高中物理單元整合教學的實施分析

【摘要】新課改環境下，高中物理教學也面臨著教學新要求，教師在課程實踐期間應當改變傳統灌輸式物理教學模式，注重單元整合教學，以此全面提高學生對物理知識的學習和掌握能力.相較于其他教學方式而言，單元整合教學有助于學生構建完善且全面的物理學科邏輯性認識，是深化學生單元整體知識把握的有效方式，也是推動物理教學改革的重要策略.本文就高中物理單元整合教學實施展開分析，希望借此優化高中物理教學.

【關鍵詞】高中物理；整合教學；課堂教學

物理這一課程具有較強的實踐性，傳統模式下的高中物理教學方式較為滯后，內容也較為分散，無法有效滿足課程教學訴求.新課改認為，以往按照教材編排順序、按照課時逐節展開的物理教學活動，不利于學生物理知識體系構建，限制了學生的物理學習及成長.而單元整合教學則有所不同，其更加注重物理知識間的聯系，主張讓學生在單元整合實踐中構建完善知識體系，同時發展學生各方面能力及素養，從而最大程度上優化高中物理教學.為了確保高中物理單元整合教學活動的有效實施，本文就此展開了如下分析.

1 高中物理單元整合教學概述

高中物理單元整合教學，主要指的是在教學過程中以高中物理課程標準作為依據，按照基礎教育改革要求及相關課程理論、要求，對高中物理教學內容展開教學單元重構，通過豐富、完善、優化物理教學內容來有效突出知識結構，按照教學單元整體設計各個課時教學內容，這樣就能真正做到層層相依、環環相扣，有效凸顯物理課程教學活動的邏輯性［1］.

單元整合教學作為一種全新教學模式，也有其自身獨特的特點.首先，單元整合教學是以教學單元來對整個教學活動展開劃分的實踐，需要教師結合教材內在邏輯結構、學生認知水平來將教材有機劃分成為若干個基本單元，之后再按照整體-部分-整體程序有序開展教學活動，這樣就能確保教學活動更加契合學科知識邏輯結構及學生認知規律，促進學生對于物理知識的整體把握.其次，單元整體教學lbiHR5hyik/9BnHB7vd9XmCMQtG/qqPO5EvjHlVRGiQ=是基于學生主動獲取知識與技能而展開的教學實踐，有助于凸顯學生主體地位，也能提高學生的能力及素質，提升物理教學效率.

2 高中物理單元整合教學實施必要性

2.1 提高學生的學習主動性

新課改要求學生在掌握高中物理知識的同時，還需要形成良好的思維能力、物理知識應用能力等多項素養，所以之前單方面灌輸的物理教學模式自然無法滿足學生發展訴求，需要教師及時進行教學革新及優化.高中物理單元整合教學實踐在開展的時候，教師大多會圍繞著單PV9hMKOS81ZqfAIlh7sjZTFD1WrBHH+t+7r7vksvwVc=元整體來為學生設計探究活動、思考活動，這能激發學生的物理學習興趣，讓學生主動參與到單元探究、分析中，在增進學生單元整體知識認識的同時，為學生自主學習物理提供良好保障［2］.

2.2 消除重細節輕整體的教學弊端

傳統模式下的高中物理教學活動在開展的時候，不少教師都存在“重點講夠、難點講透”的問題，課程實踐在開展時經常忽略物理知識的系統性建構以及學生的主體地位，物理教學活動的開展大多是由教師不厭其煩地灌輸，這不僅無法取得良好的教學效果，還加重了學生的記憶負擔.單元整合教學則有所不同，其強調教學整體性，主張將各個知識點放在一個較為完整的學科體系中來學習，這樣學生的整個物理學習過程相對而言就會變得簡單、輕松，同時還能幫助學生學會從整體、全局思考，從而有效提升物理教學效率，為學生完善知識體系建構提供良好保障［3］.為此，從這一點來分析的話，高中物理單元整合教學活動的實施能夠很好地消除以往物理教學模式重細節輕整體的教學弊端，讓學生學會從整體、全局的視角來思考與生成知識，是推動學生全面發展的重要策略.

3 高中物理單元整合教學實施路徑

3.1 整合教材內容，劃分教學單元

高中物理教師在實施單元整合教學策略的時候，教師需要先對單元教學內容進行有效整合，即結合課程標準來對教材展開分析，以此來合理劃分與整合教材內容，然后再借助單元劃分來有序推進單元整合教學.在這一過程中單元整合中的教材分析，并不只是對教學內容展開說明，更為重要的還是對各個知識點之間的關聯性展開分析，之后再基于此來合理整合教材內容.此外，在整合教材內容的時候，還需要充分考慮學生的認知規律，畢竟學生才是單元整合教學主體.

例如 以人教版高中物理教材整合為例，教師可以針對物理學力、電、熱、光、原等模塊先來對教材內容進行整合處理，以此來合理劃分教學單元，這樣學生就能在單元整合教學過程中更好地把握分散知識點的內在聯系，促進學生完善物理知識體系架構得以形成，從而真正優化單元整合教學實施效果.

3.2 基于單元整合內容，明確單元目標

在開展高中物理單元整合教學活動的時候，教師不僅要做好單元整合，同時還需要對單元教學目標進行明確，這是確保課程活動有序實施及課程目標得以實現的關鍵［4］.在這一過程中，高中物理教師可以結合課程教學內容完整性、系統性要求來對單元整合教學內容進行分析，然后再進行合理的課時劃分，之后再基于此來對單元教學目標進行明確，并且將單元目標細化成為具體的課時教學目標，以此來確保學生在高中單元整合教學實踐中建構知識、發展能力.

例如 以“牛頓運動定律”單元整合教學為例，教師在教學之前可以先明確單元教學內容，即牛頓運動定律及牛頓運動定律運用這兩個部分，之后再對不同部分應當達成的目標進行明確與整合，這樣學生才能在理論與實踐的有效結合中掌握單元整合內容，同時還能讓整個教學活動實現從整體到局部的有效細化，從而切實提升高中物理單元整合教學實施效果.

3.3 做好教學指導，凸顯學生的主體地位

在單元整合教學實踐過程中，教師還需要發揮出自身教學主導作用，尊重學生的課堂主體地位，堅持以學生為主體來合理實施單元整合教學實踐，這樣才能切實提升課程實施效果，確保學生在單元整合教學實踐中得到提升與發展.

例如 以“機械能守恒定律”為例，教師在單元整合教學過程中為了深化學生對于功與功率、重力勢能、動能和動能定理、機械能守恒定律等概念的理解，教師可以在單元整合視角下分析這些物理概念的內在聯系及外在共性，之后再借助相關實驗來深化學生的認識，讓學生在自主探索過程中把握單元整合內容，從而切實優化高中物理單元整合教學實踐，而學生則能在主動參與及實踐體驗中發展學科核心素養，最大程度優化高中物理教學.

3.4 借助信息技術，提升單元整合教學效果

在實施高中物理單元整合教學活動的時候，為了進一步提升其實施效果，物理教師還可以創新滯后的教學方式，在課程實踐期間結合學生學情、單元整合教學目標來加強對信息技術的應用，這能為學生開展更加生動、有趣且全面的單元整合教學，有助于學生更好地把握單元整合內容，從而真正促進學生的單元整合知識學習［5］.信息技術本就是當下教育改革常用手段，將其應用于高中物理單元整合教學課堂，不僅是對傳統課堂教學手段的革新，也能讓學生在直觀、生動情境中更好地把握單元模塊知識體系，有助于學生更好地認識單元物理知識的內在聯系，進一步提升單元整合實施效果.為此，在開展高中物理單元整合教學實踐時，教師可以加大對信息技術的應用，以此來為學生打造出高質量的單元整合教學課堂.

例如 以“交變電流”為例，教師在單元整合教學過程中，就可以借助信息技術來為學生直觀講解抽象的電流，這有助于學生更好地把握其物理性質，也能鍛煉學生的物理邏輯思維能力，推動學生自主思考與探究單元知識，提升課程實施效果.

3.5 反思教學過程，優化單元整合教學

傳統模式下的物理教學課堂，教師大多是一味地為學生傳授知識，學生在課堂上只能被動接受知識，這促使學生發展并不平衡.對于同一問題的學習，有些學生覺得十分簡單浪費時間，有些學生卻覺得難度較高，無法形成有效理解，所以教師在高中物理單元整合教學過程中，還需要充分意識到教學反思的重要性，在課程實踐過程中不斷總結單元整合教學實踐中存在的問題，以此來更好地面向班級全體學生展開單元整合教學，切實提升高中物理單元整合實施效果.在這一過程中，教師需要準確了解學生的學習困惑，在學生遇到問題時及時給予幫助及指導，然后再通過學生的學習情況來對單元整合教學實施過程進行反思，以此來對之后的單元整合教學活動方案進行修正，這樣才能進一步提升單元整合實施效果.

例如 以“機械能及其守恒定律”為例，教師在單元整合教學實踐完成之后，即可對整個單元整合實施全過程進行反思，同時關注學生的課堂學習情況以及這一課程知識還能與哪些知識串聯、延伸？學生要怎樣才能更好地理解能量守恒定律？單元整合教學有哪里需要改進？這樣下一次的單元整合教學實踐自然能夠得到良好的優化，切實提升高中物理單元整合教學效果.

3.6 利用思維導圖，構建完善知識體系

單元整合教學策略作為高中物理教學手段時，除了上述幾點之外，教師還可以加強對思維導圖的應用，讓學生在單元整合教學完成之后借助思維導圖來對所學課程內容進行整合與總結，這一過程是深化學生對單元整合內容理解與感知的有效過程，也是推動學生構建完善知識體系，幫助學生更好地認識物理知識邏輯及關系的有效方式.思維導圖作為當下較為常用的教學手段，也是鍛煉學生思維、拓展學生認識的有效方式，將其應用于高中物理單元整合教學課堂，能夠讓學生在思維導圖繪制與完善中更好地掌握單元整合知識，有效促進學生知識建構及能力提升.

例如 以“動量守恒定律”為例，教師在單元整合教學完成之后，即可讓學生就這一單元整合涉及的內容進行整合處理，讓學生自行參與到單元整合之中，同時以思維導圖直觀形式呈現出來，這樣學生就能在思維導圖繪制中形成完善知識體系與架構，切實優化高中物理單元整合教學［6］.

4 結語

綜上所述，物理是高中生的必修課程，而單元整合教學則是當下所提倡的一種有效教學方式，做好高中物理單元整合教學工作不僅能夠提升教學內容的嚴謹性及邏輯性，還能有效點燃學生物理學習興趣、推動學生自主學習物理知識，讓學生在單元整合實踐中構建出系統化的知識體系.為此，身為高中物理教師，在課程實踐期間一定要充分意識到單元整合教學的重要意義，以單位為整體來做好整合教學實踐工作，深化學生對單元知識的把握.

參考文獻：

［1］李童.高中物理單元整合教學的實施策略思考［J］.數理天地（高中版），2023（14）：66-68.

［2］任虎虎.基于HPS的高中物理單元整合教學研究——以“動量守恒定律”單元為例［J］.物理教師，2023，44（05）：20-23.

［3］趙飛.高中物理單元整合教學策略探究［J］.考試周刊，2022（19）：131-134.

［4］李健.高中物理單元整合教學研究［J］.新課程，2021（49）：93.

［5］任虎虎.基于大概念的高中物理單元整合教學——以“圓周運動及其應用”單元為例［J］.中學物理教學參考，2021，50（13）：24-26.

［6］倪杰.高中物理單元整合教學研究［J］.中學教學參考，2017（26）：48-49.