淺談物理教學(xué)情感價(jià)值觀

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大物理教師在教學(xué)過程中要改變過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勇于發(fā)現(xiàn)，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)成為課程目標(biāo)的重要組成部分。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)中存在的問題

1.情感態(tài)度方面。開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問教師：“水銀溫度計(jì)為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”教師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”從這個(gè)教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？它暴露出教師對差生的漠視，忽視了情感教育。

2.價(jià)值觀評價(jià)方面。評價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）評價(jià)內(nèi)容，仍然過多關(guān)注學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。（3）評價(jià)方法，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法。（4）評價(jià)主體，仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。（5）評價(jià)重心，仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、幾種行之有效的評價(jià)方式

1.評價(jià)主體互動化。教學(xué)和評價(jià)是教育活動中緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，僅憑其中的某一方面，或者將兩者割裂開來，都難以很好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程之中。

課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用科學(xué)合理方式，及時(shí)、多次、靈活地實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱世界缺水，我國缺水的現(xiàn)狀，走訪當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門收集一些發(fā)生在我們身邊因水污染而造成危害的詳細(xì)材料和具體數(shù)據(jù)，這些材料是觸目驚心、令人震撼的。學(xué)生知道污染wAiCEarb29P36fICCriXuA==引起危害的嚴(yán)重性的同時(shí)更加增強(qiáng)學(xué)好知識治理污染的信心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

2.評價(jià)方式多元化。考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的主要形式，同樣適用于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。我們不能忽略了這種評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，但應(yīng)改變這種單一形式，給予多次機(jī)會，采用多種方式如開卷、閉卷、競答、辯論、自編、自測、自評等來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)評價(jià)中，不宜評定“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級，不以同一模式要求所有的學(xué)生。要對情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)。應(yīng)該采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行。不同的評價(jià)方式反映不同的側(cè)面，在很多情況下不具可比性，所以不宜按某種權(quán)重對各種評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合并，給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級。

3.評價(jià)模式過程化。提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中要展示自己學(xué)習(xí)過程的完整資料，如，在探究活動中最出色的表現(xiàn)、被否定過的觀點(diǎn)、疑難問題解答、錯(cuò)題集、探究活動的設(shè)計(jì)方案與記錄過程、學(xué)習(xí)方法和策略、小發(fā)明、小制作的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體會、教師給自己寫的評語等。提倡“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”，由教師和學(xué)生把課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄下來。客觀描述學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。通過訪談等多種途徑收集學(xué)生的表現(xiàn)情況。建立學(xué)習(xí)檔案過程，也是學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以通過互相評價(jià)，了解有哪些好的學(xué)習(xí)方式和方法，應(yīng)該怎樣去思考和探究物理問題；學(xué)生針對學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容進(jìn)行反省和自我評價(jià)，使學(xué)生由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.評價(jià)表現(xiàn)動態(tài)化?；顒颖憩F(xiàn)評價(jià)是一種值得倡導(dǎo)的評價(jià)方式，尤其是對學(xué)生的探究能力、實(shí)踐技能、實(shí)驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值評價(jià)更為合適?；顒颖憩F(xiàn)評價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。評價(jià)結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上恰當(dāng)反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。

如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對彈簧測力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定的情況，應(yīng)怎樣進(jìn)行方法上的改進(jìn)？教師可以考察和記錄學(xué)生在這個(gè)過程中的具體表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生表情、實(shí)驗(yàn)操作的行為、參與探究活動的積極性及與學(xué)生合作的態(tài)度，通過與學(xué)生交談了解他獲取知識的途徑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)后的感受等來作出綜合的評價(jià)。

總之，我們要對新課程中實(shí)施的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)進(jìn)行反思和分析，進(jìn)行針對性的變式，探索更合理的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使情意評價(jià)真正發(fā)揮積極作用。