小學道德與法治教學中學生規則意識的培養策略

規則意識是個人遵守社會規范、履行法定義務的思想意識和行為習慣，是社會公民必備的基本素養。小學是培養學生規則意識的關鍵階段，對學生的道德發展和社會適應能力具有深遠影響。然而，當前小學階段規則意識教育仍存在諸多不足，主要表現為教學內容零散、方式單一、實效性不強等方面。面對社會變革帶來的新挑戰，傳統的規則教育模式已難以適應當前教育需求。因此，教師應更新規則教育理念、優化教學策略、完善評價機制，以增強學生規則意識。文章探討小學道德與法治教學中學生規則意識的培養策略，以供參考。

一、小學生規則意識培養現狀

（一）集體生活中展現積極態勢

在現代社會，學生在集體生活中表現出積極的規則意識。在學校中，學生自覺遵守課堂紀律、準時到校等行為已成為常態，這不僅彰顯了學校規則教育的成果，還反映了學生對集體規范的認同。班級自治的實踐進一步增強了學生的規則意識，學生通過參與管理、承擔責任，提高了自我約束能力和為集體服務的能力。在家庭生活中，學生也遵守家庭規則，養成了良好的行為習慣。這既歸功于學校教育的積極影響，又凸顯了家庭與學校共同促進規則意識培養的重要性。此外，通過參與社區的公益活動，學生在更廣闊的社會環境中遵守規則，展現了他們的社會責任感。這些現象表明，經過一段時間的系統培養，規則意識已初步成為學生的內在品質，并在集體生活中得到充分的展現。

在與他人互動的過程中，學生逐漸認識到規則的重要性，明白只有每個人都遵守規則，集體生活才能有序進行，個人權益才能得到保障。同時，通過參與集體活動，學生積累了組織協調和民主決策的寶貴經驗，這為他們將來成為合格公民奠定了堅實的基礎。然而，值得注意的是，學生在不同情境下的規則意識存在差異。在受到外部監管的正式場合，他們會嚴格遵守規則；在非正式場合，他們的規則意識則相對減弱。這一現象表明，當前的規則教育需要進一步加強，教師應致力于引導學生形成自覺且穩定的行為模式，而非僅作為對外部約束的被動反應。

（二）個體行為層面仍存在不足

雖然學生在集體生活中普遍表現出積極的規則意識，但是觀察學生的個體行為和言論，不難發現規則意識的缺失和不足仍然存在。隨著互聯網時代的到來，學生的活動范圍逐漸擴大，虛擬世界中的不良誘惑對學生的規則意識構成了新的挑戰。部分學生在網絡上存在語言不當、隱私泄露等問題，這不僅反映了學生自身規則意識的薄弱，還暴露了當前規則教育在應對網絡新環境方面存在的問題。虛擬空間具有開放性、匿名性，而學生的判斷力不足，這導致部分學生在網絡世界中放松了對自身行為的控制，忽略了規則在虛擬人際交往中的重要性。因此，規則教育必須與時俱進，既要引導學生在現實生活中樹立規則意識，又要重視將規則教育延伸至網絡空間，幫助學生在復雜的網絡環境中明確規則的界限，提升網絡素養。

此外，學生的自我控制能力有待提高，在面臨個人利益與集體規則沖突時，他們容易動搖，作出違背規則的選擇。這說明規則教育在引導學生形成正確價值觀、增強道德判斷力方面，存在不足之處。規則內化是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。因此，規則教育亟須進一步加強情境模擬和案例分析，引導學生在復雜的道德兩難情境中作出判斷，學會在遵從規則與維護個體利益之間作出權衡，不斷增強規則意識。此外，學生在應對突發事件和面臨壓力情境時，規則意識的弱化傾向較為顯著，這也對規則教育提出了更高的要求。

二、小學道德與法治教學中學生規則意識的培養策略

（一）豐富課堂形式，深化規則內涵

1.在情境中感悟：設計真實情境，促進規則內化。情境化教學是以建構主義學習理論為基礎的一種教學模式，其核心理念在于將知識學習融入真實情境中，讓學生在具體的情境體驗中主動構建知識體系。教師將情境化教學理念融入規則意識教育，能夠突破傳統教育模式的局限，激發學生主動參與和體驗的興趣，幫助他們在情境體驗中認識規則的意義和價值，增強規則意識。

教師在設計情境時，應著重把握以下三點：一是情境的真實性，選取或創設能夠反映現實生活的典型情境，如在學校、家庭、社會等不同場域中常見的規則運用場景；二是情境的多樣性，綜合運用角色扮演、模擬體驗、案例分析等多種情境呈現方式，滿足不同認知風格學生的需求；三是情境的梯度性，根據學生的認知發展水平，由淺入深、由簡單到復雜地設計情境，以實現規則意識培養的循序漸進。值得注意的是，情境化教學不能僅停留在表面的情境模擬和體驗層面，還要注重引導學生在情境中深度思考。教師要通過啟發誘導、提問討論等方式，引導學生分析不同情境下規則運作的特點，反思遵從與違背規則的結果，探究規則背后的道德價值理念。此外，隨著信息技術的發展，教師應積極利用信息技術，為學生創設沉浸式的交互情境，模擬各種復雜的規則運用場景，讓學生在身臨其境的體驗中感知規則的現實意義。

2.在討論中升華：開展道德論辯，增強道德判斷力。道德判斷是個體在面臨道德兩難境地時所作出的價值選擇和評判，它反映了個體道德認知發展的水平。道德困境是指個體在面對兩種或多種相互沖突的道德原則時作出抉擇的復雜情境。著名心理學家科爾伯格在其道德發展階段理論中提出，個體的道德判斷力可以通過參與討論道德困境問題而得到提高。在規則教育中，教師可以設計一系列涉及規則沖突的道德困境，如是否應該舉報考試作弊的同學、是否可以為了避免遲到而闖紅燈等。在組織討論活動時，教師應充分尊重學生的主體地位，營造開放、平等的討論氛圍，鼓勵學生暢所欲言。同時，教師應引導學生圍繞道德困境中的規則沖突進行深入分析，啟發學生從不同視角、不同利益相關者的立場來審視問題。

例如，在“考試作弊是否舉報”的道德困境中，教師可以引導學生分別從當事人、同學、教師等不同角度進行思考，理解規則在維護考試公平方面的重要性。通過多角度的思考，學生能夠突破自我中心的認知局限，學會站在他人立場思考問題，形成更為全面和客觀的判斷。在討論過程中，教師還應注重引導學生對規則背后的價值理念進行探究和反思，幫助學生理解規則對個人、他人乃至社會的積極價值，增強規則認同感。

（二）拓展實踐平臺，豐富規則內容

1.培育網絡公德：加強網絡素養教育，應對虛擬空間挑戰。網絡空間的開放性、匿名性和信息的快速傳播，給青少年的健康成長帶來了新的挑戰。網絡欺凌、網絡謠言、網絡成癮等問題頻發，暴露出青少年網絡素養教育的短板。面對網絡時代的新特點，加強青少年網絡素養教育，增強其網絡公德意識，已成為學校規則教育發展的迫切需求。對于青少年而言，網絡素養教育應著重加強網絡道德規范意識的培養，幫助其在復雜的網絡世界樹立文明、有序、誠信的行為準則。

教師開展網絡素養教育，應圍繞網絡行為規范設計專門的課程和活動，涵蓋網絡禮儀、網絡言論規范、個人信息保護、知識產權尊重等內容，引導學生認識到在虛擬空間同樣需要遵守道德和法律的底線。在課堂教學中，教師可采用案例分析、角色體驗等方式，引導學生在具體情境中理解網絡規則的現實意義。例如，教師可以引導學生分析校園網絡欺凌事件，讓學生切身體會網絡語言暴力的傷害，學會換位思考，增強網絡共情能力。學校可以開展豐富多彩的網絡道德實踐活動，如組織網絡道德公開課、網絡文明公約征集等活動，鼓勵學生參與網絡道德規則的制定和宣傳，增強規則意識。

2.踐行公民義務：開展社會實踐，增強規則行動力。規則意識的培養不能局限于課堂知識的傳授層面，而要引導學生將規則外化于行、內化于心。學生只有在現實生活情境中主動踐行規則，才能真正領悟規則精神，增強規則行動力。因此，學校應構建多元化的社會實踐平臺，組織學生走出校園，參與社會生活，在服務社會的過程中增強規則意識。

學校應立足育人目標，精心設計實踐活動方案，讓學生在接觸社會的過程中，認識到規則對于維護社會秩序、保障公眾利益的重要價值。例如，學校可以組織學生參與社區交通安全宣傳，通過現場勸導不文明交通行為、協助疏導交通等活動，讓學生直觀感受遵守交通規則的必要性，養成遵規守紀的習慣；開展敬老助殘等關愛行動，引導學生用實際行動傳遞社會正能量，體會互助合作的道德價值；參加社區環境整治活動，培養學生愛護公共環境、維護公共衛生的意識和責任感。這些實踐活動不僅拓展了規則教育的廣度和深度，還為規則意識在現實情境中的遷移、應用提供了實踐場域。

（三）構建多元評價體系，激勵持續提升

1.診斷規則現狀：建立多元評價體系，把握重點。傳統的規則意識評價側重于知識考核和行為表現，評價維度單一，難以全面反映學生規則意識的真實水平。為準確把握學生規則意識的發展情況，學校應構建多維度的評價體系，做到以下兩點。

第一，評價指標應全面、多樣，涵蓋規則認知、規則情感、規則行為等各個維度，既要考查學生對規則知識的掌握程度，又要關注學生對規則的認同態度和踐行狀況。在認知維度，教師可以設置對規則知識的理解、判斷等指標；在情感維度，可以設置規則認同、責任感等指標；在行為維度，可以設置日常規則行為表現、突發事件中的規則行為等指標。

第二，評價方式要立體、多元。傳統的評價方式難以全面反映學生規則意識的發展水平，教師應大膽創新評價模式，綜合運用自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價方式。學生自評有助于學生反思，加深規則認識；同伴互評能夠發揮朋輩的影響力，形成良好的評價氛圍；教師評價能夠準確評判學生的規則意識水平；家長評價則能了解學生在家庭情境中的規則行為。多視角的評價，能夠為評價學生的規則意識水平提供更全面、客觀的數據支持。

2.反思踐行表現：形成評價反饋閉環，增強規則意識。學生規則意識的培養是一個循序漸進的過程，單純依靠一次性評價難以達成規則教育的預期目標。為了增強學生的規則意識，學校必須建立常態化的評價反饋機制，形成集評價、反饋、改進于一體的閉環系統，基于客觀評價數據因材施教。

具體而言，學校應以多維評價為基礎，定期開展規則意識跟蹤評估，動態監測學生規則意識的發展和變化情況，并在全面診斷的基礎上，及時將評估結果反饋給相關主體。一方面，要反饋給教師和教研組，幫助教師優化教學設計，改進培養方式；另一方面，要反饋給學生和家長，讓學生明確自身規則意識的發展狀況，引導家長給予必要的支持和幫助。基于診斷反饋，教師應思考改進措施，開展個性化的規則教育。針對規則意識淡薄的學生，教師應加強情感態度引導，提供體驗踐行規則的機會，加強榜樣示范；針對規則認知能力突出而尚未養成良好行為習慣的學生，應加強行為訓練，使學生實現知行合一。

結語

規則意識的培養是一個循序漸進的過程，需要教師的耐心引導和持續投入。通過豐富課堂形式、拓展實踐平臺、構建多元評價體系，教師可以有效增強學生的規則意識。然而，規則教育不應局限于學校，還需要家庭和社會的共同參與。未來，應進一步加強家校合作，充分利用社會資源，創造更多實踐機會，讓學生在真實情境中體驗和內化規則。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮中心小學）