利用生命科學史培養學生批判性思維探微

蔡燕

真理是相對的，是受科學發展和人類認知程度的影響的。滿足于知識現狀而沒有批判精神，對于整個人類的進步與發展而言，是一種阻力。高中階段，學生已經有了一些想法，而接觸的知識也已經出現人類尚未完全解決的疑問。所以，教師在教學中應該引導學生敢于質疑，勇于發出不同的聲音和自己的見解。在生物教學中，教師可以利用能夠高度總結概括人類及其他物種進化發展的生命科學史來啟發、引導和培養學生的批判性思維。

一、批判性思維和生命科學史

批判性思維是指能抓住要領、善于質疑辨析、有嚴格推斷做基礎并且機智靈動、清晰敏捷的思維，是個人對事物及其關系進行判斷、評判、鑒賞、審定等的思維體現。批判性思維的養成，有利于個體客觀評價自己和整個世界；有利于理解能力的提升和新感悟的產生，進而作出正確的行為判斷；有利于創新和建設性意見的提出。

生命科學史既包括科學家對生命現象的研究過程、研究觀點和態度，又包括不同學科之間、科學與社會之間的相互聯系和影響。生命科學史是客觀真理發現的歷史，是人類思想解放，與暴力、專橫、錯誤、迷信等進行斗爭，最終逐漸成熟，逐步征服自然的歷史。生命科學史以解釋生命科學的發展為目標，解釋真理被逐步發現的過程。廣義的生命科學史可以說是人類的思想史和文明史。

二、培養批判性思維的價值和意義

傳統教育大都注重要求和強化學生的服從性，而不允許學生發出質疑的聲音。同時，在應試教育的影響下和高考重要性的強壓下，課堂教學多以大容量的重點知識灌輸為主，于是導致了多數學生思想獨立性差，缺乏批判性思維。批判性思維對于評價、探索和發展等活動的進行有著最基本的作用，并且是最富有創造性的一種思維方式，是創新教育不可缺少的前提和重要內容，對學生素質的提高、教育方式方法的進步和人類的發展都大有裨益。

生命科學史的發展也是在不斷的質疑和批判中不斷的進步和創新的。因此，利用生命發展史培養學生的批判性精神，不僅是學生健全思維的需要，而且也是高中生物學科發展的需要。

三、利用生命科學史培養批判性思維存在的問題

1.教師對生命科學史知識儲備欠缺。

大多數教師對生命科學史的了解僅僅局限于教材，僅僅停留在基本知識上，導致無法發散學生的思維，使生物課堂教育教學無法深入，更不要提培養學生的批判性思維了。教師本身的知識儲備缺乏，在運用時更顯得力不從心，難以達到培養學生批判性思維的教學目標。

2.教師對生命科學史教育的認識不全面。

部分教師對教育中引入生命科學史認識不全面，認為只是培養學生的學習興趣，而除此之外，培養學生科學態度、批判性思維等方面往往被忽略了。生命科學史的教學并不是可有可無的，也不僅僅是吸取書本上的知識，而是科學教育中不可分割的部分，對于知識和思維的塑造舉足輕重。

3.運用生命科學史進行探究的力度不夠。

知識的探究不應該停留在知識表面，何況生命科學史并不是簡單的文字所體現的知識。生命科學史的引入，教學上要求探究、發問、實驗等，通過深層次的知識挖掘實現學生思維的豐富和批判性思維的養成。而目前這方面的力度仍不夠。

五、利用生命科學史培養學生批判性思維的注意事項

1.營造良好的教學氣氛。

安靜的教室環境不一定就是良好的教學氛圍，反而可能使學生反應冷淡，減少學習興趣。因此，教師應該營造活潑、溫暖、民主的教學氣氛，讓學生在學習中開放自我，主動接受知識，大膽猜想和質疑，并且通過實踐檢驗自己的猜想。

2.建立穩固的師生關系。

教師并不僅僅是學生學習的傳授者，更是學生成長的陪伴者、參與者和見證者。因此，教師不可讓學生養成過分依賴的心理，這樣只會禁錮學生思維的發展。師生間要分享交流、相互學習、共同進步。

3.建立合理的考評標準。

學生知識掌握情況的考查不應該僅僅局限于書本上的死知識，也不應該只是一味地考查學生的記憶能力。不論是什么科目，在新課程教學下，都應該更注重培養學生的思維，注重開放性試題、探究性實驗試題等新題型的考查與改革。考評標準創新了，才有利于教育和教育成果的創新。

長期以來，高中生物只是注重知識的灌輸，而忽略了興趣的激發、探索知識的過程和批判性思維的培養，學生普遍缺乏學習的主動性。然而，學生是否具有批判性思維，決定了他們能否提出有價值的科學問題、能否形成創造意識。因此，利用生命科學史培養學生的批判性思維意義重大。

參考文獻

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