基于STEAM教育理念在主題探究活動中培養幼兒思維能力的策略

在現代社會中，部分家長傾向于為幼兒安排一切，面對幼兒的提問，他們會直接提供答案，從而剝奪了幼兒獨立思考的機會。長此以往，幼兒缺乏獨立思考和解決問題的能力，養成了依賴他人的不良習慣。獨立思考能力是幼兒成長過程中應具備的基礎能力。擁有獨立思考能力的幼兒能夠主動發現問題、分析問題，并積極尋找答案。

主題探究活動以問題為導向，包括質疑、資料查詢、分析、實踐探索和交流討論等環節，可以培養幼兒主動探究和善于思考的良好習慣，為他們未來的學習與發展打下堅實的基礎。STEAM教育理念強調科學、技術、工程、藝術和數學的跨學科整合，重視培養幼兒的實踐操作能力和創新思維。將STEAM教育理念融入幼兒教育，有助于提高幼兒的思維能力和解決問題的能力。文章探討基于STEAM教育理念在主題探究活動中培養幼兒思維能力的策略，以供參考。

一、基于STEAM教育理念在主題探究活動中培養幼兒思維能力的重要性

主題探究活動是指幼兒圍繞某個主題進行主動探究的活動。3歲至6歲是幼兒腦部發育的關鍵時期，后天的思維訓練有助于開發幼兒的智力，培養幼兒的思維能力。在STEAM教育理念的指導下，教師可以在主題探究活動中提供多樣化的學習資源，提高幼兒多方面的能力。教師引導幼兒進行正向和逆向思考訓練，可以提高他們解決問題的能力；開展有序思考的訓練，可以幫助幼兒更好地判斷事情的輕重緩急；開展規律思考的訓練，可以提高幼兒的時間管理能力；開展發散性思維的訓練，可以提高他們舉一反三的能力；開展邏輯思維的訓練，可以提高他們的辦事效率和語言表達能力。

二、基于STEAM教育理念在主題探究活動中培養幼兒思維能力的策略

（一）以環境為出發點，引發積極思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒不同于成人，他們主要通過直接感知、實際操作來了解周圍的世界。幼兒的學習和成長很大程度上依賴于對環境的探索，教師營造探究式環境能夠激活幼兒自主學習和探索的內在動力。在STEAM教育理念的指導下，環境營造應融合科學、技術、工程、藝術和數學等領域的元素，為幼兒提供豐富的探索機會。教師應充分認識到環境對幼兒發展的重要性，并結合STEAM教育理念精心布置教育環境，為幼兒打造一個充滿挑戰的學習空間。

1.“可探究”的自然環境。幼兒與自然界進行親密接觸，所吸收的知識相較于書本知識更為生動、深刻。這種互動不僅賦予了他們知識，還提高了他們的科學思維能力。諾貝爾物理學獎得主理查德·費曼的成長經歷便是一個例證，他的父親鼓勵他在大自然中學習。通過觀察和思考，費曼逐漸培養了科學思維。

教師應引導幼兒親近自然，并圍繞“自然”和“生態”主題來營造環境，以激發幼兒的探究欲望，為STEAM教育提供豐富的實踐素材。在春天，幼兒可以觀察植物的生長情況；在夏天，幼兒可以研究昆蟲的行為動態；在秋天，幼兒可以探討植物的結構；在冬天，幼兒可以學習氣候變化的知識。通過這種方式，幼兒園能夠為幼兒提供探索和學習的機會，培養他們的科學素養和創新精神，從而促進幼兒的全面發展。

2.“能探究”的室內環境。在營造室內環境時，教師不僅要展現自身的審美思維，還要從幼兒的視角出發，關注他們的感受。環境應真正地服務于幼兒，并滿足他們的發展需求。教師應以幼兒為中心，引導他們積極地參與環境的布置。同時，教師應允許幼兒自主選擇，激活他們與環境互動的動力，使其通過觀察和分析，收獲學習的快樂。在此基礎上，教師可以將STEAM教育理念融入其中，設計多樣化的學習區域，如科學探索區、工程建構區、藝術創作區等。這樣，幼兒可以在豐富多彩的環境中自主選擇感興趣的活動，從而提高跨學科思維能力和解決問題的能力。

（二）以活動為突破點，促進深度思考

1.猜想假設，分享觀點。幼兒在遇到問題時，會積極地運用已有的知識，對問題的答案進行猜想和假設。他們勇于質疑，表達自己的觀點，并將其記錄下來，為后續的驗證過程提供具體的對比依據。在這個過程中，教師不應對幼兒的觀點進行評判，而應引導他們自行尋找資料，尋求問題的正確答案。以“會翻跟斗的膠囊”科學探究活動為例，教師可以在活動中融入STEAM教育理念。在活動開始前，幼兒無法判斷膠囊是否能翻跟斗，不知道紙球膠囊和鋼球膠囊的區別。教師可以鼓勵幼兒大膽猜想，并用他們喜歡的方式進行表征。有的幼兒用笑臉和哭臉表示，有的幼兒用上下箭頭表示，還有的幼兒用打鉤或打叉來表示可能或不可能。隨后，教師可以將這些記錄呈現在墻板對應問題的下方，并鼓勵幼兒分享自己的想法，以培養幼兒的合作能力和社交能力。在討論過程中，有的幼兒認為紙球膠囊會翻跟斗，而有的幼兒認為鋼球膠囊會翻跟斗。這種討論不僅調動了幼兒參與驗證的積極性，還為他們進一步觀察和驗證奠定了基礎。

2.實踐操作，嘗試解決問題。幼兒的思維方式以具體形象為主。在猜想假設的基礎上，教師應引導他們通過直接感知和實際操作進行深度思考及探究。例如，在“蔬菜和水果會發電”科學實驗中，教師可以先提出“蔬菜能發電嗎”“水果能發電嗎”“蔬菜和水果結合能發電嗎”等一系列問題，引導幼兒邊思考，邊實踐。這不僅融合了STEAM教育中的科學、技術和工程等元素，還能提高幼兒的科學探究能力。教師鼓勵幼兒在猜想假設的基礎上大膽實驗，并分享成功經驗或分析失敗原因，可以逐步引導他們發現蔬菜和水果發電的原理。

3.多聽意見，碰撞出思維火花。STEAM教育理念強調跨學科整合和實踐性學習，鼓勵幼兒通過合作、探究和創新來解決問題。在實踐活動中，教師應引導幼兒了解他人的想法，分享個人見解，合作完成任務。這一過程有助于提高他們的團隊合作能力。家長和教師應鼓勵幼兒積極融入團隊活動，并在STEAM教育環境中，為他們提供更多與他人互動、交流的機會，以促進他們的全面發展。

（三）以“巧引”為審視點，拓寬思考邊界

1.巧用互動方法，激活思考動力。在STEAM教育理念的指導下，教師應營造鼓勵探索、激發好奇心的學習環境，讓幼兒成為學習的主體。以“小沙子，大世界”活動為例，教師可以巧妙地將STEAM教育理念融入其中。這個活動涉及科學（沙子的物理特性）、技術（如何操作沙子）、工程（建造沙塔或沙堡）、藝術（制作沙子雕塑）、數學（稱沙子的重量）等領域。教師通過精心設計主題探究活動，引導幼兒反復嘗試，可以幫助他們逐步掌握沙子的特性，并提高他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。同時，教師可以巧妙運用圖表，幫助幼兒更好地理解和記錄他們的發現。這種多維度的探究過程不僅能豐富幼兒的經驗，還能培養他們的綜合能力和創新思維，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

2.巧借評價方法，讓思考彰顯活力。在評價過程中，教師應捕捉幼兒在探究游戲中的興趣點，精準評估其技能水平，從而幫助幼兒在實踐活動中獲得滿足感和成就感。教師應以發展的眼光發現幼兒的閃光點，記錄他們的真實行為，從多角度、多層面深入了解幼兒，以培養幼兒的思維能力。例如，在大班的探究項目“我們一起來造船”中，幼兒通過“身邊的船”“探秘沉和浮”“我們來造船”三次挑戰，深入探索造船的奧秘。在這一過程中，教師應不斷對幼兒的行為表現進行評價，并幫助幼兒發現問題，引導他們探索解決問題的方法。在評價過程中，教師可以借鑒STEAM教育理念中常用的評價方法，關注幼兒在探究過程中的表現，從問題提出、方案設計、團隊合作等多個維度，全面評估幼兒的能力提高情況。

結語

主題探究活動旨在激發幼兒的好奇心，引導他們提出假設，并通過操作來驗證這些假設。這一過程使幼兒積累了豐富的直接經驗，幫助他們獲得了對周圍世界的真實感受，進而形成優秀的學習品質。教師將STEAM教育理念融入主題探究活動，不僅能夠培養幼兒的科學素養和邏輯思維，還能夠進一步提高他們的創新能力和實踐能力，為他們日后的學習和成長打下堅實的基礎。

（作者單位：泉州市豐澤區實驗幼兒園）