摘要：本文旨在探討小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中的朗讀策略，并強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性和作用。文章介紹了正確朗讀的要點(diǎn)，如準(zhǔn)確的語音、流暢的語調(diào)和自然的語氣，并強(qiáng)調(diào)教師在范讀和技巧傳授方面的引導(dǎo)作用。同時(shí)，感情朗讀要求學(xué)生理解文本的情感、情境和人物角色，并通過聲音表達(dá)出來。個(gè)性朗讀則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、情感和語言特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。形式多樣的朗讀教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級語文；閱讀教學(xué)；朗讀

引言

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的技能和習(xí)慣。朗讀可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)閱讀理解，培養(yǎng)自信心和語感。通過朗讀，學(xué)生可以真實(shí)地感受到文字的節(jié)奏、語調(diào)和情感。而且，朗讀還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和記憶文章內(nèi)容，培養(yǎng)良好的發(fā)音和語音連貫性。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。只有通過不斷地朗讀，學(xué)生才能在語言中徜徉，培養(yǎng)出自己的個(gè)性和風(fēng)格，更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

一、正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)了重要的地位。正確朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能提高他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。朗讀不是簡單地讀出文字，而是需要用心去感受文本的情感和內(nèi)涵。在朗讀中，學(xué)生應(yīng)該注意語音的準(zhǔn)確、語調(diào)的流暢和語氣的自然。同時(shí)，要注重停頓和重音，以更好地表達(dá)文本的意思。在此過程中，教師應(yīng)該以身作則，范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)，還要注重技巧的傳授，例如：如何把握語氣、語調(diào)，如何處理停頓和重音等。通過不斷地練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。以部編版五年級上冊第六單元中《慈母情深》篇文章教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀和思考，理解文章表達(dá)的母愛之深沉和偉大。在朗讀時(shí)，學(xué)生要注意將描寫母親深情的句子讀出真實(shí)感和情感。比如，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛錢，用皴裂的手指數(shù)著”這樣的句子，學(xué)生可以通過慢速、緩聲的朗讀方式，體現(xiàn)出母親的辛勞與堅(jiān)定。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該注意語調(diào)的流暢與語氣的自然。對于表達(dá)母愛深沉的句子，可以適當(dāng)加重語氣，以表達(dá)出作者對母親感激和敬愛之情。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要時(shí)刻給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和情感表達(dá)能力。[1]

二、感情朗讀，體驗(yàn)情境

感情朗讀，就是在朗讀時(shí)融入文本所表達(dá)的情感和情境，用自己的聲音將這種情感和情境傳達(dá)出來。這需要學(xué)生充分理解文本的背景、主題和作者的意圖，以及把握文本中人物的性格和情感。同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)該注重語音的抑揚(yáng)頓挫、語氣的變化和情感的表達(dá)，以更好地傳達(dá)文本的情感和情境。體驗(yàn)情境，是指在朗讀時(shí)通過想象和聯(lián)想，將自己置身于文本所描述的情境之中，感受文中人物的情感和體驗(yàn)。這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官和情感，從文本中獲取盡可能多的信息，并用自己的聲音將這些信息表達(dá)出來。以部編版五年級上冊第四單元中《少年中國說（節(jié)選）》這篇文章教學(xué)為例，在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語音的抑揚(yáng)頓挫、語氣的變化和情感的表達(dá)。比如，當(dāng)學(xué)生朗讀到文章中表達(dá)國家崛起的強(qiáng)烈自豪感時(shí)，應(yīng)該用鏗鏘有力的聲音表達(dá)出這種驕傲和自信。可以通過想象和聯(lián)想，感受作者的情感和體驗(yàn)。比如，當(dāng)學(xué)生朗讀到文章中描述革命斗爭的緊張氛圍時(shí)，他們可以感受到那種緊迫感和激動(dòng)情緒，并用聲音傳達(dá)出來。這樣不僅能更好地理解文本，還能使朗讀更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。[2]

三、個(gè)性朗讀，形式多樣

個(gè)性朗讀，是指學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)自己的理解、情感和語言特點(diǎn)，對文本進(jìn)行個(gè)性化的演繹和表達(dá)。這需要教師在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們在朗讀中展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。形式多樣，是指教師在朗讀教學(xué)中采用多種朗讀形式，如集體朗讀、分組朗讀、角色扮演、個(gè)別朗讀等，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和創(chuàng)造力。這些形式可以讓學(xué)生從不同的角度和層面理解文本，提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。以部編版五年級下冊第二單元中《草船借箭》這篇文章教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分組朗讀，讓每個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)一段或幾段的朗讀，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作和互動(dòng)的優(yōu)勢。角色扮演也是一種有趣的形式，學(xué)生可以根據(jù)故事中的周瑜、諸葛亮、魯肅等不同角色，展示他們的表演天賦和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還應(yīng)該給予個(gè)別學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的朗讀，讓他們展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。通過這些形式多樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解文本，培養(yǎng)自信心，提高閱讀和語言表達(dá)能力。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，通過正確朗讀，學(xué)生能夠更好地感受文本的情感和內(nèi)涵，注重語音準(zhǔn)確、語調(diào)流暢和語氣自然，同時(shí)注意停頓和重音等技巧。此外，感情朗讀和個(gè)性朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要學(xué)生融入文本情境、傳達(dá)情感，并展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。通過多樣化的朗讀形式，如集體朗讀、分組朗讀和角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉蓮. 小學(xué)生朗讀課文有效性的思考與探索[J]. 科普童話，2023（5）：127-129.

[2] 楊芳芳. 小學(xué)語文高年級朗讀指導(dǎo)策略探索[J]. 科普童話，2023（23）：106-108.