基于校媒合作模式的卓越新聞傳播人才培養探索與實踐

摘要：隨著新媒體新技術的不斷進步，新興技術如人工智能、大數據等給新聞傳播行業帶來了深刻影響，對新聞傳播人才提出了新的要求。面對新媒體環境的快速變化，傳統新聞傳播人才培養面臨諸多挑戰，亟須創新與改革。文章分析新媒體新技術對新聞傳播行業的深刻影響及社會對復合型新聞人才需求的提升，闡述了國家相關政策如“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”等對新聞傳播人才培養的推動作用，指出地方高校在新聞傳播人才培養中面臨的現實困境，包括人才培養目標與定位不完善、理論與實踐教學融通有局限、師資隊伍和實訓平臺建設不完備等問題。針對這些困境，提出構建校媒協同與“雙師雙掛”的雙軌育人體系，通過“校媒協同、項目承載”育人模式和“雙師雙掛”協同育人機制，實現高校與媒體資源的深度融合，提升學生實踐能力和創新能力。同時，加強師資培養，完善實訓平臺功能，通過繼續教育、培訓、科研和師德建設提升教師素質，并建設模擬真實工作環境的實驗室和實訓基地。此外，還強調在重構專業課程設置時，應注重數字技術應用能力的培養、跨學科知識的融合以及國際視野的擴展，以適應融媒體時代對新聞傳播人才的新需求，為培養適應新媒體環境的高素質新聞傳播人才提供有力支持。

關鍵詞：新文科；卓越新聞傳播人才；校媒合作；新聞傳播；人才培養

中圖分類號：G642；G210-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0032-04

基金項目：本論文為2022年度湖北省一流本科課程“廣播節目編輯與制作”階段性研究成果，項目編號：730；2021年度長江大學文理學院教學研究項目“基于校媒合作的卓越新聞傳播人才培養模式研究”成果，項目編號：WL202103

一、引言

隨著科技不斷進步，5G、人工智能、大數據等新興技術給新聞傳播行業帶來了深刻影響，復合型人才需求旺盛。國家自2018年起陸續推出“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”[1]、《新文科建設宣言》及《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》[2]等政策措施，以培養適應新媒體需求的高素質新聞傳播人才。地方高校應積極探索，推進新聞傳播教育改革與創新，構建卓越新聞傳播人才培養體系，培養政治覺悟高、創新精神好的全媒體人才。

二、校媒合作理念下地方高校卓越新聞傳播人才培養的現實困境

（一）人才培養目標與定位亟待完善

智能技術與媒介實踐的深度融合帶來了人機交互的信息生產模式、多元復雜的輿論生態、技術驅動的媒體格局[3]。這要求新聞傳播人才不僅要具備較高的新聞素養，還需要掌握新媒體新技術的發展趨勢，并能夠適應新媒體新技術的發展趨勢，在教學實踐中實現跨專業、跨平臺的深度融合[4]。此外，傳媒業的融合轉型對新聞傳播人才的專業背景、職業技能素養、性格素養等方面都提出了新的要求[5]。盡管有研究指出，高校新聞傳播人才培養應以“思想為引領、能力為主線、知識為基礎”，開展三位一體的全方位貫融式教學育人[6]，但目前大多高校仍面臨缺乏教學組織方式與新媒體的深度融合、缺乏以新媒體為核心的實驗設施、缺乏教學資源上的社會協同機制等困境，人才培養目標與定位亟待完善。

（二）理論與實踐教學融通有局限

新聞傳播學作為一門應用性、操作性、實踐性極強的學科，其教學目標在于培養學生的實際操作能力和創新能力，以適應快速變化的媒體環境和社會需求[7]。盡管許多高校已經認識到新聞傳播學理論與實踐教學之間存在的差距，并試圖通過調整課程設置和建設實踐基地等措施來彌合這一鴻溝，但實際成效往往不盡如人意。一方面，理論教學傾向于強調知識的灌輸，而忽略了對學生實際操作技能的培養。另一方面，盡管實踐教學為學生提供了豐富的實操機會和平臺，卻往往缺乏必要的理論框架支撐。隨著新媒體新技術的發展和媒體形態的多樣化，高校需改革實踐教學模式，深化與媒體的合作，構建開放實踐教學體系，從而培養學生的實踐能力與創新思維。

（三）師資隊伍和實訓平臺建設不完備

在校媒合作育人方面，地方高校與新聞媒體機構面臨師資和實訓平臺建設挑戰。師資方面，地方高校缺專業技能教師，特別是具有行業背景的教師。盡管開展了“傳媒人士進課堂”[8]等活動，但師資需求仍難以滿足。實訓平臺方面，資金和技術設備限制導致地方高校難以建立符合行業標準的實訓基地，影響學生實踐能力。即使與媒體單位合作，如黃淮學院與駐馬店電視臺[9]、賀州學院與賀州電視臺[10]，合作長效性和系統性仍需加強。地方高校需與媒體單位共同探索創新實訓平臺建設方式，如共建媒體平臺、共同組織活動等，以提高傳媒人才培養質量。

三、校媒合作模式的卓越新聞傳播人才培養探索與實踐

（一）構建校媒協同與“雙師雙掛”的雙軌育人體系

1.建立“校媒協同、項目承載”育人模式

建立“校媒協同、項目承載”育人模式，旨在通過高校與媒體的深度合作，利用媒體資源和平臺，為學生提供實踐學習和職業發展的機會，從而培養出既具備理論知識又具有實際操作能力的復合型人才。新聞教學與媒體之間是魚水交融的關系，建立“校媒協同、項目承載”的育人模式能夠幫助學校吸收社會資源，了解業內新技術和新理念，調整課程內容；學生參與相關項目能夠積累實踐知識，培養媒體人素養，提升專業能力；媒體行業則能夠得到需要的人力資源支持。秉承這一理念，長江大學文理學院在開展校媒協同育人時，與沙市洋碼頭文創園共建實訓與就業基地，與荊州市文化創意產業協會聯合舉辦“生態荊江·映象碼頭”短視頻創作大賽等，搭建新媒體人才培養和文化創意內容孵化平臺。與地方媒體合作，在數字媒體藝術創作、影視內容展映等方面展開深入合作，不僅發揮本校師生數字創新能量，豐富企業數字文化內容，助力本地數字媒體經濟發展，而且學生通過參與項目獲得了實踐知識，提升了實踐操作能力，對服務地方城市文化發展和提高學生全媒素養具有重要意義。

2.實施“雙師雙掛”協同育人機制

“雙師雙掛”是指高校老師到媒體單位去掛職，媒體人員到學校來掛職[11]，新聞傳播教育是理論與實踐相結合的教育，學生所學的理論知識都是為實踐做準備。因此，除了高校教師外，還需要業界專家或擁有豐富行業經驗的新聞工作者的指導，在雙導師的共同輔導下，促進學生理論知識的深化與實踐能力的提升。“雙師雙掛”促進了校媒的進一步融合，這種機制不僅能讓學生同時獲得理論知識和實踐經驗，提升他們的綜合能力和專業素養，還有助于培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊協作能力，為他們的職業發展奠定堅實基礎。同時，師生間的互動與合作也能夠有效促進教學過程的優化和創新，加強高校教師與媒體教師間的交流與融合。作為高校新聞傳播專業的教師要具有行業前瞻性，了解新聞傳媒業界的前沿學術成果，將最新信息帶進課堂，幫助學生開闊眼界，對接媒體實踐。

高校新聞專業與媒體合作實施“雙師雙掛”協同育人機制，是一種創新的教育模式，通過校媒雙方的深度合作，共同培養適應新媒體時代需求的高素質新聞傳播人才，這一機制的核心在于實現教育資源的共享、優勢互補。例如，構建雙師型教師工作室，與媒體單位共建雙師工作室，形成“學賽研培”四位一體的協同育人新模式，有助于實現教育資源的共享和互利共贏。

（二）強化師資培養與完善實訓平臺功能

1.強化師資培養

“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”著重提出“教師隊伍專業、理論體系構建、重點任務統籌和強化工作保障”四個方面的能力[12]，對師資培養提出了新的要求，旨在構建一支既精通新聞傳播理論，又能夠熟練運用新媒體新技術的教師隊伍，同時強調馬克思主義新聞觀和學界與業界的優勢互補。這就必須強化師資培養，一是加強教師的繼續教育和培訓，使其不斷更新知識結構，跟上媒體技術的發展步伐；二是構建開放的學術交流平臺，促進教師之間的思想碰撞和知識共享，拓寬視野，引入先進的教育理念和方法；三是注重教師的科研能力培養，鼓勵其參與各級各類課題研究，提升學術影響力；四是65863f66280db83eb9a3972eadc945a538ed1e1f918b4c4824e9102e9cdd0d3b強化師德建設，培養教師的職業責任感和使命感。長江大學文理學院與鳳凰數媒產教集團合作，建立聯合培養中心，利用業界資源進行教師技能培訓，如數媒講堂和新媒體編輯培訓。此外，組織青年教師到傳ca93cf736ac6fd02ee9f00386bab16884f68590460ecd0bed4f3f6f5babab828媒機構進行專業實踐，以了解行業動態，提升教學和專業能力，提高教育質量，培養適應時代需求的新聞傳播人才。

2.完善實訓平臺功能

重視實驗室建設，完善實驗條件和實訓平臺功能，如新聞編輯室、攝影棚、融媒體中心、數據新聞實驗室等，能夠模擬真實的新聞工作環境，提供必要的技術設備和軟件支持，學生可以在這些實踐平臺上進行實際操作和實踐項目，熟悉行業工具和流程，提升實操能力和就業能力。同時深化產教融合也是高校教育改革的共識，這意味著實訓平臺的建設需要緊密結合行業需求，通過與企業的合作，引入實際工作中的案例和項目，為學生提供真實的職場體驗。如長江大學文理學院建立了融媒體中心，擁有400平方米的演播廳和4K超高清直播系統等設備，滿足多種現場制作需求，讓學生在校內就能體驗到與業界相似的工作環境和業務流程，進行實驗教學和全媒體技術演練，以滿足全媒體時代的人才需求。

（三）重構課程設置，提升應用水平

隨著信息傳播技術的迭代發展，傳媒生態發生了顛覆性改變，這不僅對新聞傳播人才提出了新的需求，也對新聞傳播專業提出了新的挑戰[13]。因此，在重構專業課程設置時，應注重數字技術應用能力的培養、跨學科知識的融合、實踐能力的提升以及國際視野的開闊。

理論課程設置方面，加強媒介融合理論教育、國際傳播教育，重視新媒體新技術的應用，將數字媒體、社交媒體等新興平臺的內容生產、運營與管理納入課程內容，以培養學生的技術適應能力和創新思維。例如，開設數據新聞學、移動新聞傳播、社交媒體營銷、網絡輿情分析與應對、國際傳播學等課程，使學生能夠熟練運用大數據、人工智能等技術手段進行新聞報道和傳播，了解全球傳媒生態和文化差異。

實踐課程設置方面，應更加貼近實際工作環境，建立高校與新聞機構、社會媒體平臺協同育人關系，為學生提供實踐場所，培養學生的應用技能和創新能力。在信息時代，技術是推動新聞傳播業變革的重要力量[14]，加強技術驅動與創新能力培養，引入如大數據、人工智能、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術在新聞傳播領域的實踐類課程，增加實踐環節，如新聞采編實習、媒體項目策劃與執行、全媒體制播等。同時創設模擬新聞采編、制作和發布的實驗環境和新聞實踐項目，讓學生在參與實踐教學項目的過程中掌握多種媒介形態下的新聞生產與傳播技能，增強他們的實踐能力和團隊協作能力。此外，還應注重人文素養、職業道德與社會責任感的培養，使他們成為有擔當、有情懷的新聞工作者。

總之，課程設置必須適應媒體融合的發展趨勢，打破傳統專業方向和課程設置的局限，建立一個跨學科、跨媒體并且更具開放性和兼容性的新聞傳播教學體系[15]。同時，教師也要不斷更新教學理念和方法，以應對融媒體時代對新聞傳播專業提出的挑戰。

四、結語

在移動互聯網時代，高校新聞傳播教育與媒體的協同育人已成為提升教育質量的關鍵路徑。“六卓越一拔尖”計劃2.0的深入實施，清晰地指明了新聞傳播人才培養的方向。通過校媒合作的深入探索與實踐，期待能夠培養出更多具備創新精神和實踐技能的杰出新聞傳播人才，為社會的進步貢獻更大的力量。

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作者簡介 徐霄，副教授，研究方向：新媒體、數字媒體、藝術教育。徐夢迪，講師，研究方向：新聞傳播。