“1+X”證書改革背景下中職學校深度推進“課證融通”的對策

摘 要：在國家以“1+X”證書制度改革為突破口推進全國職業(yè)教育深化改革的背景下，中職學校作為“1+X”證書制度改革的實施主體，應積極探索深入推進“1+X”證書制度改革的有效路徑，根據校情生情選擇合適的證書，加強政企校三方的合作深入推進產教融合，建立典型案例和精品課程引領其他證書實施課證融通，不斷推進“課證融通”，深化職業(yè)教育“三教”改革。

關鍵詞：“1+X”證書制度；中職學校；課證融通

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0102-05

自2019年啟動“1+X”證書制度改革以來，我國職業(yè)教育改革邁上了新的發(fā)展道路。在此制度的推動下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了深刻的變革，從以往單純注重技術技能的培育，逐漸轉變?yōu)樽⒅厝瞬啪C合素質的提升與復合型人才的全面培養(yǎng)。這一轉變標志著我國職業(yè)教育正朝著更為全面、更貼合社會需求的方向穩(wěn)步前進［1］。然而，“1+X”證書制度并非僅涉及證書的推廣與考取那么簡單，對中職學校而言，這是一次職業(yè)教育改革的重大契機，同時也伴隨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，中職學校應積極把握機遇，將其作為推動“三教”改革的契機，致力構建一個更為現代化、更符合社會發(fā)展需要的職業(yè)教育體系。

“1+X”證書制度的關鍵是“課證融通”，即實現日常課程教育教學與證書標準的有機銜接與融合。推進“課證融通”旨在提升人才培養(yǎng)的靈活性與全面性，確保人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人需求相契合，實現產教深度融合，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的“X”型技術人才，彰顯職業(yè)教育的核心價值［2］。當前，產教融合模式下的“課證融通”已在高職院校全面展開，而中職學校作為職業(yè)教育體系的基礎環(huán)節(jié)，在教學規(guī)模、環(huán)境、師資力量及招生規(guī)模等方面與高職、本科院校存在顯著差異和差距，人才培養(yǎng)的綜合能力仍有待提升。由于“課”與“證”在中職學校中難以有效銜接與融合，導致“1+X”證書制度實施不夠穩(wěn)定。因此，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱玉林一職校）近年來根據學校實際、辦學方向及學情等，開展了深度推進“課證融通”的實踐研究，取得了較為突出的研究成果，積累了較為豐富的經驗。

一、重視證書遴選工作，根據校情生情選擇合適的證書

對中職學校而言，認識到在實施“課證融通”過程中選擇合適證書的重要性是至關重要的。為此，中職學校要清晰梳理和優(yōu)化學校考查和遴選證書的過程，同時制訂一套科學合理的優(yōu)選證書規(guī)則。證書遴選每年只有一次，中職學校需要精準把握這個時機，嚴格控制證書的入門標準，選擇那些與本校人才培養(yǎng)方案高度契合的證書，確保專業(yè)課程日常教學標準與證書的考核要求相一致，實現“課”與“證”的完美融通［3］。實現課程與證書的無縫銜接，中職學校可以最大限度地利用現有教學資源，從而避免因籌集資金以改善教學條件而引發(fā)的財務困擾。同時，此舉也可減少中職學校在考證前開展課外培訓的額外支出，從而極大減輕師生雙方的負擔。更重要的是，證書的考核要求與當地企業(yè)就業(yè)崗位的需求緊密對接，提升了證書的實用價值和認可度，提高了學生的對口就業(yè)率。這既為學生鋪設了更寬廣的就業(yè)道路，又為中職學校贏得了更高的社會聲譽和廣泛的認可。因此，中職學校只有高度重視證書的優(yōu)選工作，才能有效提升教學質量和學生就業(yè)率，優(yōu)化資源配置，提升學校整體實力。

以玉林一職校2020年和2021年兩年度的證書申報情況為例，學校在證書遴選審核上并未采取強制措施，而是由各專業(yè)部教師自主在國家系統(tǒng)中進行申報。這導致學校各專業(yè)選取的證書與專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在不匹配現象，證書考核內容與日常教學內容相脫節(jié)。2020—2021年，學校均出現了證書考試通過率低、考證任務未完成等顯著問題。如，2020年，學校計算機專業(yè)申報的界面設計證書，在后續(xù)建設考核站點的過程中，暴露出幾個關鍵問題：一是證書考核內容與計算機專業(yè)日常教學內容缺乏直接聯(lián)系，未能實現課證有效融通；二是機房電腦配置未能達到證書考試的硬件要求，教學資源無法有效整合；三是缺乏相應師資，學校計算機教師初次接觸證書考核內容，缺乏經驗。盡管在計算機專業(yè)師生的共同努力下進行了緊急應對，但是結果仍不理想：在50名考生中僅有9人獲得證書，通過率僅為18.00%，遠低于四星級學校證書通過率為80.00%的要求。2021年，學校共申報了13個證書，參加考試的學生有1 080人。然而，受學生離校實習、疫情、教學資源短缺及師資不足等多重因素的影響，最終僅完成了7個證書的考試，實際參加考試的學生只有608人，任務完成率約為56.30%，遠低于自治區(qū)教育廳要求的100%的任務完成率（如表1所示）。

在推進“課證融通”改革的過程中，玉林一職校深刻認識到，在精選證書的同時合理控制各類證書的考試培訓名額，是確保課程與證書融合順暢、提高考試通過率的關鍵所在。這是學校在經歷兩年摸索與調整后得出的寶貴經驗。因此，為規(guī)范證書選擇與考前培訓流程，學校于2022年確定了“7+4”的證書遴選原則。這一原則基于七個“自知之明”的考量因素，即證書考核標準與學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契合度、學校年度財政預算的合理性、學生實習安排的適宜性、現有教學資源的充足性、師資條件的滿足度、學生考培數量的合理性、證書考核站點建設要求的達標性等七個因素。同時，結合四個“知人之智”的評估維度，即證書在其他學校往年的考試通過率、考評發(fā)證單位的性質、證書在學生主要就業(yè)區(qū)域（行業(yè)）的認可度、證書考核所需繳納的費用等四個維度。學校要求各專業(yè)部在選擇證書時務必謹慎明智，確保證書的實用性和考證通過率。

基于上述明確的遴選證書原則，玉林一職校制訂了一套嚴謹的證書遴選制度，包括明確的遴選標準及流程。遴選標準的制訂是為了確保證書標準與人才培養(yǎng)方案高度契合，確保現有教學資源能充分支持“課證融通”，并不斷完善師資條件，確保證書考試年度任務完成率達到100%，且考試通過率超過80.00%。在遴選流程方面，首先，學校召開證書遴選申報專項工作會。隨后，各專業(yè)部向學校“1+X”工作統(tǒng)籌辦公室提交證書申報的申請書，依據“7+4”原則詳細闡釋選擇該證書的理由。經學校審核通過的證書，將由專業(yè)部負責在國家系統(tǒng)中進行證書申報填寫。最后，學校“1+X”工作統(tǒng)籌辦公室將在系統(tǒng)中進行再次審核并提交。

例如，經過對多項證書進行深入了解和對比分析，玉林一職校發(fā)現幼兒照護證書與學校幼兒保育專業(yè)核心課程高度一致，如嬰幼兒生活活動及保育、嬰幼兒行為觀察與引導、嬰幼兒教育與保育基礎、嬰幼兒游戲活動及保育、嬰幼兒常見病的識別與應對等課程，這將極大推動“課證融通”工作的實施。同時，該證書能充分利用學校現有教學設備，減少了專業(yè)建設的投入資金。而且這一專業(yè)的技能培訓內容符合當前社會對幼兒園保育員崗位的技能要求，有利于激發(fā)專業(yè)教師的教學熱情和學生的報考熱情。在此過程中，學校無須額外投入資金改善教學設備設施，師生也無須額外進行考前培訓，日常教學模塊即涵蓋證書考核內容，實現了“課”與“證”的有機融通，考試通過率和任務完成率均保持穩(wěn)定（如表2所示），充分展現了學校證書遴選工作的成效。

二、加強政企校三方合作，深入推進產教融合

要成為一所優(yōu)質的職業(yè)學校，就必須以深度融入當地產業(yè)鏈為基石，緊密結合專業(yè)建設基礎與當地產業(yè)發(fā)展人才需求，確保學校教育與行業(yè)經濟共同繁榮。通過政校企的緊密合作，中職學校能夠實現與企業(yè)的深度合作，共同構建產教融合的教育模式，進而實現課程與職業(yè)資格認證的有機銜接［4］。在產教融合的實踐中，中職學校要不斷探索學歷教育與生產企業(yè)崗位證書考核相互促進、相互融合的模式。這是中職教育區(qū)別于其他教育的重要特征，也是“課證融通”的具體體現。

職業(yè)學校的產教融合必將凸顯學校的辦學特色和地方產業(yè)的獨特優(yōu)勢，有力推動學校人才培養(yǎng)質量的提高。產教融合，這個概念本身就是校企合作的深度展現，職業(yè)學校的發(fā)展離不開企業(yè)的合作與幫助。以玉林一職校為例，在多年的發(fā)展歷程中，學校已經積累了豐富的校企合作經驗，與區(qū)內外多家企業(yè)達成了長期合作共識。然而，這些合作大多數還是停留在學生就業(yè)方面，企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用并沒有得到充分體現。目前，只有少數幾家企業(yè)在教學方面與學校開展了深度合作，其中包括與幼兒保育專業(yè)、電子商務專業(yè)等相關的企業(yè)。

2022年，玉林市人大常委會在玉林一職校召開了一場名為“助力解決企業(yè)用工難問題助推產業(yè)強”的專題調研會（中職專場），對玉林市中職學校的辦學和就業(yè)情況進行了專題調研。同年4月，在政校企三方共同努力下，玉林一職校與TCL集團——廣東惠州TCL移動通信有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，開展深度校企合作。由企業(yè)投入大量資金，在校內建成了5G通信實訓基地、“1+X”智能終端產品調試與維修職業(yè)技能等級證書考核站點等。同時，由企業(yè)提供資金支持，幫助學校開展教師培訓工作，教師根據教學需求和自身專業(yè)發(fā)展需要，通過選拔后安排到合作公司參加“X”證書的師資培訓。這樣的合作模式不僅提升了教師的專業(yè)技能和實踐教學能力，而且促進了教師隊伍的持續(xù)進步，確保了教學內容與行業(yè)需求的緊密對接。企業(yè)也會按照一定的周期，派遣具有豐富實踐經驗的技術人員到校進行授課，參與并指導學校開展實訓教學，確保學生能夠接觸到最新的行業(yè)知識和技能，增強學生的實踐操作能力4CZZkbsYNQ/elxASi7QRbQ==和就業(yè)競爭力。這種校企合作方式，不僅優(yōu)化了教育資源配置，而且極大地促進了教學質量的提升，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了熟悉業(yè)務的高素質人才，實現了學校與企業(yè)的雙贏。如今，移動通信專業(yè)已經成為學校實施“課證融通”的典型案例專業(yè)。2023年，學校首次申請智能終端產品調試與維修職業(yè)技能等級證書，共有50個考試名額，當年6月份完成考試任務，考試通過率高達96.00%。

產教融合是中職學校改革的薄弱點，主要表現為：中職學校自身發(fā)展能力有限，人才培養(yǎng)質量難以符合企業(yè)實際崗位要求，且校企合作多是中職學校的單方需求，大多數企業(yè)對此反應冷漠，不感興趣［5］。因此，當地政府部門應加大對職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度，強化企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，提高對校企合作、產教融合的重視。同時，對參與產教融合的企業(yè)，各級行政部門在用人用工、企業(yè)管理政策或稅收上給予相關的優(yōu)待。這樣才能有效激發(fā)企業(yè)參與教育工作的熱情，也才能讓職業(yè)教育發(fā)揮更大的社會作用，讓企業(yè)和學校產生同頻共振，互贏互利。

另外，中職學校應積極加強與本地各級政府部門及企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)新思路，探索有效合作機制。在此過程中，中職學校需尋找學校專業(yè)發(fā)展同地方經濟發(fā)展的契合點，依托本地行業(yè)特色設置專業(yè)，根據崗位需求研發(fā)課程，切實提高教育教學質量，從而培養(yǎng)出具備扎實專業(yè)知識、高職業(yè)素養(yǎng)且符合當地企業(yè)就業(yè)需求的學生，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才。這樣才能真正推動產教融合，確保“課證融通”的真正落地。

三、打造典型案例和精品課程，引領各專業(yè)實施“課證融通”

在我國中職教育體系中，由于教學資源分配存在一定的局限性，如何在這種條件下有效實施“課證融通”，成為中職學校面臨的一大挑戰(zhàn)。實踐證明，采取“一花引來百花開”的試點模式，是一種行之有效的方法。這種模式的核心理念是通過精心挑選一部分具有代表性的“X”證書，充分發(fā)揮其“傳幫帶”的示范作用，以此消除其他專業(yè)對“課證融通”改革的疑慮［6］。在這一基礎上，中職學校可以進一步提煉成功的案例，并深入挖掘其背后的價值，總結成功的經驗，從而開發(fā)出一系列與之相關的精品課程。這些課程的推出，不僅能在校內產生良好的品牌效應，而且能夠實現以點帶面，推動其他專業(yè)“課證融通”的穩(wěn)步實施。這樣，中職學校才能在有限的教學資源框架內，實現“課證融通”的有效推進，為中職教育的發(fā)展注入新的活力。

玉林一職校自開展“1+X”證書制度“課證融通”改革以來，學校采取了一系列有效措施，確保了“課證融通”的順利實施。首先，學校在管理層面制訂了相應的規(guī)章制度，構建了一套具有“X”證書特色的教學體系。這一教學體系以“X”證書為核心，涵蓋了各個學科領域，旨在為學生提供全面、系統(tǒng)的教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠更好地適應社會的發(fā)展需求。為了確保教學體系的高質量運行，學校對教學設施和師資隊伍進行了優(yōu)化升級。在教學設施升級方面，學校購置了一批先進的實訓教學設備，為學生提供了舒適的學習環(huán)境和先進的實踐操作平臺。在師資隊伍升級方面，學校注重引進和培養(yǎng)高素質教師，使他們能夠更好地傳授知識、引導學生實踐，為學生提供優(yōu)質的教學指導。此外，學校積極開展與“X”證書相關的各類活動，如學術研討、實踐操作比賽等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。通過這些活動，學生能夠更好地了解“X”證書的相關知識，提升自身的實踐能力，為將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

玉林一職校近年來投入大量資源，如設立專項資金、邀請高校專家學者參與教師培養(yǎng)工作等，目的是不斷提升教育教學質量。學校在推動教育教學改革和提升教師專業(yè)素質方面采取了一系列積極措施，如策劃和實施了各式各樣的教研和培訓活動，目的是通過對教學內容、教學方法及教育理念的深入探討，不斷提升教師的教育教學能力。同時，學校定期邀請教育界的專家學者入校進行專題講座，分享他們的教育實踐經驗和最新研究成果。學校鼓勵教師參與區(qū)內外的教育研討會和學術交流活動，以拓寬視野，吸收教育領域的新思想和新做法。學校經常組織各類教研討論會，教師可以在教研討論會上相互交流教學心得，共同解決教學中遇到的難題，進而達到相互促進、共同提高的目的。學校還注重通過模擬教學、教學觀摩、教案設計比賽等形式多樣的培訓活動，鍛煉和提高教師的教學技能。學校通過舉辦上述豐富多彩的教研和培訓活動，有效地促進了教師的專業(yè)成長，確保了教育教學質量的持續(xù)提高，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術技能人才奠定了堅實的基礎。目前，學校培養(yǎng)了一支在思想上對“課證融通”有深刻理解的“雙師型”教師團隊，這支團隊在推動學校“三教”改革中起到了關鍵作用。

玉林一職校深入推進打造典型案例和精品課程的研究。在實施過程中，學校采取了一系列高效的政策措施。一是對教學方法進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法已經難以滿足教育現代化的發(fā)展需求，因此學校需要尋找新的、更有效的教學方式。近年來，學校利用現代技術改革過去的教學方式，如利用虛擬現實技術創(chuàng)設更生動、更具互動性的教學情境，引入翻轉課堂、項目式學習等新的教學模式。同時，學校對課程內容進行改革，引入新的學科理論和跨學科知識，以及將最新的科研成果和實際案例融入教學，確保學生所學到的知識和技能符合時代需求。二是積極開展校企合作，確保教育教學內容能夠與實際工作需求緊密對接。學校深入了解行業(yè)企業(yè)的實際需求，并將這些需求融入教學，使學生能夠在學習過程中掌握到真正有用的知識和技能。同時，學校與企業(yè)共同開展科研項目研究，促進理論與實踐相結合，進一步提升教育教學質量。學校應與行業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，實現資源共享、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)符合社會需求的高素質人才。通過這種方式，學生畢業(yè)后能夠更好地適應職場環(huán)境，提高他們的就業(yè)競爭力。

通過上述措施，玉林一職校的建筑、計算機應用、電子商務等專業(yè)，與相應的“X”證書考評單位緊密合作，共同開發(fā)和編寫了一系列教材。這些教材既覆蓋了專業(yè)理論知識，又包括了與“X”證書相關的實踐技能，為學生提供了全面、科學的學習資源。2023年，學校的5G移動通信、幼兒保育、電子商務、物流管理和會計等五個專業(yè)的“X”證書標準，已經與日常的專業(yè)課程實現了完美融合。特別是5G移動通信專業(yè)，該專業(yè)的“課證融通”模式已經成為一種典型的產教融合的范例。在2023年的證書考試中，這五個專業(yè)的學生考證任務完成率達到了100%，通過率也超過了91.00%。這一成績不僅展示了學校在“課證融通”工作方面的顯著成效，是學生學習成果的有力證明，而且為學校未來的教育改革和發(fā)展提供了堅實的基礎。

值得一提的是，玉林一職校的“1+X”工作典型案例《凝心聚力育技能 考核成績喜人心》，在2022年被收入《匠心制造育技能 多維發(fā)力創(chuàng)未來——廣西“1+X”證書制度理論研究與實踐探索》一書中，為校內各專業(yè)的“X”證書工作指明了方向。2022年底，學校成功籌集到相應資金，用于構建專業(yè)（群）教學資源庫和精品課程建設。在此過程中，學校積極建設精品課程教師團隊，兩次邀請廣西超星信息技術有限公司的技術專家到校進行信息技術培訓。目前，學校的幼兒保育、電商、計算機等專業(yè)群正在積極構建精品課程庫，相關成果也在孵化中。

“課證融通”作為穩(wěn)步實施“1+X”證書制度改革的核心策略，中職學校應從多方面著手，緊密結合本校“1+X”證書工作實際，既要對“課證融通”的實施給予高度重視，又要結合學校實際充分發(fā)掘“1+X”證書制度的潛在優(yōu)勢。這樣才能高質量地推動學校教育教學的發(fā)展，進一步凸顯職業(yè)教育的獨特屬性，為學生的全面成長提供有力支持。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃課題2022年度1+X證書制度試點建設研究專項課題研究項目“中職學校1+X證書制度試點建設的對策研究——以玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校為例”（2022ZJY2242）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）