“合”起來，“唱”出彩

〔摘 要〕人聲被譽為世界上最美的聲音。其中，合唱則顯得尤為動人。隨著新課程改革的深入，合唱教學更是小學音樂教育中重要的一環，越來越多的教育者開始關注如何在小學音樂班級合唱教學中提高學生的核心素養，通過合唱，學生們能更深入地理解音樂作品的內涵，提高他們的音樂表現力和創造力。此外，合唱教學還有助于促進學生間的團隊協作和情感交流，為他們日后的社交互動和個人成長打下堅實的基礎。這一教學方式的普及，不僅豐富了音樂課堂的內容，也為學生提供了一個展示自我、發展多元技能的平臺，有力地推動了音樂教育的全面發展。

〔關鍵詞〕班級合唱；音樂教育；教學策略

一、小學班級合唱教學的現狀和重要性

合唱是演唱教學的核心組成部分，對學生歌唱能力的提高至關重要。根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，在“演唱”領域不僅強調積累演唱經驗，還需深化學生對音樂藝術魅力的體驗，從而進一步強化了合唱在教學中的重要性。

確實，合唱教學在小學音樂課程中占據了極其重要的地位。通過精心設計的班級合唱活動，不僅可以培養學生的文化、健康、心理、審美和思想素質，還能引導他們掌握正確的歌唱技巧，并深刻體驗合唱藝術的魅力。觀察當前義務教育階段的音樂教材，我們發現合唱活動在課程中占據了重要比例。以人音版教材為例，從一年級的合唱欣賞內容起步，到二年級的《兩只老虎》引入合唱學習，再到三年級的《鐘聲叮叮當》和《美麗的黃昏》搭建起后續教學的橋梁，直至四至六年級合唱內容的比例逐年增加。這一切都體現了合唱教學的重要性和復雜性。尤其在班級合唱教學中，面對學生參差不齊的音樂素質和感受能力，教師需要巧妙地分析和應對教學中的各種挑戰。

（一）合唱意識的缺乏

許多學生對合唱的理解不夠，有時將其與齊唱混淆。他們很少接觸到優秀的合唱作品，缺少必要的感性體驗。在教學實踐中，我發現即便學生掌握了雙聲部旋律，合唱時仍面臨協調問題，如音量過大、缺乏合作意識，甚至出現單聲部演唱的情況，導致訓練效果不佳。

（二）學生合唱能力的局限性

盡管許多學生熱衷于歌唱，他們對合唱表現出明顯的畏懼。合唱教學成為一大挑戰，少數教師在競賽中嘗試此類教學。合唱要求學生具備較高的音樂技能，班級內學生在音樂素養和合唱能力上的差異影響了教學成果。在對五年級學生進行的音準測試中，約三分之一表現尚可，而近四分之一的學生存在明顯的音準問題。

（三）教學方法的單一性

責任常常歸咎于教師，許多音樂老師在合唱教學中避免復雜性，缺乏創新的教學策略，往往只教授單一聲部，忽視多聲部教學。這導致未能充分利用教學資源，學生難以掌握合唱作品。因此，班級合唱常變成重復的節奏和音準練習，缺少趣味性，學生難以體驗到合唱的真正魅力和美感。

二、提高班級合唱教學的有效策略

作為音樂教師，我們應依據學生的興趣設計課程，采用輕松有趣的方法促進他們的合唱學習，讓學生深刻感受合唱的魅力。基于多年的教學經驗，我將分享如何有效培養學生的音色、節奏和氣息控制，展現班級合唱的獨特魅力，并探討如何在合唱教學中展現教師的隱形翅膀，即教學策略和方法。

（一）以情帶聲，音色和諧統一

合唱藝術的核心在于聲音訓練，特別是對未經正規訓練的孩子，教師需通過嚴格的方法培養他們和諧統一的集體聲音。通過輕聲高位的唱法，學生可以實現聲音的和諧、統一和融合。我在班級合唱訓練中，常通過創設特定情境和鼓勵輕聲歌唱來指導學生，有效避免了喊唱現象。

1.情境創設——引發情感共鳴

在合唱課堂上，教師通過創設具體場景和情境，將抽象音樂具象化，以激發學生的情感，使他們能更容易理解和消化歌曲的難點，從而克服對合唱的畏懼，達到既深入又輕松的教學效果。鑒于小學生的高感性和豐富想象力，適時地以情感驅動聲音是非常有效的。例如，在教授三年級《鐘聲叮叮當》時，我會展示教堂圖片，引導學生進入聽鐘聲的場景，使他們自然而然地專注并感受音樂。通過模擬鐘聲的不同音高和強度，我會引入音高概念，讓學生用輕柔的聲音演唱，特別是在處理不同音高時，通過具體的手勢和動作（教學小鐘的聲音是“1”，學生輕聲高位地演唱音符，并用十指指尖輕輕地觸碰，而當遇到大鐘低音“5”的時候則用雙手捧住音來表示），幫助學生準確地掌握并表達音樂的細節。見孩子們逐步進入狀態后，老師馬上滲透音高的概念，接著引導學生哼唱兩個主音：

孩子們在這個年齡段對通過動作和視覺圖譜的學習特別感興趣。因此，教師可以設定場景，比如讓學生想象自己是參觀教堂的孩子，聽到了美妙的鐘聲，感到十分歡喜，并跟隨鐘聲的節奏輕輕敲打。在這種情境引導下，即使在幾分鐘內，孩子們也能以輕柔的聲音唱出旋律，并精確掌握音準。

2.輕聲演唱——培養持久習慣

在合唱教學中，教師面臨的一個主要挑戰是應對學生在音樂基礎、歌唱水平和合唱能力上的顯著差異。這些差異導致教學難度顯著增加，尤其是涉及音準和節奏感較差的學生時。大多數學生未接受過系統的發聲訓練，傾向于使用自然而強烈的嗓音演唱，這雖然顯示了個性，卻往往破壞了合唱的整體協調性。為了改善這一狀況，教師需引導學生進行輕聲演唱，從而統一合唱中的發聲位置，并培養學生對不同聲部的聆聽習慣。例如，在教授五年級下冊第二課《迷人的火塘》一課時，我遇到了一班合唱基礎薄弱的學生。當歌曲中的高聲部和低聲部同時進行輪唱時，出現了學生試圖互相壓過對方聲音的情況。為解決這一問題，我采用了逐步引導學生從徹底的聆聽開始，逐漸過渡到完全無聲的模擬，再到僅自己能聽到的聲音，逐步擴展到讓鄰座和周圍的同學能聽到，最終實現了平衡和諧的合唱效果。持續的練習和明確的教學要求對于培養學生的輕聲合唱習慣至關重要，教師必須在每節課中不斷地強調和練習這一點，從平時的輕聲對話到正式的輕聲歌唱，幫助學生逐步培養這一習慣。

（二）游戲互動，節奏穩定掌握

在小學階段，尤其是中低年級的學生，天生活潑好動，非常喜歡參與游戲活動。在我的音樂課堂上，我利用各種游戲活動激發學生對演唱和表演的興趣，這在節奏訓練方面尤為重要。游戲不僅使學生在實踐中學習，還幫助他們準確掌握節奏。為了達到這一目的，我采取了一種循序漸進的教學方法，確保每一個活動都能適應學生的接受能力，并有效地增強教學效果。通過游戲，學生能在體驗中學習，在學習中鞏固知識，這種方法不僅提高了學習的趣味性，也保證了教學的系統性和嚴謹性。

1.在游戲中滲透節奏

教授合唱是一個逐漸累積的過程，需要教師從基礎開始，逐步構建。例如，在一年級，我們已經開始引入二部輪唱的概念。在《你的名字叫什么》這首歌的第一節課上，學生們展現出了對音樂的熱愛。這首歌的挑戰在于填充歌詞中的“×××”和“××”，為此，我通常會在課前準備一個與主題相關的手偶，比如一個小公雞，讓它與學生進行互動對話，同時反復演唱。這種方法不僅幫助學生逐漸記住旋律，還通過互動游戲深化了他們對音樂的理解和興趣。如：教師走到學生中間，讓學生與手偶對話，教師拿一個小公雞的手偶開始歌唱：

教師可以事先準備含“×××”和“××”的卡片，供學生在學習歌曲時填寫。一旦學生掌握了歌曲，可以使用重復的“3 5 3 5 3 5 3 5”固定伴奏模式進行演唱練習。這種方法不僅幫助學生初步感受到二聲部合唱的效果，同時也強化了他們對音高“3”和“5”的認識和準確度。

2.在游戲中提升情趣

在歌唱教學中，進行針對性的節奏練習是常態，但簡單重復的節奏練習往往會令學生感到單調和枯燥。為了解決這一問題，我通常會融入具有趣味性的游戲教學法來豐富練習。例如，在教授《故鄉的小路》這首具有“4/4，3/4”復雜拍子變化的歌曲時，我設計了一個傳球游戲。我會準備多個球，讓學生在鋼琴的伴奏下感受四拍子和三拍子的變化，通過將球在同學間滾動的游戲，學生在玩耍中自然而然地掌握節奏的變化。當彈奏四拍子時，學生需要在四拍內將球滾到另一名學生手中；三拍子時則縮短至三拍。這個過程不斷從長到短調整，直到學生能夠自如地切換。這個簡單的游戲不僅增加了課堂的互動性，還有效提升了學生學習節奏的興趣和效果。

3.在游戲中體驗合唱

在班級合唱課中，教師可以根據教材內容引入簡單的節奏動作和輔助手勢，這些都有助于增強學生對合唱歌曲的理解和興趣。以《閃爍的小星》為例，這是學生們極為熟悉的一首歌。教學時，教師可以首先通過引導學生感受和維持穩定的二拍節奏，以此來加強學生對節奏的把握和記憶。

對于學生來說，掌握簡單的拍擊節奏通常不會構成挑戰。通過二部聲部的教學，學生的學習興趣會顯著提升。一旦他們能夠在小組中熟練地練習，教師便可以引導他們進行二部輪唱的練習。

在輪唱練習中，變更聲部分工可以極大提高學生的歌唱熱情、趣味性和創造力。這種方法不僅使學生能夠牢固掌握自己的旋律部分，還能讓他們注意聽取和理解其他聲部，從而深刻體驗到多聲部合唱的和諧美感。

（三）氣息調控，發音精準把握

對于合唱效果是否出色的評價標準，是在于合唱聲音優美的表現，而對歌唱時的氣息、音準控制，則是合唱聲音優美表現的必備因素和基礎。

1.充滿動力的呼吸

合唱的卓越表現依賴于聲音的美感，而美感的基礎在于精確的氣息控制和音準。合唱中的每位成員都需通過精細的呼吸控制來達到聲音的和諧統一。正如古人所言“善歌者必先調其氣”，說明了調整呼吸對于歌唱的重要性。在具體的教學實踐中，例如在引導學生學習《小白船》這首二聲部歌曲時，我設計了一個創意活動來加強呼吸技巧的理解。我首先讓每位學生將白紙撕成形似云朵的小片，隨后引導他們進行一個吹氣實驗，詢問他們如何吹氣才能使紙片云朵在空中停留更久。孩子們興奮地嘗試使用不同的吹氣力度和速度，體驗輕柔和勻速的吹氣帶來的效果。通過這個活動，他們學會了如何控制呼吸，從而使得“白云”漂浮得更穩定、更遠。接下來，我將這個呼吸控制的概念應用到歌唱練習中，讓學生們在合唱《小白船》時應用同樣輕柔和均勻的氣息，以確保他們在合唱中保持音量和音質的一致性。通過這種方法，學生們不僅提高了他們的歌唱技能，也增強了集體演唱中的和諧感和表現力。這樣的練習幫助學生在演唱時保持聲音的穩定性和彈性，最終能夠自如地表達音樂的動態和情感。

2.發音位置的精準

音準是學習音樂中孩子們最難掌握的要素之一，也是合唱表現的核心。為了幫助學生更好地掌握音準，我經常在課堂上引入多聲部的有趣游戲，比如“送音游戲”。在這個游戲中，我會先唱出一個持續的音符，如“do”，然后遞給一組學生，讓他們輕輕唱出并在呼吸時交替。接著，我會送出另一個音符如“mi”給不同的小組。這種方法讓和聲在教室中自然形成，激發學生對多聲部合唱的興趣和理解。隨著時間的推移，我會引入更多的音符，增加和聲的復雜性。

此外，根據具體的歌曲需要，我還會采用特定的母音練習，例如用“lu”或“la”替代正常的唱名進行發聲練習，這有助于學生更準確地把握歌曲的音質和音高。在學生熟悉了基本的音符如do、mi、sol后，我還會通過更多的互動游戲來提高他們的多聲部合唱能力。例如，在教學《叮鈴鈴》這首歌時，我會引導學生通過拍腿、肩和頭的方式來表示不同的音高“3”“6”和“1”，從而幫助他們在實際演唱中更好地掌握和記憶音符。這種身體化的學習方法不僅使他們能夠在感官上更深入地理解音樂，而且在進入兩聲部演唱階段時，也能更準確地執行。

結語

綜上所述，在小學音樂教學中，開展班級合唱需要多種教學策略和路徑。這不僅要求教師在實踐中不斷探索和嘗試新的方法，還要求學生和教師之間的密切合作和持久堅持。有效的班級合唱教學不僅涉及創設豐富的多聲部環境，還應從每一個小細節著手，鼓勵學生通過歌聲來表達內心的情感，通過和聲來展現和諧與美好。堅持和努力總會有回報，當和諧的合唱如花兒般在課堂上綻放，不僅是教師的驕傲，更是種植在學生心中的一種永恒的光輝。

參考文獻

①杜宏斌：《新版課程標準解析與教學指導（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年。

②黃偉平：《中小學音樂歌唱教學新策略》，寧波：寧波出版社，2010年。

③繆高娟：《核心素養下提高小學音樂班級合唱教學的有效性》，《家長》，2023年，第11期。

作者簡介

徐飛燕，浙江省余姚市陸埠鎮中心小學教師，市骨干教師和教壇新秀，研究方向為小學音樂教育。

責任編輯：任麗姝