域授課。

專業(yè)課教師2：線上統計與概率、綜合與實踐領域授課。

專業(yè)課教師3：線上、線下教學案例收集，報告的形成。

小學數學教師1：線上電子版資料（小學數學教學設計、課時教案）。

小學數學教師2：線上小學數學的課堂實錄視頻。

助教1：線上課前課后檢測統計結果分析。

助教2：線上學生學習數據統計情況的及時反饋。

2.2 基于崗位需求重構課程體系

基于崗位需求重構課程體系，豐富線上教學資源，滿足學生多樣化的學習需求。將小學數學基礎理論課程分為必學和附錄兩部分，其中必學部分設置八個模塊，分別為數的認識、數的運算、常見的量、方程與比例、解決問題、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐；附錄部分設置四個模塊，分別為專業(yè)標準、課程標準，小學數學教材，小學數學教學案例，小學數學教資考試。

必學部分八個模塊即是學生所學，也指向了崗位所教。附錄部分四個模塊從專業(yè)標準至課程標準，再對接崗位所需各種版本的小學數學教材，指向所教的教學設計、課堂實錄展示和小學教師資格考試。

2.3 依據課標和教材對接職業(yè)崗位

依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》及小學數學教材，堅持“所教與職業(yè)標準對接”，創(chuàng)新教學模式，線下學習強化教材分析板塊，線上學習增加課標要求三星項目。從而提高學生積極性和主動性，使教育教學既能滿足職業(yè)崗位技能與行業(yè)技術標準要求，又符合職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的一般規(guī)律。

例如，在學習分數的定義時，結合教材分析和課標要求具體措施如下。

（1）線下教學內容

分數五種定義：

①“整體與等分關系”的定義。

②“兩整數商”的定義。

③“兩整數比”的定義。

④“形式化”的定義。

⑤“數軸上‘倍數’”的定義。

結合學生所學，分析小學數學教材所教。該知識內容主要分布于小學數學第二學段和第三學段里，依據此階段小學生的年齡特點，分次進行教學。學生第一次學習是三年級上冊“分數的初步認識”單元，結合具體情境以分數單位為媒介初步認識幾分之一這樣的分數，并進而學習了幾分之幾，但未給出分數的定義。學生第二次學習是五年級下冊“分數的意義和性質”單元。首先在初步認識分數的基礎上，引導學生在具體情境中探索并理解分數關于“整體與等分關系”的定義，也是分數的基本定義，并在教學過程中，讓學生體驗與分數有關的數學文化。其次是“分數與除法”內容教學，通過式子將分數與除法運算聯系起來，讓學生更好地理解和接受大于1的分數，這也是分數“兩整數商”的定義。最后是六年級上冊“比”這一單元，分數還可以表示成兩個事物量之間的整數比，這也是分數“兩整數比”的定義。通過分次學習，以及分數與除法、比的關系，從而建立分數“形式化”的定義。另外，在分數計算、換算學習過程中滲透“數軸上‘倍數’”的定義。

（2）線上教學內容

線上教學內容根據課前課中課后設置課前思、課中學、悟思政、測水平、評學業(yè)、升能力6環(huán)節(jié)。從問題引入，再回歸線上課堂，進行小結、自評和互評，最后對所學所教進行拓展學習。

為了提高學生積極性和主動性，使教育教學能滿足職業(yè)崗位技能與行業(yè)技術標準要求，創(chuàng)新教學模式，線上增加課標要求三星項目。讓學生從所學內容直通所教內容，對應《義務教育數學課程標準（2022年版）》的每個領域分學段的內容要求、學業(yè)要求、教學提示三方面呈現。

一是內容要求上，主要描述學生學習的范圍和要求；二是學業(yè)要求上，主要明確學段結束時學習內容與相關核心素養(yǎng)所要達到的程度；三是教學提示上，主要是針對學習內容和達成相關核心素養(yǎng)而提出的教學建議。從學生的所學到崗位的所教，凸顯學生的主體地位以及多樣化的學習和發(fā)展需求，與時俱進，增強課程適宜性，落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標。

2.4 線上線下資源整合建設在線課程

建設小學數學基礎理論線上精品課，根據課程進度，將與學習內容相關任務的教學情境、真實典型應用案例、名師的課堂實錄等以電子資源的形式嵌入在線課程當中，學生可以通過交互頁面，有的放矢地進行不足和有針對性的訓練。

例如，在小數學習時，課前增加數學文化小視頻或相關史料學習；課中插入小學教材實現知識點對接，并以日常生活中情景案例作為教學基礎，使學生在教師的引導下，能對生活中、社會中不同的案例進行一系列的分析和探討，最終提高學生提出問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；課后設置小學錯題分析、教學設計、課堂實錄、思政案例內容，滿足學生多元化學習需求。

在圖形的認識與測量學習時，還借助geogebra數學軟件、幾何畫板等制作動態(tài)演示圖，方便學生直觀理解。

2.5 所學對應所教，設置四星階梯。

對接崗位多維鏈接，線上每個教學模塊中設置教學內容、課標要求、數學思想、學情分析四星階梯，以此來構建以學生技能習得為核心的教學理念。

教學內容（四星）：線上視頻與線下課程相結合，線上教學內容設置課前思、課中學、悟思政、測水平、評學業(yè)、升能力6環(huán)節(jié)。

課標要求（三星）：線上課標要求與線下教材分析相結合，讓學生所學對應崗位所教的課標要求。

數學思想（二星）：線上數學思想與線下所學知識相結合，滲透數學基本思想。

學情分析（一星）：線上學情分析素材與線下所學知識相結合，對接崗位所教小學生的學情分析。

2.6 借助平臺實現多元評價體系

在數字化背景下，多方協同，構建“互聯網+信息化”教學手段對教學評價進行革新，實現線上線下混合式課堂等多種形式的有益探索。評價體系見表。

2.7 利用知識圖譜，將知識系統化、結構化

形成知識領域可視化或知識領域映射地圖，顯示知識發(fā)展進程與結構關系等一系列的圖形，用可視化技術描述，挖掘、分析、構建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯系，讓學生形成知識的結構化、系統化。

通過“三教”改革背景下的小學教育專業(yè)課程小學數學基礎理論的數字化實踐研究，進行系統的實施，轉變“教師直接將知識、技能傳授給學生”這一傳統教學觀念，轉變教學局限于教書、課堂局限于講授、講授局限于教材的觀念。同時，以《小學教師專業(yè)標準（試行）》《義務教育數學課程標準（2022年版）》為依據，結合小學教師資格考試要求，構建了小學數學基礎理論課程內容新體系，讓學生在了解這門課程知識背景的同時，掌握所教學科基本理論，獲得適應崗位及進一步發(fā)展所需要的數學知識、方法及其應用技能。普及數學文化，培養(yǎng)數學素養(yǎng)，提高數學應用能力，以此來不斷提高學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，為小學教育發(fā)展輸出更多的優(yōu)質人才。

本文系陜西省職業(yè)技術教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題“‘三教’改革背景下小學教育專業(yè)課程的數字化實踐研究——以小學數學基礎理論為例”研究成果，課題編號：2024SZX546，主持人：段佩。

（作者單位：商洛職業(yè)技術學院）