微課在初中化學教學中的應用策略研究

微課即“微型視頻網絡課程”，以微型教學視頻為主要載體，可以濃縮教學精華，在短時間內為學生呈現豐富的知識內容，并使教學形式更加多樣化，對于提升教學質量具有顯著的作用。在初中化學教學中，教師有必要加強對微課的應用，充分發揮微課的優勢，為學生整合教學資源、拓展教學空間、構建知識體系、簡化抽象知識等等，從而幫助學生以更高的效率學懂化學。基于此，文章將更詳細地探討初中化學教師應用微課的可行策略，以供參考。

在初中階段，化學是非常重要的一門課程，對于學生的化學常識、世界觀、科學精神、科學態度與責任等都具有關鍵性的影響。為了能提高學生的學習效率，保證學生在學習化學的過程中能夠有效吸收并消化知識，教師可以在教育信息化背景下加強對微課的應用，利用微課這一微型教學視頻來創新教學形式、豐富教學內容、優化教學模式，在激發學生興趣的同時深化學生對化學概念、定理和公式的理解，提高化學教學的質量。

1 微課的內涵與特點

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它是在傳統信息技術教學設計的基礎上演變而來的教學形式或教學載體。

微課有著以下幾個特點：一是微量性。微課的主要特點就是微量性，它所包含的教學內容較少，突出教學內容中的重點、難點、疑點，一般性、基礎性的教學內容并不在微課中體現。一般而言，微課的時長為5～8分鐘，不宜超過10分鐘，其主體突出，內容具體，快速地向學生講授重難點內容，引領學生找準學習重難點以及知識結構，也因此“微課”可以稱之為“課例片段”。二是直觀性。微課是在信息技術教學的基礎上演變而成的，它同樣具有直觀性特點，以用幻燈片、動畫或視頻的形式來向學生展示化學知識，將所要學習的內容用直觀、生動的方式展現在學生面前，學生一目了然，迅速了解化學知識點的內涵，進行了較為清晰的思考。三是多元化。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，微課雖“微”，但是它卻具有多元化特點，其核心組成不僅包括教學課件，也包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，多方面的教學資源共同組成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“學習資源包”。

2 微課在初中化學教學中的應用問題

伴隨著教育機制的不斷發展，微課的教育形式廣泛應用到了初中化學教學之中，教師也越來越熟悉微課的應用方法，取得了很好的應用效果。但是，在微課的應用過程中仍然或多或少存在一定問題，影響了其應用的有效性，主要問題在于以下幾方面。

（1）微課應用不夠充分

有的初中化學教師在教學中很少利用微課來輔助課堂教學，這使其喪失了應用微課的教學優勢，不利于促進教學質量的提升。微課應用不夠充分的主要原因在于兩點：一是信息技術教學的普及程度不足。這一點在鄉村學校中最為常見，因為硬件軟件的支持力度不足，導致微課的應用存在阻礙，這一點隨著社會的發展以及硬軟件支持力度的增加，會迎刃而解。二是教師的重視程度不足，還沒有適應微課教學這一教學模式。

（2）微課應用方法不當

有的教師在應用微課時方向不夠明確，即不清楚該如何充分有效地發揮微課的作用，應用方案沒有章法可循，沒有利用微課梳理知識結構、轉化抽象知識等等，而只是隨機性地利用微課給學生展示一些視頻，這導致微課的應用效果不夠顯著，反而可能會浪費課堂教學的時間。

（3）過度依賴微課應用

在初中化學微課教學中，有時候還存在著過Etzb65jerzWS/NX/nQkWEA==度依賴微課的問題。有的教師忽視了學生學習的主體性，以微課直接向學生展示化學知識，缺少對學生的啟發以及學生沒有自主總結；有的教師在利用微課時沒有與學生進行互動，導致部分學生失去了主動性和思考的動力，課堂完全移交給了計算機。傳統教學以教師為主體進行灌輸式教學，現在又以微課為主體，同樣實施灌輸式教學，這當然是不對的，這會使微課的應用價值大打折扣，需要教師予以改善。

3 微課在初中化學教學中的應用價值

3.1 有助于激發學生的學習興趣

微課所依循的短視頻形式與時下流行的新媒體形式高度契合，符合初中生的認知規律和興趣偏好。因此，通過在初中化學課堂上應用微課，相比于傳統的板書、教材和PPT教學，學生的學習興趣更容易被激發，課堂上的學習氛圍因而會變得更加熱烈，學生會更加積極主動地參與課堂、配合教師，以專注的狀態對化學知識進行學習探究。這進而有助于培育學生的終身學習意識，發展學生的科學精神和創新思維，并且還能幫助學生克服在課堂上的緊張情緒，從而全方位地提高學生在課堂上的學習效率。

3.2 有助于強化學生的化學觀念

在初中化學教學中，教師需要幫助學生掌握一系列化學基本觀念，包括物質觀、結構觀、轉化觀、能量觀、定量觀等等，而要掌握這些基本觀念，需要學生具備一定的抽象能力，要能對非具象化的事物展開有效思考，把化學現象或事物中的共同特征抽象出來，建立起相應的化學模型，并理清相應的邏輯關系。微課能夠幫助學生把抽象的概念轉化為易于為感官所感知的事物，使學生能夠從顏色、形狀和運動過程的角度去更加輕松地理解抽象知識，繼而有助于強化學生的化學觀念。

3.3 有助于學生攻克重難點知識

初中化學教師可以利用微課幫助學生攻克重難點知識。首先，微課的內容具有凝練的特性，其針對性也因而較強，可以針對具體的化學知識點來進行視頻化的表述，學生在觀看過程中能夠對重難點知識中的細節進行更深入的考量，從而更加深刻地理解重難點知識，解開思考過程中的困惑。其次，微課的結構化特性有助于學生建立系統化的知識架構，在前后知識的相互聯系下，學生能對重難點知識產生更清晰、更全面的認知，從而能以高效率攻克化學課程的重難點。

3.4 有助于構建全新的教育方式

教育部在2018年4月13日印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，也預示以及引領信息化教育從1.0向著2.0發展。如果說教育信息化1.0更多指向課堂多媒體教學，那么教育信息化2.0則明確了“互聯網+教育”大平臺，提出了“網絡學習空間覆蓋行動”與“智慧教育創新發展行動”。實現“互聯網+教育”，是以信息技術為工具，以微課為載體，對教學模式和教學結構進行調整，形成線上教學與線下教學的互補，課內學習與課外學習的融合，常見的有在線開放式課程、線上線下混合式教學、翻轉課堂等。無疑，微課有助于構建初中化學全新的教育方式。

4 初中化學教學中微課的有效應用策略

4.1 重視課程導入，激發學生興趣

課程導入指一堂課的前5分鐘左右時間，是個非常重要的階段，卻也是容易被忽略的階段。一些教師匆匆引導學生進行正文學習，學生的學習積極性沒有被調動起來，學習思維沒有被激活，學習的質量和效率都會較低。相反，如果重視課程導入階段，采用有效的方法進行導入，迅速激活學生的學習興趣，激發學生的學習思維，讓學生忘卻上一堂課的內容，全身心地投入到本堂課學習中，學生學習的質量和效率都會更高。課程導入的方法是多樣的，可以向學生講一個化學領域的故事來導入，可以提出化學領域的趣味性、探究性問題來導入，在微課教學視野下，則可以向學生播放化學領域的視頻動畫，讓學生觀看以激發學生的化學學習興趣，要注意的是，播放的視頻動畫應當是具有趣味性或探究性的，與本堂課所要學習的化學知識相關，但并不是化學知識本身，否則會給學生造成學習壓力。

以人教版初中化學九年級上冊教材為例。在學習“酸和堿”單元的“實驗活動7溶液酸堿性的檢驗”這一知識點時，向學生演示“間諜隱形紙”相關影視資料或實驗：一張紙上看似沒有字跡，但是滴入一滴特殊液體，紙上就顯示出了字跡，作為“間諜紙”的存在。“間諜隱形紙”的原理是簡單的，酚酞作為一種弱有機酸，遇堿性物體會顯紅色，因此常常作為測試堿性物體的檢測劑，那么在紙上用無色酚酞寫字，正常情況下不顯字，后續加入堿性溶液，則顯示出字跡。給學生在課程導入階段播放了這個趣味的片段后，學生會迅速被這一神奇現象所吸引，學習興趣因此增加，教師再話鋒一轉，帶領學生去學習相關知識，教學會有事半功倍的效果。

4.2 化抽象為具體，提高學習效率

在初中化學課程中，涵蓋不少抽象知識，學生無法通過直觀感受或直接經驗而對其有所理解，不像肉眼可見的具體的實驗現象，易于感知并理解。為了幫助學生更輕松、更高效地學習抽象知識，初中化學教師可以利用微課來化抽象為具體，把抽象的化學符號或概念轉化成具體的化學模型，在設計微課時把多種類似的具象化過程制作成碎片化的視頻組合，在課堂上給學生依次播放，使學生能逐步深入到抽象知識的本質層面，對抽象知識產生正確的認知，提高其學習的效率。

以人教版初中化學九年級上冊教材為例。在講到“物質構成的奧秘”這一單元時，由于本單元所涉及的化學知識都較為抽象，都是微觀世界的粒子概念，包括分子、原子、元素和離子，而學生在現實生活中自然不可能親知這些微觀粒子，要想理解這些抽象概念必然會感到困難。因此，教師可以利用微課來給學生依次展示分子、原子、元素和離子的三維動畫模型，把這些粒子的特性和特征以形象化的方式表現出來，比如，把構成原子的原子核及核外電子以不同的顏色標注出來，并讓電子按照其軌道運動起來，從而使原子的結構更加清晰，幫助學生更加高效地理解這些抽象概念。

4.3 梳理單元內容，構建知識體系

為了能提高學生的學習效率，構建高質量課堂，初中化學教師需要確保學生在課堂學習過程中能夠時刻保持清晰的思路，對教師所講述的內容不會感到過于陌生。因此，教師就需要在導學環節為學生梳理單元內容，把章節中的各部分知識都整合到微課里，將其簡明扼要地表述出來，從而使學生能夠在導學環節就對單元內容形成基本的認知，構建起相應的知識體系。同時，由于化學知識是前后關聯、相互聯系的，教師因而還需要根據新課的內容在微課中引入與之相關的舊知識，使學生的知識體系更加健全。

以人教版初中化學九年級上冊教材為例。在講到“化學方程式”這一單元時，教師可以在導學環節用微課幫助學生梳理本單元的重點知識，分為“質量守恒定律”“化學方程式的書寫”“基于化學方程式的計算”三個主題視頻，在每個視頻中集聚相應的教材內容，比如在“質量守恒定律”中以名師精講或符號動畫的形式來解釋質量守恒定律的含義，形象化地表示化學反應前后物質的質量關系，以及化學方程式的文字表示圖樣及其內含，從而使學生能夠提前認知本課題的內容。另外，教師還要在微課中引入相關的舊知識，比如，在展示物質質量在反應前后的變化時引入分子的知識，以幫助學生健全相應的知識體系。

4.4 巧用實驗育人，播放實驗視頻

實驗是初中化學學習的重要載體，借助實驗教學，可以激發學生的學習興趣，也可以帶領學生去攻關一些重難點化學知識。演示實驗可由教師在課堂上做，學生觀察和記錄，但是課堂演示實驗也存在一定問題，課堂演示的空間狹窄，導致并不能讓所有學生都準確觀察到實驗現象，尤其是對后排學生而言，是不公平的，或者課堂演示實驗可能需要較多的課時，或者課堂演示實驗在安全方面需要著重考慮，甚至一些情況下，課堂演示實驗不能達成預期的實驗效果。這些問題都是影響課堂演示實驗的難點，在微課教學視野下，教師則可以利用微課來進行實驗演示，可由教師事先完成并錄制好，或者在網上搜索對應的實驗，然后課堂上用多媒體設備播放給學生看。

以人教版初中化學九年級上冊教材為例。在學習“燃料及其利用”這一單元的“實驗活動3燃燒的條件”知識點時，做“燃燒的條件”實驗，教師在課前做好實驗進行錄制，或搜集相關視頻內容，展示下圖所示，在課堂上播放視頻內容，學生觀看課堂大屏幕，觀察并總結：銅片上白磷燃燒，紅磷未燃燒；左圖水下白磷不燃燒；右圖水下白磷燃燒。再加上教師的巧妙引導，促使學生總結出燃燒所需的三個條件：可燃物、助燃物質、一定的溫度。

4.5 豐富教學內容，延展教學時空

初中化學教師在教學過程中不僅僅要教導學生理解化學概念、探究化學問題，還要把教學的價值延伸到精神思想上和做人的品質上，貫徹落實立德樹人的根本任務，推動學生在新時代下的全面成長。因此，教師就必須要豐富課堂教學的內容，在教材的基礎上利用微課來為學生延伸教學時空，突破物理世界的限制。教師可以利用微課給學生展示古今中外的化學家探索實驗的紀錄片，諾貝爾化學獎獲得者所發表的演講或接受的訪談等等，激發學生的奮斗精神、科學精神和創新意識等等，升華化學課堂的育人價值。

以人教版初中化學九年級上冊教材為例。在講到“化學是一門以實驗為基礎的科學”一課時，為了在學期的前期階段為學生塑造科學精神，強化學生對化學實驗的探究興趣，教師可以用微課給學生展示紀錄片《化學史》或《美麗化學》中關于化學家做實驗的視頻，引領學生欣賞化學實驗的美，同時向學生強調化學家在做實驗時孜孜不倦、精益求精的態度。然后，教師還可以利用微課給學生播放歷屆諾貝爾化學獎獲得者的得獎原因的剪輯視頻，比如，1990年伊萊亞斯·科里開發了計算機輔助有機合成的理論和方法等等，同時向學生強調化學科學的發展對于祖國建設的重要意義，進一步激發學生努力學習化學的意志和決心。

4.6 加入互動問題，引導學生思考

微課是“微型網絡視頻課程”的簡稱，是一系列短視頻的組合，這同時意味著教師在應用微課時，學生必須在與視頻時長等量的時間里觀看視頻，而這在一定程度上具有剝奪學生自主性的風險，因為學生在觀看視頻時往往會處于相對松弛的精神狀態，全盤接受視頻所表達的內容，而不太會展開積極的、深入的思考。鑒于學生可能會在微課教學的間隙精神松懈、注意力走神或散失，初中化學教師可以在微課中加入互動環節，即在微課的某個節點暫停視頻，對學生進行相關提問，借此來推動學生保持專注思考的狀態，確保微課的應用效果符合預期。并且，在微課教學中教師一定要重視讓學生自己去總結微課所展示的知識，讓學生用自己的話將知識點說一遍，如此一來，才能避免學生學過就忘，真正促使學生將知識點內化于心。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例。在講到“酸和堿的中和反應”一課時，教師可以利用微課給學生展示中和反應的過程，先用一個視頻簡述中和反應的化學定義，再用一個視頻演示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應的過程，最后再用一個視頻從微觀粒子的角度演繹上述反應過程。在播放微課的過程中，教師要根據情況暫停視頻，和學生進行互動，比如，在第二個視頻中，當視頻進行到往盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴入稀鹽酸這一節點時，教師可以暫停視頻，提問學生“接下來會有什么樣的反應”“燒杯中的氫氧化鈉溶液會發生什么變化，會不會褪色”等，從而激發學生的主動性，使學生的思維能力得到有效的鍛煉。在學習了“酸和堿的中和反應”的所有知識點之后，教師則繼續帶領進行課堂知識點總結，去制作“酸和堿的中和反應”知識點的思維導圖，學生經過反思總結，總結了“溶液酸堿度的表示法”“酸堿中和反應的特點”“酸堿中和反應在生活中的應用”等，才真正將這一部分知識內化于心。

4.7 創新教學方法，實施翻轉課堂

以微課為載體，可打造“互聯網+教育”，實現課內與課外的結合、線上與線下的融通，進一步提升初中化學教學的廣度。在“互聯網+教育”中，翻轉課堂是最適合初中階段的具體教法，因此這里主要介紹翻轉課堂。

實施“翻轉課堂”，包含“課前—課堂—課后”三個維度。在課前階段，教師制作好學習微課，可以在教學資源網站上搜索下載，也可以由教師錄制并創作，總之，教師制作好微課，將其傳輸到學習平臺上，學生在課前下載并觀看學習，對所要學習的化學理論基礎知識有初步的認知。在課堂階段，因為學生在課前觀看微課進行了學習，對化學知識有了一定認知，那么課堂教學中就可以將簡單內容一筆帶過，重點攻關重難點知識，或開展合作交流、解惑答疑、思維導圖制作、游戲比賽等教學環節。在課后階段，教師可以繼續向學生推送一些拓展性知識內容，學生有任何學習中的問題，也可在線上請教教師或同學，及時得到解答，不讓問題存留。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例。在學習“酸和堿”知識點時，在課前推送學習微課，并留下學習問題，比如，展示情境：胃脹胃痛時吃的復方氫氧化鋁；炒紫色卷心菜時加一點醋，菜就由紫色變成了紅色；生活中用小蘇打擦拭污漬；生活中的酸雨控制；土地鹽堿化治理；治療胃酸等等。留待學生思考。在課堂階段，教師用“間諜隱形紙”導入，并積極與學生互動，講解基礎性的酸和堿知識，講一講典型的酸和堿，講酸堿中和，講強酸制弱酸等，組織學生繪制知識點思維導圖。在課后階段，教師可繼續帶領學生進行酸堿知識的拓展，講生活中酸與堿的實際應用例子，拓展學生的視野。

5 結語

綜上所述，在初中化學教學中，為了能切實提高教學效率，教師可以利用微課，即“微型網絡視頻課程”來優化教學模式，在微課的基礎上創新教學形式與內容。簡言之，教師可以利用微課化抽象知識為具體知識，幫助學生梳理單元內容，構建系統化的知識體系，豐富課堂上的教學內容，延展教學時空，在微課中加入互動問題，引導學生深入思考等等，從而充分發揮微課的教學優勢，在激發學生學習興趣的同時深化學生對化學知識的理解，達到理想化的教學效果。

（作者單位：甘肅省文縣城關鵠衣壩小學）