高中物理解題中一題多解的應用

【摘要】一題多解屬于目前中學理科學科教學中的慣用教法，它所培養的是學生良好的發散能力甚至創新能力，為學生更輕松解題提供更多可能性.在高中物理解題教學中，一題多解教法就常常被運用，教師通過這一教法來鍛煉學生的舉一反三能力，建立思維邏輯訓練體系.所以本文中就簡單討論了高中物理學科解題教學中的一題多解教法實踐應用.

【關鍵詞】一題多解；高中物理；解題教學

高中物理知識點復雜且難度較高，學科整體教學注重強系統性，高中生學習物理時難免遇到各種困難.傳統物理解題教學中教師多采用題海戰術，目的就是加強學生的物理解題思路記憶能力，形成解題套路.但是，傳統解題教學容易導致學生思維僵化，難以實現物理解題教學的思維拓展，整體看來教學過程靈活性不足.采用一題多解教學可以幫助學生把握學科學習動向，確保學生通過簡單易懂方式理解物理知識，并形成解題思路手段.在培養學生發散性思維思路基礎上，學生的一題多解思路就初步形成.

1 一題多解教學實施的主要原因

就目前高中物理一題多解教學而言，其實施的主要原因是忽視了學生的學習過程，對學生的創造能力培養非常不利.例如指導學生過分死記硬背不利于學生學習高難度的物理知識內容，容易導致學生的物理思維逐漸僵化，思維拓展度不足.如果在教學過程中，教師不能引領學生走出思維誤區，學生就無法形成良好的解題能力，進而形成刻板的先入為主思維，在后續學習過程中解題靈活度嚴重不足，學生學習興趣也會大幅度銳減.在如此背景下，高中生的物理考試成績將無法提升［1］.

2 一題多解教學的實踐應用方法

高中物理課堂教學中，教師需要指導學生展開解題學習過程，培養他們良好的解題技巧，體現解題教學實效性有效發揮.在不同條件變量調整下，主要結合相同結果分析物理教學過程中學生的解題習慣，結合學生良好的物理學習邏輯思維以及解答效果來提高他們的學習能力，優化學習成果.在這一過程中，教師也需要有效利用更多解題方法幫助學生提高物理解題效率.

在一題多解思想融入高中物理教學過程中，教師也需要保證學生結合分析解答過程來提高解題能力.比如說在人教版高中物理必修一中就有《運動學》一課中，教師需要為學生建立知識點教學體系，結合光熱、電、電磁學等諸多物理教學模塊來建立知識點之間關聯性，充分體現《運動學》一課中知識點涉獵面較廣這一現實狀況，幫助學生掌握各種知識要點，引入一題多解教學思想，如此對于提升學生的思維邏輯能力幫助較大［2］.

3 一題多解教學的實踐案例分析

就高中物理一題多解決教學實踐案例中，教師就要培養學生良好的發散思維，切實引導學生在學習過程中合理運用知識點，實現解題思維層面上的有效拓展.換言之，就是要將所學習的物理知識運用到實踐解題過程中，拓寬學生的物理解題思維.

例1 某物體以某速度向光滑斜面由下往上沖，其中前4s的沖刺位移為1.6m，后4s的沖刺位移為0m.如果假設物體沖刺做勻變速運動，求問物體的加速度有多大？

解析 在這道題目中，教師要首先為學生假設物體的加速度大小應該為a，根據題目中已知條件來求解a加速度大小情況下某物體沖刺斜面的加速度變化.結合這一題目已知條件解析，可以提出5種解題方法：

解1 教師可以利用基本運動學物理公式來幫助學生求解物體在前4s的位移應該為1.6m，做減速運動，因此就有［3］：x=v0t－12·at2

如此就能計算出物體在前4s和后4s的位移加速度變化，由此計算出物體的加速度.

解2 教師可以指導學生推理物體在2s末尾時加速度的變化，恰好是前4s的平均速度，就有：V2=v

如此也能計算出物體的加速度大小變化，最終求解得出結果.

解3 教師也可以指導學生采用Δx=aT2方法來進行解題，因為某物體在沖上斜坡過程中加速度保持不變，處于勻變速直線運動中.如此就能計算物體加速度大小如下［4］：a=ΔxT2

解4 教師可以指導學生結合題目題意，來了解解題的整個過程，在加速度a始終保持不變情況下，結合勻變速直線運動來分析前4s和后4s內某物體的位移變化是相等的，如下：XGo0R8MfkUbDnrnwyUYzd0w===V0·t－12at2

解5 教師也可以運用逆過程，即反向思維來指導學生解題.簡言之就是假設某物體在斜坡最高點作初速度為0的勻加速直線運動.結合題目研究與分析，可以了解到高中物理在解題過程中一題多解思路比較清晰，結合問題解答方式來思考不同的邏輯思維，確保問題思考到位.就是將復雜的問題簡單化，為學生更合理學習解題方法創造條件.

結合一題多解方式來思考鍛煉學生的創新性思維，為教學效率強化，提高教學質量創造條件.在一題多解思想滲透過程中，要強調解題的階段性問題，不斷拓寬學生思維方式，引導學生初步參與到物理教學過程中，體驗學生的學習樂趣.在培養學生從高一階段就形成解題思維，為后續更高難度的物理知識學習做好準備.而在高二階段，則需要結合一題多解思路來思考提高解題方式機制，確保結合實踐操作來優化學生學習能力，豐富學習思路，強化發散性思維.在不斷學習、運用、理解方面需要有效增強.在進入高三階段，要結合學生學習過程來進一步融入一題多解思維，體現解題結果代表性［5］.

4 結語

綜上所述，結合邏輯思維能力培養高中生的物理學習能力與解題能力非常有必要.就一題多解邏輯思維以及解題方法而言，教師就要強化學生的發散性思維，有效改善學生的物理解題應變能力以及分析能力.切實幫助學生從傳統的題海戰術中解脫出來，不斷強化學生的發散性思維邏輯，結合邏輯思維能力優化與創新水平提升來保證學有所獲.

參考文獻：

［1］ 楊成. 一題多解方法在高中物理解題教學中的應用［J］. 數理化解題研究，2023（21）：80-82.

［2］ 周曉峰. 一題多解思想在高中物理解題中的應用［J］. 數理化解題研究，2022（19）：91-93.

［3］ 周海建. 不同思維方法在高中物理解題過程中的應用［J］. 數理化解題研究，2023（18）：83-85.

［4］ 侯慧玲. 借助數學知識，解答物理試題［J］. 數理天地（初中版），2023（8）：95-97.

［5］ 安然. 應用“一題多解”與“多題一解”提升學生解題能力［J］. 中學物理教學參考，2023，52（12）：58-60.