通過美劇提升高中生英語聽說能力的探究

[摘 要] 英語聽力教學是英語教學的重要組成部分，但是傳統的英語聽力教學材料單一、方法落后，學生學習積極性不高。本文以克拉申的語言習得理論為理論背景，探討在高中英語教學中運用英美電視劇作為聽力材料的可行性、優勢以及具體實施方法。

[關鍵詞] 美劇；克拉申習得理論；英語聽說能力

聽力教學是英語教學的重要組成部分，國內外學者一直致力于尋求提高聽力教學質量的方法。自20世紀50年代以來，運用真實材料開展視聽教學的實驗和研究就一直在進行。這些研究取得了一定的進展。在這些研究中，有的學者運用原版電影進行實驗教學，甚至還編寫了相關視聽教學的教材和教學大綱。隨著信息技術的發展、智能終端的普及，高中生能接觸到的真實語言材料越來越多，如果教師能夠很好地利用這些資料，讓少有出國機會的學生接觸真實的語言環境，就能燃起他們的英語學習熱情，活躍課堂氛圍，從而提高他們的聽力水平，幫助他們在高考中取得優異成績。

一、美劇作為聽力材料的理論背景

（一）克拉申的習得理論

克拉申（Krashen）于20世紀80年代提出了語言習得理論（Acquisition Theory）。該理論在外語教育界影響深遠，在很大程度上改變了語言學習與教學的模式。該理論包含5個部分，即語言習得—學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說、情感過濾假說。其中，語言輸入假說特別適合聽說教學。語言輸入假說又被稱為i+1假說，i指學習者已掌握的語言能力，1指略高于學習者現有能力的語言輸入。在克拉申看來，語言輸入不能太難也不能太容易，略高于學習者現有語言能力的材料最佳。

情感過濾假說最早由杜萊（Dulay）和伯特（Burt）提出，克拉申根據他們提出的假說認為學習者的情感狀態會影響語言的輸入。成年人相比于兒童可以更好地控制自己的情感。據此，克拉申提出了三個有效的辦法。第一，關注輸入語言的特點。輸入材料難度不能太大，應在學習者理解范圍內。語言要生動有趣，貼近生活。另外，要保證足夠的輸入量。第二，減少語言學習的焦慮感。教育者要多鼓勵學習者開口說，教授必要的聽力技巧，并提供充足的語言材料，以便學生課外學習。第三，了解語言教學的局限性。即真正的語言不是教會或學會的，而是潛移默化習得的，外語教學一定要保證充分的原汁原味的語言輸入，才能真正提高學習者的聽說能力。

（二）其他學者的相關理論

關于運用影視資源進行教學，國外學者進行了大量的研究。T. Adams 在《什么是真實語言材料》（What Makes Materials Authentic） 中提出：“真實的材料是沒有修改過的語言數據，專門為本土學生而創作的。”Martines特別總結了利用真實材料進行教學的六大好處：第一，學生可以接觸真實的語言環境；第二，真實材料可以讓學生理解外面真實的世界，從而產生內在學習動機；第三，真實語言材料體現了語言的變化，可以讓學生與時俱進；第四，教師可以就真實材料進行聽力技能訓練，如要求學生聽新聞時說出國名、人名等；第五，諸如原版書籍、文章、報紙等材料，在傳統教學中很少見，可以更好地幫助學生增加詞匯量，并幫助學生在大量的有意義的復現中記住這些詞匯；第六，真實語言材料豐富有趣，能讓學生愉快地進行聽、說、讀三種技能的訓練。當教師給學生機會就相關話題發表看法時，學生的積極性就能有效地調動起來。

在T. Admas 后，更多專家學者對相關問題進行了深入細致的研究，并著重就影視劇這種真實語言材料對語言視聽教學的影響進行了探討。Massi and Merino（1996）指出，英文電影和電視劇可以提供真實的語言材料，是最理想的聽力教學材料。Arthur（1999）也提出，視覺媒體可以給學生提供模仿和角色扮演的真實材料。J. R. Weyers （1999）在他的著作《真實視頻對交際能力的影響》（The Effect of Authentic Video on Communicative Competence） 中指出，原版影視劇對于提高學生的英語學習能力，尤其是視聽能力，有著決定性作用。此外，著名語言學家 Harmer （2003） 也在他的作《英語教學實踐》（The Practice of English Language Teaching）中探討過視聽教學。他認為，視頻教學的主要優點是學生不僅用耳朵聽，而且在用眼睛看，并且沒有將他們的思維局限于課堂，有助于他們理解。牛津教授J.Sherman（2012）在《利用真實視頻進行語言教學》（Using Authentic Video in the Language Classroom）中詳細地討論了諸如電影、電視劇、紀錄片、脫口秀、新聞等不同類型的影視作品的特征和對它們的具體運用，特別指出電影和電視劇賞析活動能提高學生的英語理解能力。

二、美劇作為聽力材料的優勢

過去，學習資源匱乏，學生只能在課堂上聽錄音機跟讀單詞或課文。隨著信息技術的發展，互聯網的普及，人們能獲取的原汁原味的英語學習資料大量涌現，隨時隨地都能搜索到大量的原版英美影視劇資源。這對于學生英語聽說能力的提高具有極大的助力。

（一）美劇為學生創造真實的語言環境

美劇為廣大的英語學習者提供了一個真實的語言環境，大量原汁原味的表達能夠帶領學習者進入一個妙趣橫生的世界。在這個真實的語言環境中，學習者可以看到、聽到英語母語者日常生活的各種場景，不僅可以聽到并模仿地道的發音，而且可以在這個真實的環境中聽到大量連讀、重讀、爆破等常見的語音現象，從而更好地理解、內化過去所學的發音規則。學習者還可以在這個真實的語言環境中學到大量的生活口語、俚語等地道的表達方法，從而彌補書本語料的不足。

（二）美劇激發學生的學習積極性

美劇題材豐富，不拘一格。有青春偶像劇，如《緋聞女孩》（Gossip Girl）、《吸血鬼日記》（Vampire Diary）、《丑女貝蒂》（Ugly Betty），等等，這些美劇的特點是青春時尚；有家庭倫理劇，如《絕望主婦》（Desperate Housewife）、《欲望都市》（Sex and the City），等等，這些劇對生活進行思考，突出了愛、家庭、友誼的重要性；有動作冒險劇，如《越獄》（Prison Break）、《迷失》（Lost），等等，這些美劇英雄主義色彩比較濃厚，而且富于想象，最受男性觀眾青睞，《越獄》更是在國內掀起了熱播狂潮，比在美國本土還受歡迎。此外，還有一些心理懸疑劇，如《別對我撒謊》（Lie to Me）、《豪斯醫生》（House M.D.）、《實習醫生格雷》（Grey’s Anatomy）等，在國內也有很多追隨者。

互聯網上美劇資源豐富，題材多樣，學習者總能從中找到一部適合自己的。有了一部自己感興趣的美劇，學生就可以將娛樂和學習結合起來，再配合恰當的訓練方法，就可以提高聽說能力，浸淫英語文化。在這個過程中，學生會逐漸意識到，英語不只有主謂賓，還有鮮活有趣的人和事。

（三）美劇拓寬學生的知識文化背景

美劇為廣大的英語學習者搭建了一個了解英美國家文化的平臺，從美劇中人物一個不經意的動作就可看出中西方文化的不同。以親情觀為例，我們文化中的和美劇中所展現的很不一樣。中國人崇尚儒家文化，晚輩對長輩要尊重，即使你不認同長輩的觀點，也不能當面反駁。父母對孩子也是盡心盡責，不僅把孩子養到成年，送他們上大學，還給他們提供各種助力，如買房、照顧孩子等，很少有自己的生活。而從美劇可以看到，外國父母在孩子成年后很少和孩子生活在一起，孩子成年后也很喜歡自己獨立生活。他們更傾向于和朋友一起住，像《老友記》《生活大爆炸》等等都是典型例子，父母很少在孩子成年后干預他們的生活，一般只有在諸如結婚等重要場合才出現。

三、美劇聽力教學具體實施方法

（一）課堂或晚自習完整觀看

高中英語課堂時間緊張，每次上課就像打仗一樣，任課教師既要抓單詞、語法，還要傳授學生閱讀技巧、寫作技巧，恨不得能把一份時間掰成兩份用。但是，教師的辛勤付出并沒有換來相應的教學效果，很多學生厭學，成績沒有起色，甚至退步。所以，教師不妨從緊張的課堂抽一部分時間組織觀看美劇（有些情景喜劇20分鐘左右）。前半節課告訴學生今天要完成什么教學任務，如果完成得好，就可以觀賞一部美劇。在下一節課則可以針對這部美劇當中出現的單詞、習語或句子進行考查，甚至還可以對節選部分進行聽寫。這樣的美劇賞析一周可進行1—2次。如果課堂時間太緊張，也可以一周利用一次晚自習的最后半小時來觀看，先看20分鐘左右，再用10分鐘時間考查相關語言知識。

（二）利用寒暑假，反復多遍看

高中生在校學習時間緊張，如果課堂過多地放映電視劇或電影，學生會分心，因此教師可以在寒暑假時間充裕的情況下，布置影視鑒賞任務。教師最好有針對性選擇適合學生觀看的美劇，具體做法如下。

首先，關掉中文字幕，反復觀看喜歡的美劇。很多人喜歡開著中文字幕看美劇，其實這是在拖后腿。中文是母語，字幕對我們眼球有無比強大的吸引力。一般人會不自覺通過中文字幕理解英語臺詞。然而，英語是通過“聽懂—理解—記憶—重復”這樣的過程習得的。教師應建議學生選擇一部臺詞不太難、劇情輕松有趣，自己又特別感興趣的美劇。例如，《老友記》就是很好的選擇。學生在觀看時，第一遍可以保留中文字幕，方便了解故事情節，第二遍則只保留英文字幕，觀劇重點轉移到臺詞上。后面幾遍觀看時，就可以關掉字幕，專注聽臺詞，不懂的地方可以根據畫面猜。這樣，學生不僅可以鍛煉聽力，而且可以提高自己根據語境猜詞的能力。再往后幾遍，學生可以嘗試跟著說臺詞，并注意語音語調。

其次，邊聽邊記筆記，擴大詞匯量。除了練聽力和口語，學生在觀看美劇時，還可以特意記憶劇中出現的生詞和固定表達，比如max out （刷爆卡），這樣過一遍之后，詞匯量會有很大增長。記住這些表達，比對著冷冰冰的書死記硬背要容易得多，畢竟它們是鮮活的、有生命的。美劇里的臺詞往往是有一些“梗”的，教師要提醒學生多留心，必要時可以將它們摘抄下來，并有意識地去記憶其中的典故。事實上，理解這些“梗”就是在理解英語文化。在多次觀看且對劇中人物和臺詞熟悉以后，學生可以把視頻轉成音頻，走到哪兒聽到哪兒，直到對臺詞爛熟于心，入耳不用反應就清楚知道意思。

最后，線下移植，角色扮演。學生學到一定程度后應嘗試進行角色扮演，挑選最喜歡的一個片段，進行模仿，體會劇中角色的語音、語調、重音、節奏等。教師在假期可以給學生布置一個具體任務，比如一個三分鐘以內的配音。學生可以選擇自己喜歡的一個美劇片段進行配音，并不斷打磨完善，然后把最滿意的作品分享到班級群，由老師、同學點評。開學后教師還可以讓學生上臺現場表演，并在表演結束后，評選出最佳表演獎，對假期任務做一個驗收。

（三）基于主題，選編剪輯

在選擇播放原版美劇，靈活利用這種拓展性素材的過程中，教師應該避免劇目與內容選擇上的隨意性。對此，教師首先應該圍繞高中生的審美需求與情感需求來選擇相應的美劇素材，其次應該明確單元教學的主題，盡量選擇與單元主題內容相關的資源。為了提高對美劇的利用效率，教師應該提前對所選片段進行剪輯，以利于課堂導入的針對性，使學生對劇中的抽象語言知識有更深刻、具體的了解。

四、結語

通過美劇提高高中生的英語聽說能力既有理論支撐，也有資源支持，加之這種方法特別受到學生的歡迎，因而是切實可行的。在繁忙緊張的高中學習生活中，利用美劇進行拓展性教學，不僅可以讓學生放松身心，還可以提高學生的英語聽說能力，為他們后續的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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