基于讀寫結合提升高中生寫作能力的有效途徑

摘要：本文旨在探討讀寫結合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。通過分析當前高中生寫作教學現狀，本文提出了閱讀與寫作緊密結合的策略，并探討了該策略在實際教學中具體應用。

關鍵詞：讀寫結合、高中生、寫作能力、提升途徑

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，寫作能力的培養在高中教育中占據了重要地位。然而，當前高中生的寫作能力普遍較弱，提高寫作教學質量成為教育工作者面臨的重要課題。讀寫結合模式作為一種有效的教學方法，將閱讀與寫作緊密結合，有助于提升學生的寫作能力。本文旨在探討讀寫結合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。

二、寫作教學現狀分析

（一） 學生寫作興趣不高

當前，許多高中生缺乏寫作興趣，甚至產生抵觸、厭倦情緒。究其原因，第一，寫作任務單一。在高中寫作教學中，固化的寫作類型、與學生生活脫節的寫作情景難以激發學生的寫作熱情，久而久之，學生喪失寫作興趣。第二，寫作評價單一。傳統的評價過于注重感性分數，過于依賴教師的終結性評價，忽視了學生的個體差異和創造性。這使得學生寫作動力不足。

（二）教師教學方法單一

整體而言，有關高中寫作教學方法過于單一，缺乏多樣性。首先，注重寫作技能訓練，忽視學生思維培養。這使得學生在寫作過程中依賴固定的模板、套路進行寫作，難以培養獨立思考的能力。其次，注重寫作知識傳授，忽視寫作實踐訓練。這使得學生在寫作過程中，往往只停留在理論層面，難以將所學切實運用到實際寫作中。最后，注重寫作成果的評價，忽視寫作過程的指導。這使得學生在寫作過程中，往往只能依靠自己摸索和實踐，寫作水平提升的效率不高。

三、 讀寫結合模式在提升高中生寫作能力中的應用

（一） 閱讀材料的選擇與利用

在讀寫結合模式中，閱讀材料的選擇與利用至關重要。教師應根據學生的實際情況和寫作目標，選擇適合的閱讀材料。這些材料包括文學作品、新聞報道、學術論文等不同類型的文本。通過不同閱讀文本的滋養，學生可以了解不同體裁的寫作風格和表達方式，進而提高自己的寫作水平。

（二） 寫作任務的設置與指導

在讀寫結合模式中，教師應該根據學生的實際水平和寫作目標，設置合適的寫作任務。這些任務可以包括敘述、議論、說明等不同體裁的寫作，以培養學生的寫作能力和思維能力。同時，教師還應該就學生如何謀篇布局、如何突出要點，如何豐富表達9eJS2NU4bJngAOn4ORJUAg==等進行分門別類指導，以期激發學生寫作興趣。

（三）輸出成果的評價與轉化

教師組織學生進行合作寫作，如小組寫作、寫作工作坊等，讓學生在互動和合作中學習同伴評價、小組互評。學生既能學習到他人的寫作技巧和經驗，也避免了單純分數評價的模糊和籠統；建立學生寫作檔案袋，讓學生將自己的寫作作品、寫作過程、修改記錄等放入檔案袋中。通過定期回顧和評估自己的寫作檔案袋，學生可以清晰地看到自己的進步和成長，從而增強寫作的自信和動力。

四、讀寫結合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑

（一）激發學生寫作興趣

興趣是推動學生學習的重要動力，對于寫作教學而言，激發學生的寫作興趣尤為關鍵。在讀寫結合模式下，教師可以通過以下幾種方式來激發學生的寫作興趣：

1. 引入有趣的閱讀材料：教師可以挑選一些與學生興趣和生活經驗相關的閱讀材料，如消息、雜志、博客文章等，讓學生在閱讀中產生共鳴，從而激發寫作興趣。

2. 設計多樣的寫作任務：教師可以設計一些新穎有趣的寫作任務，如寫故事、寫詩、寫影評、寫博客等，讓學生在創作的過程中享受寫作的樂趣，提高寫作的積極性。

3. 利用豐富的媒體資源：教師可以利用多媒體和科技工具，如視頻、音頻、網絡資源等，為學生提供豐富的寫作素材和靈感，同時也能增加寫作的趣味性。

通過以上方式，教師可以有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性和主動性，從而促進寫作能力的提升。

（二）培養學生閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，良好的閱讀習慣對于提升寫作能力至關重要。在讀寫結合模式下，教師可以通過以下幾種方式來培養學生的閱讀習慣：

1. 提供適宜的閱讀材料：教師應根據學生的興趣和需求，提供多樣化的閱讀材料，如文學作品、科普讀物、歷史書籍等，以豐富學生的閱讀體驗，增加閱讀的廣度和深度。

2. 設定固定的閱讀時間：教師可以設定每天或每周的固定閱讀時間，讓學生養成規律的閱讀習慣。同時，以提高閱讀效果，教師應為學生提供安靜的閱讀環境，減少干擾。

3. 組織定期的交流活動：教師可以組織閱讀交流和分享活動，如讀書會、閱讀心得分享沙龍等，讓學生在交流和分享中拓寬閱讀視野，同時也能借鑒他人的閱讀方法和經驗。

通過以上方式，教師可以有效地培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和素養，從而為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

（三）引導學生自我反思

自我反思與評價是提高寫作能力的重要途徑，它能夠幫助學生發現自身的優點和不足，從而有針對性地進行改進。在讀寫結合模式下，教師可通過以下方式引導學生進行自我反思：

1. 設計反思問題：教師可以設計一些反思性問題，如“你的寫作目標是什么？”、“你在寫作中遇到了哪些困難？”、“你覺得自己在寫作中做得好的地方和需要改進的地方分別是什么？”等，幫助學生更好地認識自己的寫作水平。

2. 組織同伴互評：教師可以組織同伴互評和反饋活動，讓學生互相評價彼此的作品。同伴互評不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養學生的批判性思維和團隊合作能力。同時，同伴的反饋也能幫助學生從不同的角度看待自己的寫作，獲取更多的寫作靈感和思路。

3. 倡導定期反思：教師應鼓勵學生定期進行寫作自評和反思，讓學生不斷總結經驗、發現問題、改進提高。通過寫作自評和反思，學生可以更加深入地理解寫作的內涵和要求，從而提高寫作的自覺性和主動性。

通過以上方式，教師可以有效培養學生的寫作自我監控和自我調節能力，進而促進寫作能力的提升。

五、結語

激發學生的寫作興趣、培養學生的閱讀習慣、設置多樣化的寫作任務和引導學生自我反思是讀寫結合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。通過激發學生的寫作興趣，學生能夠在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力；通過培養學生的閱讀習慣，學生能夠積累豐富的詞匯和語言表達方式，了解不同類型的寫作風格和技巧，從而提高自己的寫作水平；通過提供多樣化的寫作任務，學生能夠在不同的寫作類型中鍛煉自己的寫作能力和思維能力；通過引導學生進行自我反思，學生能夠在寫作過程中不斷總結經驗、發現問題、改進提高。這些途徑的有效結合有助于學生寫作能力的全面提升。

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注：本文為全國基礎外語教育研究培訓中心青年教師專項課題“指向語言能力提升的高中英語讀寫結合教學策略研究”（立項編號：QJQN202307003）的階段成果。