基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程設(shè)計與教學策略

作為中華文明的關(guān)鍵特征，絲綢與中國傳統(tǒng)的禮儀制度、文化藝術(shù)、民俗風情、科學技術(shù)等緊密相連。絲綢不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪械南M品，還是精致的工藝品，蘊含著極高的美學價值，體現(xiàn)了國人的生活情趣和藝術(shù)感悟，是中華民族的文化瑰寶。吳江的絲綢文化擁有悠久的歷史，是一筆寶貴的精神財富，也是一種值得深入挖掘的教育資源。

以絲綢文化為主題，整合地方特有的文化資源，設(shè)計具有地方文化特色的小學美術(shù)課程，將絲綢文化融入美術(shù)教學。這樣的課程設(shè)計有助于加深學生對美術(shù)知識的理解，提高他們的問題解決能力。教師基于絲綢文化開展小學美術(shù)課程教學，能夠提高學生的審美感知能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、基于絲綢文化開發(fā)小學美術(shù)單元課程的價值

教師將絲綢文化融入小學美術(shù)課程，開發(fā)和實施基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程，不僅能豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，還能開闊學生的視野，加深他們對傳統(tǒng)文化的認識。絲綢文化蘊含的資源豐富，涵蓋了采桑、養(yǎng)蠶、織絲、染整的基礎(chǔ)知識和技藝，還有由此衍生的一系列文化，包括相關(guān)的詩詞、典故、神話、裝飾藝術(shù)等，這些都可以成為小學美術(shù)教學的重要內(nèi)容。教師將這些內(nèi)容融入小學美術(shù)教學，不僅能激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，提升學生的審美素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強文化自信。學生通過學習基于絲綢文化的美術(shù)單元課程，將加深對絲綢文化的認識和理解，并學會用發(fā)展的眼光看待文化，主動地傳承和弘揚絲綢文化。

二、基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程設(shè)計原則

（一）學科融合

學科融合是美術(shù)教育的核心理念。基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程，是一門集多學科知識于一體的綜合性課程，是跨學科融合的典范。教師應(yīng)利用當?shù)氐慕z綢資源，將絲綢文化融入美術(shù)教學，深入挖掘絲綢文化的美學價值，引導(dǎo)學生運用跨學科的知識解決實際問題。通過這種方式，學生不僅能學習絲綢文化的歷史和絲綢的制作工藝，還能提升美術(shù)素養(yǎng)。在設(shè)計以絲綢文化為基礎(chǔ)的小學美術(shù)單元課程時，教師應(yīng)堅持學科融合的原則，將語文、數(shù)學、歷史等學科的知識與美術(shù)學科教學相結(jié)合，引導(dǎo)學生在學習美術(shù)的過程中綜合運用知識，提高審美感知能力與知識運用能力。

（二）實踐體驗

美術(shù)課程強調(diào)實踐的重要性，認為實踐是學生獲取知識、掌握技能、提高能力、積累經(jīng)驗的重要途徑。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，部分教師采用的教學方法比較單一，主要通過課堂教學傳授知識，忽視了學生的實踐體驗。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要重視藝術(shù)體驗。因此，在設(shè)計基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程時，教師應(yīng)堅持實踐體驗的原則，設(shè)計以絲綢為主題的多種美術(shù)實踐活動，以增強教學的直觀性和體驗性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生積極參與活動，引導(dǎo)學生進行美術(shù)鑒賞，組織學生進行美術(shù)創(chuàng)作，讓學生在實踐中感受絲綢的細膩觸感、精美圖案與絢麗色彩，體驗絲綢的獨特魅力，進而提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三、基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程教學策略

（一）設(shè)定單元教學目標

教學目標是教學活動的起點與終點，設(shè)定教學目標是開展教學活動的先決條件。基于絲綢文化的小學美術(shù)單元課程教學必須以準確、清晰的教學目標為指導(dǎo)。在開展美術(shù)課程教學時，教師應(yīng)從整個單元的視角出發(fā)，關(guān)注各課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地設(shè)定單元教學目標，具體地設(shè)定課時教學目標，并全面規(guī)劃教學活動，以確保教學活動的系統(tǒng)性和層次性。在設(shè)定單元教學目標時，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從以下三個維度出發(fā)：一是知識與技能目標，明確學生應(yīng)掌握的知識和技能；二是過程與方法目標，關(guān)注學生學習的過程和運用的方法；三是情感、態(tài)度與價值觀目標，主要反映學生體驗后的心理傾向。

例如，在小學美術(shù)課程教學中，筆者圍繞絲綢文化的核心主題設(shè)定了三個單元教學目標：一是讓學生了解絲綢文化的歷史背景、絲綢的制作工藝等知識；二是引導(dǎo)學生動手實踐，培養(yǎng)學生的審美感知能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力；三是引導(dǎo)學生認識和理解絲綢文化，激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

（二）設(shè)計單元教學的問題鏈條

提問是教學過程中不可或缺的一環(huán)，恰當?shù)膯栴}能夠激發(fā)學生的求知欲，促使學生深入思考。新課標提倡開展基于問題的學習。美術(shù)教師在教學實踐中可以運用問題教學法，通過提出問題引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品，并鼓勵學生進行評論與表達。在開展美術(shù)教學活動的過程中，教師可以借助問題推動教學活動的進行。針對以絲綢文化為主題的美術(shù)單元課程教學，教師可以構(gòu)建一個問題鏈條，通過環(huán)環(huán)相扣的問題將整個單元的教學內(nèi)容緊密地串聯(lián)起來，并開展一系列的教學活動，引導(dǎo)學生學習與絲綢文化有關(guān)的知識，了解絲綢的制作技巧，提高審美鑒賞能力和藝術(shù)表達能力。

單元問題鏈條由核心問題與子問題兩部分構(gòu)成。核心問題是指單元的主要問題，它貫穿整個單元教學過程，而子問題則是從核心問題中分解出的更具體的問題。所有的子問題都指向核心問題，并且彼此之間緊密相連，具有連貫性和遞進性。在問題鏈條的引導(dǎo)下，學生需要解讀作品，進行審美判斷，展開豐富的想象，經(jīng)歷復(fù)雜的思維過程，這不僅能提高他們的審美鑒賞能力，還能提高他們的邏輯思維能力。

單元問題鏈條的設(shè)計應(yīng)當目標明確、難度適宜、層次清晰。例如，在以絲綢文化為主題的美術(shù)單元課程教學中，筆者設(shè)計的核心問題是“絲綢文化的魅力有哪些”。圍繞這一核心問題，筆者設(shè)計了“絲綢是什么”“絲綢的產(chǎn)地在哪里”“如何制作絲綢”“絲綢之美體現(xiàn)在哪些地方”等子問題。這些問題構(gòu)成了一個問題鏈條，將整個單元的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。針對每一個問題，筆者設(shè)計了相應(yīng)的教學活動，引導(dǎo)學生在實踐中感受絲綢之美，體會絲綢文化的魅力。

（三）開展跨學科教學

新課標強調(diào)，重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素。在開展以絲綢文化為主題的小學美術(shù)課程教學時，教師應(yīng)堅持學科融合原則，開展跨學科教學。美術(shù)教師應(yīng)主動打破學科之間的界限，將其他學科的知識融入美術(shù)教學，引導(dǎo)學生將美術(shù)知識與自然、社會、科技等領(lǐng)域相結(jié)合，推動學生進行綜合性的探索與學習。

在開展以絲綢文化為主題的小學美術(shù)課程教學時，教師應(yīng)深入探究絲綢文化，尋找美術(shù)與語文、科學、歷史等學科的聯(lián)結(jié)點，將不同學科的知識進行融合，以提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，在美術(shù)教學中，教師可以引入與絲綢相關(guān)的詩詞、典故、神話、成語等，讓學生通過優(yōu)美的語言文字深入理解絲綢文化，幫助學生掌握絲綢文化的歷史背景和文化內(nèi)涵。教師也可以開展“蠶的一生”主題活動，讓學生體驗養(yǎng)蠶、剝繭、抽絲的過程，從而深刻感受蠶絲的珍貴，領(lǐng)略蠶的生命之美。教師還可以介紹“鄭和下西洋”的歷史，讓學生了解海上絲綢之路。

（四）運用情境教學法

在新課標背景下，美術(shù)課堂實現(xiàn)了從教師主導(dǎo)到學生主體的轉(zhuǎn)變，從封閉式教學向開放式教學的轉(zhuǎn)變，學生的學習不再局限于教室，也不再局限于書本知識。

教師可以運用情境教學法，創(chuàng)設(shè)具體而生動的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將學生的生活經(jīng)驗與單元知識相聯(lián)系，拓展教學的邊界，開闊學生的視野，并為學生的情感表達和創(chuàng)意實踐提供良好的平臺，以提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在以絲綢文化為主題的小學美術(shù)課程教學中，筆者采用了情境教學法，將生活元素融入教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了單元大情境，并利用這一情境營造了開放的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生在情境中進行探究式學習，自主構(gòu)建美術(shù)知識體系，掌握美術(shù)技能，提升美術(shù)素養(yǎng)。在課程開始時，筆者身穿真絲服裝，佩戴絲綢圍巾，以吸引學生的專注力，引出“絲綢”這一主題，引導(dǎo)學生探討“什么是絲綢”“絲綢的來源”等問題。在此過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了一些情境，如展示蠶農(nóng)養(yǎng)蠶的場景和絲綢廠生產(chǎn)加工的場景，讓學生在真實的生活情境中探究絲綢的來源、絲綢的制作過程、絲綢的美學價值等，引導(dǎo)學生了解絲綢的制作工藝，欣賞絲綢的美。筆者還用多媒體設(shè)備播放了名為“絲綢的現(xiàn)代發(fā)展與前景”的視頻，引導(dǎo)學生感受科技在絲綢文化發(fā)展中的作用，并將數(shù)字科技與絲綢文化相結(jié)合，進一步豐富教學情境，讓學生體驗絲綢文化的傳承與創(chuàng)新過程，感悟科技的力量。通過這種方式，筆者擴大了美術(shù)學習的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（五）開展豐富的審美實踐活動

新課標強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向，使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，這就要求教師在美術(shù)課堂中設(shè)計豐富的審美實踐活動，為學生提供藝術(shù)感知的機會，引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品、參與造型活動、表達個人想法、體驗傳統(tǒng)工藝，讓學生進行審美感知和創(chuàng)意實踐活動。

在開展審美實踐活動的過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學方式，布置一系列活動任務(wù)，激活學生的學習動力，讓學生帶著任務(wù)進行實踐探索。

例如，教師可以布置養(yǎng)蠶任務(wù)，引導(dǎo)學生學習養(yǎng)蠶，觀察蠶吐絲結(jié)繭的過程，為蠶寶寶繪制肖像，動手剝繭抽絲，測量蠶絲的長度。教師也可以布置“發(fā)現(xiàn)絲綢之美”這一學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生欣賞各種絲織品，讓他們感受絲綢的絲滑質(zhì)感，觀察絲綢的色彩與圖案，發(fā)現(xiàn)其中的美學元素。教師還可以布置創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)，組織學生設(shè)計絲綢圖案，運用造型元素和形式原理進行中國畫的創(chuàng)意設(shè)計，或者帶領(lǐng)學生參觀絲綢文化館，感受絲綢文化的魅力。

教師可以通過多元化的主題實踐活動，提高學生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生求真務(wù)實與藝術(shù)創(chuàng)新的精神，增強學生的文化自信與民族自豪感。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學）