摘 要：本文就高中英語主題式閱讀教學實踐進行論述，其中建構主義學習理論與圖式理論是教學的理論支持，它強調學生閱讀時的主動建構與對原有知識的融入。以促進學生語言技能與文化素養發展為目標，教學原則注重話題連貫性、素材適切性與活動互動性。教學設計流程由主題確定、材料選擇、活動設計及評價設計等環節組成，以保證教學系統性與有效性。通過案例分析，揭示教學實踐的效果和不足之處，并給出改進措施。在挑戰面前，本文有針對性地提出應對措施，以期推動高中英語主題式閱讀教學的高質量發展。

關鍵詞：建構主義學習理論；圖式理論；主題式閱讀教學；教學設計

在教育改革不斷深化的背景下，高中英語教學也逐漸由傳統知識傳授轉向能力培養。主題式閱讀教學是一種行之有效的教學模式，它強調以生為本，以話題為導向，促使學生積極地構建知識體系，提升語言運用能力、跨文化交際能力等。

一、主題式閱讀教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是由皮亞杰和維果茨基等教育心理學家提出的，它強調學習者通過與周圍環境的互動，自主構建知識體系。該理論認為知識并非由教師簡單地傳授就能被動地接受，它是由學習者主動地探究與構建過程來獲取。學生學習時，不只是單純地記憶與模仿，更重要的是通過對原有知識與經驗的積累，并與新的信息相結合來重新組合與創造知識。建構主義強調學習的社會性，認為學習是個體與社會環境互動的過程，特別是與同伴和教師的互動。教師進行主題式閱讀教學時，要注重學生原有的知識背景，有利于學生建立新舊知識間的聯系。通過學習jKnC1X7TyLfWEY2IVG7eDw==情境的創設使學生能夠在現實、復雜的環境中探索與思考，以促進知識內化與運用。另外，教師要關注學生學習的個性化，鼓勵學生自主探究，質疑與反思，并在不斷地自我建構中逐漸形成自身知識體系[1]。

（二）圖式理論

圖式理論是由認知心理學家巴特利特提出的，它認為人們在理解和記憶信息時，會依賴于已有的知識結構——圖式。圖式是指大腦對一個話題或場景的認識與體驗的一種組織形式，有助于新信息的理解、記憶與整理。讀者閱讀時通過啟動有關圖式把新信息融入原有知識結構來理解文本內容。在進行主題式閱讀教學時，教師要協助學生啟動原有圖式，并通過指導學生記憶與話題有關的體驗和知識來準備接受新信息。教師要設計多樣的閱讀材料與活動，讓學生在各種情景中運用與拓展圖式。學生經過對有關信息的不斷接觸與加工，其圖式就會不斷豐富。另外，教師要鼓勵學生積極構建并調整圖式，以培養其批判性思維與問題解決能力。

二、高中英語主題式閱讀教學的目標與原則

（一）教學目標

高中英語主題式閱讀教學以全面提高學生綜合語言運用能力、思維能力為目的。通過主題閱讀可以使學生擴大詞匯量、掌握較多語言表達方式、增強閱讀理解能力。同時主題閱讀幫助學生理解與把握不同文化背景中的社會現象與風俗，增強文化意識與跨文化交際能力。另外，主題閱讀教學重在發展學生批判性思維與創新能力，以文本分析與評價來啟發學生創造性思維與問題解決。主題閱讀教學目標不局限于發展語言能力，更重要的是促進情感態度與學習策略。通過深入探究話題，可以使學生在語言學習過程中產生積極態度，增強學習興趣與動力[2]。與此同時，教師要重視學習策略的引導，在教學中幫助學生獲得科學的閱讀方法與技巧，增強自主學習能力，促進終身學習。

（二）教學原則

在高中英語主題式閱讀教學中，應該遵循如下原則。

第一，課題相關性原則。課題相關性原則就是要選擇同學生生活經驗及興趣緊密相關的課題，能引起學生共鳴，激發興趣和學習動機。

第二，多樣性原則。多樣性原則就是在閱讀材料及教學活動設計時，強調多樣化，覆蓋不同種類、不同體裁的課文及形式多樣的活動以適應學生多樣化學習的需要。

第三，互動性原則。互動性原則也就是強調教學過程中要師生互動，生生互動，以探討、合作學習來促進學生深入思考，提高語言表達能力。

第四，評價反饋原則。評價反饋原則是指通過多元化評價手段對學生學習情況做出及時反饋，以幫助學生及時發現問題、不斷改進，推動學習效果不斷提高。

三、高中英語主題式閱讀教學的設計流程

（一）主題確定

在高中英語主題式閱讀教學中，主題的確定是第一步。好的題材要貼近學生實際生活、學生感興趣，又要有一定廣泛性、深度，能引起學生思考、探討。教師確定主題時要充分考慮到學生知識背景、認知水平等因素，精選出既能引起學生學習興趣，又能促進學生語言能力、思維能力培養的主題。可選環境保護、科技創新、文化交流等題材，它們既豐富又有實際意義，能引導學生關注社會熱點問題和提高綜合素質，同時學習語言。確定主題之后，教師要對主題進行細致的計劃與分解，并明確每個子課題與教學目標，以保證教學過程有序開展與教學目標充分達成[3]。

（二）教學材料選擇

確定主題后，所選恰當的教學材料應包含多種類型的課文，如新聞報道，散文，故事，詩歌等，這樣才能使學生對主題有不同視角、不同層次的認識與討論。材料難度要與學生英語水平相符，既要富有挑戰性也不要太難，避免打消學生學習熱情。另外，教學材料要有文化多樣性，有助于學生理解不同文化背景中的社會現象與價值，提高跨文化交際能力。教師可多渠道地獲得教材、報刊、網絡資源等教學材料以保證素材新穎豐富。教師在教學材料的選取上，要注意材料的真實性與實用性，要選取那些能引起學生思考與探討的素材，這樣才有助于學生在進行閱讀的同時，不斷地提高自己的閱讀能力與思維能力。

（三）教學活動設計

教學活動設計要以主題為中心，強調學生的參與互動。教師可通過問題、討論、角色扮演等活動，引導學生積極思考，發表見解。如在討論環境保護這一主題時，可組織學生爭論環境污染的成因及解決辦法。為了幫助學生更好地理解和掌握核心內容，教師應該策劃多種閱讀活動，包括信息檢索、文本分析和寫作練習等。另外教師也可通過小組合作、項目學習來培養學生團隊協作與自主學習能力。在教學活動設計中，教師要重視活動的趣味性與實用性，以豐富多彩的活動形式來激發學生學習興趣與參與積極性，促使學生語言能力與思維能力得到充分發展。

（四）教學評價設計

教學評價對于檢驗學生的學習效果具有重要意義。主題式閱讀教學的評價應是多元化的，不僅要有語言知識評價，還要有思維能力，文化意識以及學習策略等方面的評價。評價方式可有課堂提問、作業、測試和小組展示，綜合體現學生學習成果。評估的標準應該是明確且清楚的，不僅要重視學生的語言表達技巧，還要關注他們的思考深度和創新思維。教師對學生學習情況及時準確地評估與反饋，能夠了解學生學習情況，及時發現問題，有的放矢地調整教學，促進學生全面發展[4]。教師在進行評價設計時要注意評價的公平性與科學性，規避單一評價方式所造成的局限，并借助多元化評價手段對學生學習情況進行充分了解，有助于他們通過不斷的學習與反思逐步提升語言能力與綜合素質。

四、高中英語主題式閱讀教學設計的實踐策略

（一）教師培訓與專業發展

主題式閱讀教學設計是高中英語教學的一種形式，它以具體的話題為中心來安排教學內容，有利于學生對具體情境下的語言進行學習，促進學生語言運用能力的發展。為有效地落實這一戰略，教師的培訓和專業發展是非常重要的。首先，教師要經過關于主題式閱讀的教學理念、方法等方面的訓練，懂得選擇恰當的主題并設計出與主題相關的閱讀材料、活動等，以及怎樣把這些素材與活動納入課堂教學。其次，教師需要持續地更新他們的專業領域，這包括語言學、教學方法和跨文化溝通技巧，以確保教學過程的高品質。再次，教師也應參加研討會，工作坊及同行評議等專業發展活動，實現在教學實踐中的思考與提升。最后，教師經過不斷專業培訓與開發，可以更好地滿足不斷變化的教學需求，提高教學質量，最終推動學生的全面發展。

（二）學生學習策略指導

有效學習策略主要有時間管理、目標設定、筆記技巧、記憶方法、批判性思維、自我評估等。例如，時間管理可通過制訂學習計劃表等方式進行，以幫助學生合理安排學習時間，以免在接近考試的時候出現緊張、焦慮等情緒。目標設定旨在激勵學生制訂明確、可量化、可達成、高度相關且具有時效性的學習目標（SMART目標），以此來增強他們的學習積極性和方向感。筆記技巧能幫助學生在聽的過程中很快地把關鍵信息記錄下來，復習的時候也能很快地發現要點。聯想記憶、圖像記憶等記憶方法能夠提升學生對于知識點的記憶效果。批判性思維的訓練則是以討論、辯論及案例分析來提升學生的分析與解決問題能力。通過周期性的自我評估和深入反思，學生可以更好地了解自己的學習進度和遇到的問題，能夠及時地調整他們的學習策略[5]。

（三）教學資源的整合與創新

現代教育對教學資源進行整合創新，通過傳統教學資源結合現代技術手段，使教育者能夠營造更豐富、更交互、更個性化的學習體驗。比如，運用多媒體工具把枯燥無味的理論知識變成形象逼真的動畫或者視頻等，可以激發學生學習興趣，增強學生理解能力。另外，與在線教育平臺相結合，教師能夠給學生提供大量的學習資源來進行個性化教學。例如，借助MOOC（大規模公開在線課程）這一平臺，學生能夠根據個人的學習進度和興趣來選擇適合的課程，同時，教師也可以利用數據分析來更好地了解學生的學習狀況，能夠提供更具針對性的教學指導。同時，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，可以為學生創造沉浸式的學習環境。

五、高中英語主題式閱讀教學的實踐案例分析

（一）案例介紹

某校在進行主題式閱讀教學中選取“全球化”為主題，目的是通過該主題的討論促進學生英語閱讀能力及跨文化交際能力的發展。教師對教學全過程的各個環節都進行了精心的設計，其中包括課題的導入、閱讀材料的選取、教學活動的設計以及評價反饋。在課題導入部分，教師以播放全球化短片的方式來引導學生反思全球化給人類帶來的啟示。在閱讀材料的選擇方面，教師精選了許多有關全球化的論文，其中有新聞報道、評論文章以及個人故事等，這些都有助于學生多角度地了解全球化這一概念及其產生的影響。在教學活動設計中，教師以小組討論、角色扮演、辯論等各種形式促進學生思考與溝通，提高學生語言表達能力與思維能力。在評價設計中，教師以課堂提問、作業、考試等多種方式對學生學習情況做出綜合評價，將學生學習效果及時地反饋出來，依據評價結果做出針對性教學調整。

（二）教學效果分析

通過這種主題式閱讀教學活動的開展，學生在很多方面都有了明顯的進步，提高了學生閱讀理解能力，學生可以從多樣化文本材料中深刻認識全球化的含義及影響。課堂討論與辯論中學生表現活躍，能明確而流利地表達意見與看法，語言表達能力得到顯著提高。通過討論全球化問題，還可以增強學生跨文化意識，通過理解不同文化背景的社會現象與價值觀來加強跨文化交際能力。另外，在學習的過程中學生展現出濃厚的學習興趣與積極向上的學習態度，在自主探究與合作學習的過程中不斷地提高自身的學習與思維能力。該教學案例在有效地促進學生語言能力提高的同時，也推動學生綜合素質得到充分發展。

（三）存在問題與改進措施

盡管該教學活動取得了良好的效果，但仍存在一些問題需要改進。有些同學在議論、辯論時顯示語言表達不夠通順，這表明在口語表達上還有待強化。在此背景下，教師可加大口語訓練頻率，多設計即興演講、角色扮演等口語活動來提高學生口語表達能力。個別同學還有理解上的困難，這表明教學材料上的難易程度可能還有待于進一步調整。在這種情況下，教師可根據學生實際情況選擇比較符合他們語言水平的素材，也可通過提供背景知識、詞匯解釋等方式來幫助他們加深對文本內容的理解。另外，在教學活動設計中教師也需要重視活動的多樣性與趣味性，并通過不斷地創新教學方法與手段來調動學生學習興趣與參與積極性，保證教學效果不斷提高。

結束語

總之，高中英語主題式閱讀教學對于發展學生綜合語言運用能力具有十分重要的意義。通過以建構主義學習理論、圖式理論為指導，并結合教學目標、原則對教學流程進行精心設計，能有效地促進學生語言技能、文化素養等方面的發展。通過對實際案例的分析，揭示出教學的效果和存在的缺陷，為改進教學提供依據。教師在迎接挑戰時，要采取優化教學設計、豐富教學資源、強化教師培訓等積極應對措施，推動主題式閱讀教學向縱深發展，為學生終身學習與全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]丁濤.新課改下高中英語閱讀主題式教學模式[J].學周刊，2022（16）：93-95.

[2]黃澤安.淺析單元主題的“窄式閱讀”在高中英語閱讀理解教學中的運用[J].學周刊，2022（16）：105-107.

[3]文靜.高中英語主題式拓展閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2022，22（2）：152-155.

[4]趙玲玲.淺析在主題式閱讀教學中培養學生文化品格的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：157-158.

[5]許炳杰.指向文化意識培養的高中英語主題拓展閱讀教學設計：以高考英語真題作為拓展閱讀材料為例[J].英語教師，2021，21（21）：155-160.

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“基于大觀念視角下的高中英語閱讀文本解讀的研究”（課題批準號：SGH22Y0668）研究成果之一。