基于核心素養的中職物理大單元教學策略研究

【摘要】中職物理核心素養包括物理觀念及應用、科學思維與創新、科學實踐與技能、科學態度與責任等.為了讓學生更好地掌握物理知識，教師需采用以提升學生核心素養為出發點的教育方式優化中職物理課堂.這種方式的重點是讓學生更高效地學習和獲取有針對性的知識，同時注重學科特色，確保學習的趣味性和吸引力.本文對中職物理課堂的現實困境做出綜合闡述，分析基于核心素養的中職物理大單元教學原則，最后從課程目標、教學形式和評價系統三方面總結中職物理大單元教學的策略.

【關鍵詞】 核心素養；中職物理；大單元教學

1 引言

物理課堂不僅傳授給學生物理學相關的知識和理論，更重要的是培養他們的創新思維和解決問題的能力，以及優秀的個人品質和團隊合作精神.為了促進學生的整體成長并增強其關鍵能力，教師需要將科學和人文學科教育的融合作為教學目標.為了滿足這個新的教育需求，中職物理課程需要進行升級和革新.因此，中職物理教師應該承擔更多的責任并探索更深層次的核心知識與技能，并將其應用到實際的教育工作中，以提高學生對于自然現象的認知水平和對科學原理的分析能力［1］.

2 基于核心素養的中職物理大單元教學的意義

中職物理大單元教學基于核心素養的意義在于突出中職物理學科的核心素養，包括物理觀念及應用、科學思維與創新、科學實踐與技能、科學態度與責任等，從而全面提升學生的素質，為其未來的學習和職業發展打下堅實基礎.通過教學，學生能夠深入理解物理學中的基本觀念和定律，并能夠將其運用到實際生活和工作中.這樣的培養能夠幫助學生建立科學的世界觀和認知體系，提升解決問題的能力.教學過程中強調培養學生的邏輯思維能力、創造性思維和解決問題的能力，引導學生提出新穎的觀點和解決方案.這種培養有助于學生綜合思維能力的發展，以應對未來復雜多變的挑戰.通過實驗設計、數據分析、模型建立等實踐活動，培養學生的實踐能力和操作技能［2］.實踐中的體驗能夠加深學生對知識的理解和提高其實際運用能力.教學過程中注重培養學生對科學知識的尊重和負責任的態度，倡導科學研究和實踐的道德準則，引導學生積極參與社會實踐，強調科學發展與社會發展的相互關系.

3 基于核心素養的中職物理大單元教學設計原則

3.1 著力整合課程內容

“整合”的過程不單純是結合不同科目的知識內容，而是針對原先的教學計劃精心安排不同的相關且互相銜接的主題學習，將之組織成一個有機的整體.根據核心素養導向設計的大單元教育理念，旨在將課程進行深入融合，以此建立完整的知識框架結構.為了能夠有效地傳授知識和理念，教育工作者必須將不同的學習內容和技巧有意義地結合起來，構建出一套嚴謹而具有結構性的思考模式.通過揭示各物理學概念之間的聯系與關系，幫助學生掌握該學科的全面構架以及相關內容.

3.2 注重開展啟發性教學

啟發性教學的核心理念，教師在授課時會根據具體的教學內容和學生的個性化需求，靈活采用不同的教學方法.這種方法建立在深入了解每個學生的獨特需求之上，旨在實現多元化、個性化的教學方式.實施這種教學方法，能夠充分體現學生的自主性，而教師則扮演著引領者和指導者的重要角色.啟發性教學遵循實事求是的教育原則，通過教師的精準指導，引導學生自主、積極地理解和吸收所學內容，從而取得卓越的學習成果，這種方法不僅是一種科學的引導思路，更能有效激發學生的學習熱情和主動性.

4 基于核心素養的中職物理大單元教學策略

在中職物理課程標準中，凝練了具有中職物理學特點的核心素養.物理學科包含非常豐富的育人資源，課程標準圍繞著科學素養、人文素養兩個方面進行了說明，歸納出了中職物理學科的核心素養，要有物理觀念及應用、科學思維與創新、科學實踐與技能、科學態度與責任等四大方面構成，這四大方面中又包含了諸多要素.

4.1 優化課程目標

優化中職物理課堂的課程目標在提高教育水平和培養學生的核心能力方面有著不可取代的意義，調整中職物理學科的課程目標是推進中職物理教育的催化劑和關鍵的一步.以明確的、清晰的目標來指導學習和教授過程可以更精準確定關鍵要素以促進更為有效的授課方式與相關練習.通過設置這種類型的目標，不但可讓學生知曉自己應該學習什么以及要如何達到標準，更激發了他們對學習的興趣與熱忱，從而可以更高效地提高他們的學習效果.通過設定符合邏輯和科學的課程目標和指導思想，教師能夠協助學生透徹領悟物理學基本理論及規律，同時幫助其熟練掌握核心知識技能和方法，進一步激發創新思維和提高應對現實問題的能力.讓學生能夠借助相關的課程目標，對即將要學習的物理大單元內容有系統全面的了解，讓學生的思維能力得到不斷的提升.

例如 結合熱學與能量轉換的中職物理知識點，核心素養目標是物理觀念及應用，讓學生理解熱量、能量轉化及熱力學規律，能夠應用物理知識解釋環境中的現象.科學思維與創新是培養學生的邏輯思維能力，鼓勵創新，提倡質疑與探索.科學實踐與技能是提升學生實驗設計與數據處理能力，培養操作技能及實驗精神.科學態度與責任是培養學生對科學的正確認識和尊重，倡導勤奮學習，積極參與，責任心強.在本單元學習中，學生應當能理解熱力學基本概念，掌握熱量傳遞機制、熱量計算方法及能量轉化規律.能夠設計實驗驗證熱量的傳遞過程，并應用熱力學知識解釋日常生活中的熱現象.掌握溫度、熱量、熱容量等物理量的測量方法，運用數學模型進行熱力學計算.通過小組合作探討、實驗操作等方式，培養學生團隊合作精神，培養實驗技能和創新能力，培養嚴謹的科學態度.通過優化課程目標，旨在讓學生掌握熱學與能量轉換的知識，同時也能培養其整體素養，使其具備綜合的科學素養和實踐能力.

4.2 優化教學形式

4.2.1 應用拓展內容，激發深度學習欲望

在學習的過程中，除了要讓學生透徹理解物理學的基礎理論，還需要將實際應用與教學密切結合，幫助學生掌握傳統的物理學知識同時也了解到最前沿的科學理論，讓他們在吸收新知識的時候不會遺落以前的知識和一貫性的思維模式.此外，強調培養學生的實際操作技巧也非常重要.這樣可以讓學生了解物理學理論如何被應用于日常生活中.通過這種學習方式，不僅可讓他們更透徹地掌握知識和技能，同時也可激發他們對物理知識的興趣，也為今后他們在各個領域的進一步發展提供持久不變的力量.

例如 結合光學知識點，讓學生理解光的傳播規律和光學器件的工作原理，掌握光的反射、折射等現象，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發創新意識和思維，提高學生實驗設計、數據處理的能力，培養實踐操作的技能，建立勤奮學習、積極參與、負責任的科學態度，尊重科學知識、對自然環境負責的意識.嘗試讓學生設計光學器件，如棱鏡、反射鏡等，并比較它們的性能差異，探討光學器件在實際生活中的應用，如相機鏡頭、眼鏡等，思考未來光學器件的發展方向，探討新材料、新技術對光學器件的影響.

4.2.2 構建“三有”課堂，促進深度學習

“三有”課堂強調有用、有趣、有效的教學.有用，意味著教學內容要貼近學生生活，能夠滿足他們的成長需求，使學生感受到所學知識的實用性和價值；有趣，則注重教學方式的多樣性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，使他們愿意主動投入學習；有效，則要求教學過程注重實效，能夠確保學生真正掌握知識，提升能力.在“三有”課堂中，教師可以通過精心設計教學內容和教學方式，引導學生深度學習.例如，在物理課堂上，教師可以將生活中的物理現象作為教學素材，設計有趣的實驗和問題，讓學生在實踐中感受物理學的魅力，激發他們的學習興趣和探究欲望.同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們通過合作探究、討論交流等方式，深入理解和掌握知識，形成自己的思維方式和解決問題的能力.

例如 在力學基礎的知識點教學中，要深化學生對牛頓力學定律的理解，能夠應用力學知識解決實際問題，培養學生的邏輯思維能力，激發創新意識，鼓勵學生提出新穎的物理問題解決方案.最終提Xry4gvpx2Dy9JU5aSkxoe5k6p5P+3nQ/AR5152cC7zY=高學生的實驗設計與數據分析能力，培養動手實踐的技巧，培養學生尊重科學知識和實驗數據的態度，倡導負責任的科學實踐行為.“三有”課堂教學形式中的三有

是指有用

、有趣、

有效.有

效是設計課堂任務，如通過實際案例討論運用牛頓定律解決真實世界問題，增強學生學習的實用性和指導學生拓展思維.有趣是利用教學游戲、趣味實驗等形式讓學生親身體驗和探索物理現象，以提高學習興趣和參與度.有效是結合多媒體教學、小組合作學習等教學方法，激發學生的創造性思維，促進深度學習，確保學習效果.教師組織學生通過卡片模擬實驗探究力的平衡和受力分析，引導學生討論物體平衡條件下的受力情況，進一步引導學生體會牛頓第一定律的應用，教師可以使用具體的案例，如建筑物支撐結構設計問題，激發學生思考并提出解決方案.

4.3 優化評價系統

教學成效的重要指示體系為教育實踐提供了深刻的指導方向，從根本上塑造了教育的意義和價值.在實施大單元教學的同時，教師必須將評估關注點放在整個單元的目標上.為了實現全面的評估結果，教師需要對四個方面進行深思熟慮： 一是課程標準；二是指教案中所含的內容；三是要考慮學生的實際情況；四是需要把握好教學的重心和難度.單元設置既要在其中呈現出達成總體目標的策略思維和實際操作的職責分配問題，也要闡釋好各種責任之間相互關聯的必要性.

診斷性評價在教學過程中扮演著至關重要的角色，它主要用于全面評估學生的學習準備情況，特別是在線上學習環境中，這種評價方式顯得尤為重要.在進行診斷性評價時，教師需要綜合考慮多個方面，包括學生課前的自學效果、線上討論的參與程度、在線測驗的得分情況以及各項學習任務的完成情況等.通過這些維度的綜合評價，教師可以預先了解學生對基礎知識的掌握程度，從而為他們制定更加貼合實際的教學計劃.診斷性評價不僅有助于教師因材施教，更能激發學生的學習動力，促使他們更加主動地參與到線上學習中來，提高學習效果.過程性評價旨在深入剖析學生在物理課堂上的表現，全面評價他們在物理觀念及應用的理解、科學思維與創新的運用、科學實踐與技能掌握中的情況，以及科學態度與責任的培養程度.通過這一評價過程，可以精準地識別教學環節中存在的問題與不足，進而針對性地優化教學方案，最終達成既定的教學目標，這種評價方式不僅有助于提升教學質量，更能促進學生全面發展，培養他們的綜合素養.在優化評價系統的過程中，通過評價系統對學生的學習情況進行全方面的考量，重點圍繞著學生的物理學科核心素養展開培養，讓大單元教學真正地發揮作用，同時借助相關的評價也能幫助教師不斷地調整教育教學方式.

5 結語

綜上，中職物理大單元教學緊密契合當前教育改革的主流方向，是推進教育政策革新的有力引擎.在發展核心素養的指引下，中職物理大單元教學通過精心優化課程目標、創新教學形式和完善評價系統，不僅能夠有效地引導學生揭示物理學科的本質，培養他們的物理思維，增強對物理基礎知識的理解和應用能力，還能為國家職業教育改革的深化和國家人才發展戰略的實施提供寶貴的實踐經驗和參考.

【基金項目：本文系2022年度江蘇省職業教育教學改革研究課題（重點）項目“基于學科核心素養的中職物理情境化教學實踐研究”（編號：ZCZ104）的階段性研究成果】

參考文獻：

［1］周霞娟.基于核心素養導向的小學語文教學［C］.//智慧教育與管理論壇論文集，2023：1-6.

［2］于美琪.高中生物理概念的知識整合測評與教學干預的研究——以“機械波”為例［D］.武漢：長江大學，2023.