依托專業院校和教研部門助推教師專業成長的路徑

摘 要：普通高中新課程新教材實施的重點任務之一，是組建具備新課程理念和實踐力的高質量教師隊伍及強化教研指導。南寧市依據新形勢下學科教師專業成長的核心需求，提煉依托專業院校和教研機構助推教師專業成長的“一標雙翼三助推”實施路徑，通過實施資源共享、戰略合作，回爐再造、探索真知，深耕課堂、品質教研，以賽促教、強師賦能，課題導向、素養提升等策略，有效促進各學科教師專業發展。

關鍵詞：教師專業成長；專業院校；教研機構；新課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0004-04

為落實國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》要求，南寧市實施了“品質教育 學在南寧”新時代教育高質量發展系統工程，并以南寧市教育科學研究所（以下簡稱南寧市教科所）為龍頭，聚焦南寧市《普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設工作三年規劃》的建設任務和重點，在精準診斷市級實施普通高中新課程新教材過程存在的突出問題的基礎上，有針對性地聯合相關教研團隊或部門構建區域教研網絡共同體，通過合作、對話、交流、指導等方式共同開展研究和實踐。下面，筆者從“市級教育科學研究所+專業院校”的角度，探討南寧市在2020至2023年間，為助推教師專業成長所探索的“一標雙翼三助推”實施路徑。

一、南寧市助推教師專業成長的工作概況

南寧市于2001年被教育部確定為國家級基礎教育課程改革國家級實驗區，2012年開啟了高中新課程改革，2020年獲批為普通高中新課程新教材實施國家級示范區。在20余年的時間里，南寧市在課程改革中取得了突出的成績，形成了“雙新”改革“南寧經驗”。為保障教育事業科學有效可持續地發展，南寧市將教師的專業成長視為教育發展的第一資源，實施了南寧市卓越校長培養工程、中青年干部培養“揚帆計劃”、特級教師素質提升高級研修工程、教學骨干育秀工程、學科帶頭人深藍工程、教壇精英領航工程、藝體學科特級教師培養工程及“三名”工作室建設工程、學科核心素養全學科全員培訓等項目，強化了各梯度、各類人才的培養。同時，南寧市還實施各學科每月主題教研活動，“互助幫扶”“示范引領”“綜合診斷”等畢業班視導工作，學科命題審題培訓集訓工作，教研組集體備課活動，教研員入校聽課調研活動及課題研究工作等，將各級各類教研員主導的學科教研活動與校本教研活動有機結合，將助推教師專業成長的動力和實效滲透到日常教育教學實踐中。在行政主管部門政策支撐與教研機構的專業引領下，南寧市扎實有效地提高了教師隊伍的專業素養。

二、新形勢下學科教師專業成長的核心需求

普通高中新課程新教材的實施，對高中教師的專業發展提出了更高的要求，學科教師專業發展的核心需求凸顯了系統規劃、理論引領和實踐落實的特征。

（一）教師專業發展的系統規劃需求

教師的日常工作瑣碎繁復，如果沒有清晰的階段發展目標和有意識的學習與實踐，教師很難走上理想的專業發展之路。盡管教育行政主管部門和教研機構為教師發展提供了較多的政策支持與專業引領項目，但對多數教師而言，許多培訓學習項目屬于“稀缺資源”，且具有一定的“資質門檻”和“準入機制”，大部分教師難以從中得到專業發展上的幫扶。然而，越來越多的教師表達了日益強烈的自我提升的意愿，如青年教師希望通過培訓拓寬教育視野，更新教育教學理念，提升課堂教學能力，規劃專業發展方向，提高論文寫作水平；骨干教師希望自身的學習和研究可以走得更遠［1］。不少教師提出了明確的學習訴求，如：深入學習和理解新課標新課程理念、探索如何在日常教學中培養學科核心素養、深入學習包括命題和審題在內的教學評價理論、學習和了解本學科新發展新趨勢、從更高的層面修煉提升學科實驗技能等。更多的教師則希望學校、上級教研機構或主管部門能夠提供更切合教師職業生涯發展需求的系統性成長幫扶措施。

可見，以時間為維度的職業發展規劃和以學科認知為維度的專業發展規劃相結合，形成具有系統性、結構性，并且與學校發展目標和教育發展要求相匹配的幫扶政策和措施，才能最大限度地避免教師學習與培訓的隨意性、隨機性，提高幫扶的科學性和精準度。

（二）教師專業發展的理論引領需求

青年教師離開大學校園到了教師崗位后，其身份從受教育者轉變為教育者。在大學乃至中學學習期間所形成的對本學科專業知識的認知，極大地影響著教師實施學科課程教學的效果。由于課堂中教授的內容難度遠低于且范圍遠小于大學專業課程中的學科內容，部分教師逐漸習慣于以“平視”的角度去對待和處理教學內容，甚至在不知不覺中將教與學的思想局限在知識立意層面，無形中與學生學科核心素養的培養與新課程新教材的實施要求漸行漸遠。因此，我們認為，只有從高觀點視角看待學科教學內容，不斷更新和深化對本學科知識的理解，關注學科的前沿動態，了解學科的最新研究成果，以及更新教育教學心理學理論、課程與教學理論、教學評價理論，才有助于促進教師從“教書匠”轉變為研究型教師。

（三）教師專業發展的實踐力提升需求

課程實踐力與執行力是教師專業發展的重要支撐，涉及教師對課程的理解、把握和實施。它要求教師在實際教學過程中，從實踐經驗中提煉和明確自己的教學理念，將內隱的、零散的教學理念和經驗概念化、系統化，形成自己的教學理念［2］，將課程設計理念、教學內容、教學方法和評價方式等要素有效融合，轉化為具體的教學行動，并能夠在實踐中不斷反思、調整和創新，以實現教學目標和提升學生的學習效果。在新課程新教材實施過程中，教師既是教育教學的研究者，也是實踐者，如果教師不能將新理念、新思想、新方法、新措施落實到實踐中，教育教學質量的提升就無從談起，而教師個人的專業成長則更是如同緣木求魚。提升教師課程實踐力是推進“雙新”工作的重要一環，將其錨定為助推教師專業成長的工作目標，既能為新課程改革落到實處提供保障，也能激發教師發揮主觀能動性，將個人專業發展需求融入工作實踐中，達到雙贏的效果。

三、“一標雙翼三助推”教師專業成長的實施路徑

南寧市教科所著力構建“1+N”“N+N”區域教研網絡共同體，以作為“1”的市級教研部門為主導，根據本區域教育教學研究的需求，以及各自特色和教師專業發展的需求，選擇作為“N”的協作對象或部門開展不同的教研活動，“1”和“N”聯合互動、“N”與“N”相互聯動，構建相互借鑒、資源共享、協同研究、共同發展的教研運行機制。具體而言，南寧市教科所依托專業院校和教研部門的力量，積極實施“一標雙翼三助推”的路徑助推教師專業成長（如圖1所示）。“一標雙翼三助推”，即以學科教師專業成長為目標（“一標”），以專業院校提供理論指導和繼續教育資源、教研部門提供實踐指導和教育教學評估為“雙翼”動力，實現一級助推教師適應融合（3年教齡）、二級助推教師內驅發展（6年左右教齡）、三級助推教師風格形成（9年左右教齡）的“三助推”系統性目標。在助推教師專業成長過程中，以“三助推”系統性目標回應教師專業成長系統需求，促進教師實現“3年出師”“6年成才”“9年獨當一面”的職業發展規劃目標。

（一）資源共享，戰略合作——校地協同合作開拓教師專業成長通道

2022年3月，南寧市教育局在“品質教育 學在南寧”南寧市新時代教育高質量發展工程2022年度工作推進會上，與南寧師范大學教師教育學院簽訂《南寧市教育局 南寧師范大學戰略合作框架協議》，由此開始了校地合作的新篇章。此后，雙方多次結合院校各部門實際、南寧市情，就建設南寧市綜合改革校地協同創新示范區（縣）和示范校，提煉區域教育優質發展的共性范本和推介特色案例等問題進行深度交流，推出了一系列針對教師專業發展和區域教育教學質量提升的具體措施。同年5月，廣西大學林學院與南寧市第三十六中學、南寧市第十中學成立了科普教育基地。基地的成立，促進了高中新課程教學與高考綜合改革的銜接，為開發“拔尖創新人才”培養的特色課程、推進新課程新教材的校本化實施提供了新思路，形成了校地人才師資合作教研，促進了“雙新”學科基地的發展建設。

（二）回爐再造，探索真知——實驗技能培訓提升教師學科理論認知

2022年，南寧市教科所依托廣西師范大學物理科學與技術學院、化學與藥物學院、生命科學學院，組織開展了南寧市普通高中物理、化學、生物學學科骨干教師實驗能力提升培訓活動。三所學院擁有眾多學科專家學者、多個國家級實驗教學示范中心、國家級精品課程和廣西重點實驗室，在廣西普通高中學科教師提升實驗教學能力的培訓方面具有得天獨厚、獨具一格的優質資源，為南寧市培養一支熟練掌握實驗技能、專注實驗教學研究的教師隊伍，并為在全市發揮示范引領和輻射帶動作用的種子團隊提供了強有力的支持。

實施新課程新教材以來，廣西各地加強了對教師使用新教材的培訓，但大多以對教材的整體認知為主，對具體內容的研究和學習不多，尤其是以實驗等專題為主題的培訓更為少見。為此，南寧市教科所依托高校資源，開展了骨干教師實驗技能提升培訓，這對組建高水平的理化生實驗教學教研隊伍，以及發揮區域理化生實驗教學的領先優勢具有積極意義。

（三）深耕課堂，品質教研——主題教研活動構建教師專業發展路徑

多年來，南寧市教科所統一規劃各學科業務學習時間，每周各學科均安排固定的半天時間開展市級、校級或年級等各級集體教研活動。“雙新”工作實施以來，南寧市教科所繼續以“深耕課堂開展品質教研”為主旨，利用各學科教研活動時間組織開展了一系列主題教研活動。活動主題豐富多樣、針對性強，如：語文學科的“高中語文學科‘教—學—評’一體化的研究與實踐”、數學學科的“基于教師核心素養發展的教師新課標新教材實施的實踐能力培養研究”、英語學科的“基于英語學習活動觀的高中英語教學研究”、物理學科的“南寧市普通高中新課程新教材實施學科基地建設工作暨基于課程標準的高中物理課程學業質量檢測的探索與實踐”、化學學科的“新高考背景下‘教—學—評’一體化教學模式在高中化學教學中的實踐研究”、生物學學科的“基于‘教—學—評’一體化的單元教學實踐研究”、思想政治學科的“核心素養視域下高中思想政治‘教—學—評’一體化的探索與實踐”、歷史學科的“基于學科核心素養培養的大單元（大概念）教學的實施”、地理學科的“信息技術賦能地理教師專業發展”等。主題教研活動每學科每月舉辦1至2次，三年累計舉辦了500余場。活動內容有課堂教學展示、專題講座、讀書分享、命題說題展示等；活動形式為現場教研、線上研討或線上線下相結合等。參與活動的專家團隊結構合理，師資力量強大，參與主題活動的教師有重點中學、自治區級示范性高級中學的教師，也有縣（區）學校、民辦學校的教師，體現了南寧市教師隊伍業務精湛、充滿活力的特點。

南寧市的主題教研活動因覆蓋面廣、示范輻射作用強、受眾群體多、活動效果好、影響力大、參加活動的教師成長快等特點，成為廣西新課改的一個亮點。

（四）以賽促教，強師賦能——學科教學競賽打造教師專業發展平臺

南寧市搭建聚焦教師專業發展，形成人才梯隊建設的各級各類教學技能比賽平臺，營造“比、學、趕、超”的良好氛圍，加速了教師的專業化成長。一方面，通過組織指向經驗提煉的優秀教學設計（課例）征集與評選活動，開展“品質課堂”教學比賽、教師技能展示等活動，以賽促練、以賽提技、以賽促教，為教師展現自我風采、提升教育教學技能水平、走向專業成長道路提供舞臺。另一方面，挖掘、培養骨干教師組建學科教學中心組，形成教師隊伍梯隊，打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

南寧市針對教師在專業成長過程中所處的不同發展階段，設計了不同層次的競賽內容，以滿足教師在不同成長階段的專業發展需求。如5年教齡以內的青年教師主要參加教育教學技能比賽，比賽項目包括教學設計、即興演講、說課、硬筆書寫與簡筆畫、模擬上課、課件制作、評課、學科知識測試、課題論證、班級管理案例分析等；5年教齡以上的教師則主要參加以現場課堂授課為主的優質課比賽。競賽活動不僅涌現出一大批學科專業功底扎實、教育教學素養高的優秀教師，而且凝練了豐富的教學案例、教學資源和教研成果，折射出學校、縣域乃至全市教研團隊團結互助、開拓創新的精神和專業素養。不少競賽優勝者在國家級、自治區級教學競賽活動中大放異彩，充分展示了南寧市學科教師的風采和南寧市教研團隊的力量。

（五）課題導向，素養提升——教育課題研究豐富教師專業發展內涵

教育課題研究在教師專業成長中發揮著關鍵作用。在課題研究中，教師將教育教學中的問題轉化為研究課題，促使教育教學理論與實踐相結合。教師在深入研究和探索過程中找到解決問題的策略、方法，不僅提升了教師的教育教學能力，而且推動了教育教學改革和創新。

以南寧市教科所各學科教研員為代表，南寧市各教研導師團隊通過開展課題研究，引領學科教師積極向研究型教師轉變。2021年以來，在南寧市教科所各學科教研員的引領下，教研團隊開展了多個自治區級課題研究，如“普通高中新課程新教材實施的‘1+N’‘N+N’區域教研網絡共同體建設實踐研究”“基于中學數學教師核心素養發展的教師新教材實施的實踐能力培養研究”“四維度下高中生語文寫作態度及寫作能力提升策略研究”“在寫作教學中運用英語學習活動觀培養學生學科核心素養的實踐研究”“基于課程標準的高中物理課程學業質量檢測的實踐研究”“新高考背景下‘教—學—評’一體化教學模式在高中化學教學中的實踐研究”“少數民族地區中學生中華民族共同體意識的建構路徑研究——以廣西中學歷史教學為例”等，從不同維度對“雙新”工作展開了深入研究，并取得了豐碩的研究成果，形成了包含各類學校骨干教師在內的穩定的教研隊伍，進而在基礎教育教學成果培育和推廣應用方面做出了“南寧貢獻”。

2021—2023年，南寧市教科所遵循“一標雙翼三助推”的實施路徑，聯合南寧師范大學、廣西師范大學、廣西大學、廣西科技館等專業院校（單位），充分借助其學科、專業和人才方面的優勢，拓寬教師培訓領域，豐富教師繼續教育的資源，為教師專業成長提供了內涵式發展動力。以南寧市教育科學研究為主導，全面引領、指導全市學科教師積極投身“雙新”工作，以教育教學改革具體問題為導向，通過項目式學習、課題研究、教育評價等方式提升課程實踐力；同時，全面覆蓋南寧市各縣（市）區，以南寧市教科所指導教研室開展工作的方式，積極助推縣域高中教師同步成長，著力促進縣域高中教育教學質量的提升。

總之，南寧市教科所在依托專業院校和教研機構助推教師專業成長的實踐探索中積累了一些經驗，今后在持續性與長期性、全面性與個性化等方面仍需進行深入的思考和優化，不斷完善和優化相關機制和政策，更好地促進教師專業成長，為廣西教育事業的可持續發展做出貢獻。

參考文獻

［1］毛巾鈞，謝琴，許利芳，等.基于教師專業發展訴求優化區域教師培訓：以無錫經濟開發區“五領”工程為例［J］.小學教學研究，2024（24）：28-30.

［2］李四川.區域教師專業發展支持體系的建構路徑［J］.中小學校長，2023（05）：10-12+17.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于中學數學教師核心素養發展的教師新教材實施的實踐能力培養研究”（2021ZJY1755）的研究成果。

（責編 楊 春）